課程游戲化背景下幼兒教師專業(yè)成長的幾點思考

陳金芳

步入新時代，培養(yǎng)什么樣的未來人才，是值得每一個教育工作者深思的問題。自2014年江蘇省啟動和實施幼兒園課程游戲化工作以來，全省幼教工作者緊緊圍繞課程游戲化的精神，以兒童為本位積極開展實踐研究，讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活，滿足幼兒的興趣與需要。這一重大改革，改變了所有幼教工作者的教育觀和兒童觀，同時也對幼兒教師的專業(yè)成長提出了更高的要求。為使教師獲得專業(yè)成長，筆者通過觀摩、學習、實踐，就如何轉變教師理念和教育方式，如何為幼兒創(chuàng)造良好的生活和活動環(huán)境，如何引導幼兒與豐富多彩的環(huán)境相互作用并能在此過程中充實生命等方面，進行了探索與研究。

一、轉變專業(yè)理念，從技術型實踐者轉向研究型教育者

如果說4年前的幼教依靠教師的組織、引導、實施、反思，那么現在的幼教則更趨向于觀察、體驗、探索、生成、研究。從技術型實踐者轉向研究型教育者，這對幼兒教師的專業(yè)知識和能力結構提出了更高的要求。如何適應幼教改革潮流，如何為新時代培養(yǎng)后繼人才，如何為幼兒的一生發(fā)展奠定良好的個性基礎，如何更好地踐行《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的每個領域、每個目標，是需要我們每個幼教人深深思考的問題。我們的專業(yè)知識是什么？除了彈、唱、說、跳、畫等基本技能之外，還要有專業(yè)的理論知識，最根本的就是學會有意識地用專業(yè)的眼光來觀察、分析兒童行為。

專業(yè)的眼光需要專業(yè)的理論知識做支撐?！吨改稀分懈黝I域展示了不同年齡段幼兒的典型行為表現，這是觀察幼兒的關鍵與抓手，為教師、家長提供了觀察與分析幼兒最有力的依據，所以要提升我們的專業(yè)知識，從基本技能型教師向專業(yè)研究型教師轉變，首先要轉變我們的慣性思維，從閱讀、學習《指南》開始，理論聯系實際，將《指南》與幼兒實際行為、生成活動相聯系。當然，除了閱讀《指南》外，我們還要閱讀有關兒童生理、心理方面的經典書籍，尤其是要多閱讀國內外觀察兒童行為的書籍、記錄、案例等，不斷提升我們的理論水平，提高我們觀察與分析幼兒的意識和能力，加速從技能型教師向研究型教師轉變。

二、轉變教育理念，從教師本位轉向幼兒本位

陳鶴琴說：“游戲是兒童的心理特征，幼兒園課程應該是游戲化的課程，與游戲活動密不可分；游戲是課程的內容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑?！蔽覀兊慕逃龑ο笫且粋€特殊的群體，有自己的年齡特征，需要我們用心呵護、正面引導、支持啟發(fā)的同時，更加注重幼兒獲取經驗的方式方法。課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更有趣、更生動、更形象、更有效地促進幼兒獲得新的經驗。

把游戲作為幼兒園的基本活動，是由幼兒的年齡特點而定的，究其原因有以下三點：一是幼兒園課程應合理安排在一日活動中，并充滿游戲精神，即：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅；二是要尊重幼兒，給幼兒充分的自主游戲時間，不能以任何理由剝奪他們的游戲時間；三是以游戲貫穿幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)，摒棄“小學化”的集體教學模式，讓集體活動游戲化?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中強調“要科學、合理地安排和組織一日生活”，指出一日作息時間既有穩(wěn)定性的特點，也有靈活性的特點，開展活動一定要依據幼兒的個性特征和根本需要合理安排，避免一成不變的預設性的集體行動，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。

2018年秋，我來到了小（2）班，因為剛入園，很多幼兒情緒上還是很焦慮，為了拉近與他們的距離，我選擇了歡快的音樂，以“開火車”的游戲方式開始了活動。歡快的語氣、夸張的表情、跳躍的音樂、可愛的火車道具，一下子吸引了幼兒的興趣。見他們一副躍躍欲試的樣子，我立即告訴他們：“要上園長媽媽的火車，每天要堅持高高興興上幼兒園，要高高興興地和園長媽媽做游戲，你能做到嗎？”和幼兒建立了約定，每次輪到我開展活動，我都會輕輕地問：“小朋友，你有沒有高高興興地上幼兒園？”活動前一分鐘的小談話，每次一個小要求，讓幼兒形成習慣，建立規(guī)矩意識，比如：認真聽他人講話、要大膽地表現自己、老師表揚時要一起點贊、活動時要注意安全等。又如在晨間活動時，幼兒可以根據自己的需要，選擇是先玩區(qū)域游戲還是先喝水、吃點心。

作為一名新時代的教師，要學會根據幼兒一日活動情況進行有機的整合，放手讓幼兒自主選擇，要以審辨式思維審視我們的兒童觀、游戲觀和課程觀，反思我們的教育行為是否基于兒童立場，能否促進幼兒全面發(fā)展。具體包括：能否合理整合周邊環(huán)境資源為幼兒創(chuàng)設各式各樣的游戲環(huán)境，能否貫穿“一日生活皆課程”的理念，能否讓幼兒在體驗中獲得新的經驗，等等。我們只有從自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神出發(fā)，堅持以兒童為本位，才能將游戲精神滲透到課程實施的一日生活中。

