聚焦幼小銜接 探索習(xí)慣養(yǎng)成

王列云 武娟芬

孩子升入大班，幼小銜接成為家長和老師最關(guān)注的話題。很多小學(xué)教師反映，剛進(jìn)入小學(xué)的孩子普遍自理能力較差，做事磨蹭、拖拉，不會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)用具，做事情也缺乏計(jì)劃和安排。著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)：幼兒園應(yīng)該與家庭密切配合，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和基本的生活能力。鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法。所以，在幼小銜接工作中做好幼兒自我服務(wù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)是十分有必要的。因此，我園在清徐縣“以游戲活動(dòng)去小學(xué)化”的改革實(shí)驗(yàn)背景下，就“幼小銜接工作中幼兒自我服務(wù)意識(shí)和能力培養(yǎng)的策略”進(jìn)行了深入探究。

一、重方法學(xué)習(xí)，為習(xí)慣養(yǎng)成提供保障

1.探究式學(xué)習(xí)，喚醒自我服務(wù)意識(shí)

幼兒自我服務(wù)意識(shí)是與生俱來的，只是成人有意或無意地剝奪了他們自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。為了喚醒幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，我園采取了探究式的學(xué)習(xí)方法。例如：當(dāng)幼兒升入大班開始背書包時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒自己整理書包。一開始狀況百出，書本擺放橫豎不一，沒有規(guī)律和順序，書腳是卷的，找一樣?xùn)|西得全部拿出來再找……教師根據(jù)幼兒的情況通過提問進(jìn)行引導(dǎo)：書包怎樣整理更整齊？看看誰的方法最好？讓幼兒嘗試整理，教師認(rèn)真觀察并給予個(gè)別指導(dǎo)。一周后的討論活動(dòng)中，幼兒們積極分享了各自整理書包的方法：按照書的大小整齊擺放，開口的方向要一致，先放大書、再放小書、最后放筆袋……而教師也會(huì)根據(jù)討論和落實(shí)情況提出更細(xì)微的問題，如：書怎樣就不會(huì)卷角啦？小手工作品怎樣收納？怎樣可以更快找到想要的書？幼兒在遞進(jìn)式的探索中不斷思考，總結(jié)出整理書包的方法。整個(gè)過程是幼兒自主探究學(xué)習(xí)的，他們很有成就感，極大地喚醒了他們的自我服務(wù)意識(shí)。

2.易學(xué)式活動(dòng)，增強(qiáng)自我服務(wù)能力

根據(jù)幼小銜接計(jì)劃，我們將幼兒自我服務(wù)意識(shí)及能力培養(yǎng)正式納入了幼兒教育課程。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在一日活動(dòng)中通過運(yùn)用多種幼兒易于掌握的方法幫助他們獲得自理能力的提升。

（1）直接學(xué)習(xí)。采用直觀的視頻、圖片和朗朗上口的兒歌、“三字經(jīng)”等方法幫助幼兒學(xué)習(xí)。如通過觀看視頻或圖片，讓幼兒了解做好值日生的工作內(nèi)容和方法；運(yùn)用圖片加兒歌“小鞋帶，手中拿，一左一右先交叉，一根彎腰鉆過門，兩手拉住系緊它，折成兩只小耳朵，再一交叉鉆下門，開出一朵蝴蝶花”的方法幫助幼兒學(xué)習(xí)系鞋帶；通過“三字經(jīng)”“小文具，要愛惜，小書包，裝整齊，不撕書，不咬筆，好孩子，能自理”引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)愛護(hù)文具。

（2）游戲?qū)W習(xí)。開展幼兒喜歡的游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谟螒虻耐瑫r(shí)掌握自我服務(wù)的技能。例如：在學(xué)習(xí)使用筷子時(shí)，我們?cè)诎嗉?jí)的區(qū)域中開展“夾夾樂”的游戲。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，最開始先提供較粗、較短的筷子和不同的豆子，目的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，幼兒初步掌握使用筷子的技能后，教師又投放了長短不均、材質(zhì)不同的筷子，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步選擇并感受，最后通過組織競(jìng)賽游戲，在同一時(shí)間內(nèi)比拼夾到豆子的數(shù)量，使幼兒的興趣達(dá)到高潮，技能得到鞏固。

（3）回歸生活。在初步學(xué)會(huì)技能后，要在生活中不斷地練習(xí)和運(yùn)用，才能內(nèi)化為自己的行為。因此，在日常生活中我們引導(dǎo)家長一起鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。如：用餐前后自己擺放桌椅、取放碗筷；起床后自己整理床鋪；平時(shí)要自己穿脫衣服、整理玩具、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具等。通過家園共育為幼兒提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在生活中鍛煉幼兒的自理能力。

二、重過程跟進(jìn)，為習(xí)慣養(yǎng)成提供支持

在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)和能力時(shí)，我們遵循從易到難、由淺入深的規(guī)律，逐步提高要求。如：在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)整理書包時(shí)，先讓他們掌握初步的整理方法，再要求整齊程度和速度，最后要求按一日活動(dòng)的課程順序整理。整個(gè)自我服務(wù)意識(shí)和能力學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程需要教師和家長不斷觀察跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整教育策略。在洗手環(huán)節(jié)，起