三、轉變關注焦點，從管束教育轉向放手游戲

轉變關注焦點，指從關注教材轉向關注幼兒的經驗?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，有效地促進幼兒的發(fā)展。”因此，在活動中我們要不斷更新教育理念，發(fā)揮好各種資源的優(yōu)勢，大膽放手，從幼兒的需要和興趣出發(fā)，引領幼兒去自主探索、觀察發(fā)現，不斷提高認知、想象和表現能力。例如，可以依據幼兒的興趣和需要，結合本園的特色以及地方特色，繪制園所和班級的課程資源導圖，將自然、人力和社區(qū)資源有效融入我們的微課程。

虞永平教授說過：“我們要還幼兒教育的本來面貌——區(qū)域活動?！弊鳛橛捉坦ぷ髡?，首先要改變“小學化”的教學行為。即因地制宜、想方設法地從幼兒的角度出發(fā)，設計和科學合理地規(guī)劃活動室的空間，恰當地擺放桌椅，以方便幼兒游戲活動為基本原則，把幼兒的游戲空間還給幼兒，而不是從利于教師管理幼兒的角度規(guī)劃空間。目前很多幼兒園存在大班額小空間的狀況，但這并不是我們拒絕幼兒通過操作獲取經驗的理由，我們應根據實際，積極創(chuàng)設多種各具特色的區(qū)域空間，提供豐富的低結構操作材料，為幼兒進行自主游戲和學習探究提供機會和條件。

其次，讓幼兒投入大自然的懷抱。少一些形式化的“成人代勞”，多一點幼兒自己動手實踐的過程，我們不需要看到一排排整整齊齊的成人代勞的所謂“種植區(qū)”，也不需要像照顧“小皇帝”一樣事事代勞，而是要根據幼兒不同年齡段的不同特點，還自主權給幼兒，讓他們真正參與動手實踐，獲得獨立完成和自我服務的實踐體驗。因為幼兒真正探索的過程，才是他們真正親近自然、展現自我的體現，才能更有效地促進其個性發(fā)展。

最后，關注幼兒生活的環(huán)境，學會整合周邊環(huán)境。用幼兒的視角去看周圍的環(huán)境，調動幼兒的多種感官，讓幼兒在參觀、體驗的過程中獲得經驗。如我園周邊有超市、醫(yī)院、科技館、新四軍紀念館、海鹽博物館等資源，我們應從幼兒五大領域的學習與發(fā)展出發(fā)，分析資源的價值，預設幼兒的發(fā)展，給予幼兒充分的體驗空間，引導其從生活、經驗、興趣、需要等出發(fā)，自發(fā)生成探索欲望，獲得生活經驗。

四、轉變教育方式，從憑經驗育兒轉向科學育兒

傳統(tǒng)的教育方式就是教師教幼兒學，一段時間里，人們普遍認為家長只是幼兒生活的照顧者。其實，“家長是孩子的第一任教師，同時也是孩子一生的老師”，現如今已有無數的例子驗證了這一說法的正確性。我們要摒棄傳統(tǒng)單一的“教師教幼兒學”的“小學化”教育模式，利用現代化信息手段，多與家長、小學教師互動，家園合作、幼小合作，引導家長和小學教師掌握科學的育兒觀念。幼兒教師和家長是幼兒教育中的核心人物，兩者是相輔相成的，應加強合作，建立良好的親子關系和師幼關系，為幼兒的發(fā)展共同創(chuàng)設和諧的生活、學習氛圍。《指南》中為教師和家長了解幼兒的身心發(fā)展水平和特點提供了具體、可操作的依據和指導。貫徹落實《指南》是科學育兒的理論依據，是杜絕“小學化”傾向的有效手段。隨著社會的進步，社會各界對學前教育的重視程度逐年提高，但家長“拔苗助長”式的教育心理和行為仍然存在，盲目追求“提前學習”“超前教育”，這樣會讓幼兒“傷”在起跑線上。我們在提升自我的同時，也要引導家長轉變教育理念，轉換教育方法，提高科學育兒能力，才能避免更多的幼兒犧牲快樂的童年生活。

在日常工作中，幼兒教師和家長應始終保持良好的溝通交流，利用一切機會一起探討育兒知識。比如幼兒教師可以利用家長接送幼兒時段、家長開放日、家長會、大型集體活動等時機，和家長聊一聊幼兒在園的表現，同時也能了解幼兒在家的一些情況；平時可以利用班級網站等信息平臺向家長傳遞科學育兒知識，傳授符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育理念等。我們要俯下身子，傾聽幼兒的心聲，了解他們的需求，給幼兒真正需要的關愛，讓他們學習他該學的東西，做他該做的事情，不把成人的意志強加給他們，讓幼兒真正擁有幸福快樂的童年！

《指南》指出：“以幼兒園課程游戲化建設為抓手，高度重視幼兒園的內涵建設和質量提升。”幼兒園的內涵建設和質量提升的根本在于教師的專業(yè)成長，我們只有徹底轉變長期以來以“教師為中心”的慣性思維和注重知識傳授的傾向，才能從根本上克服“小學化”傾向，提升幼兒園的保教質量。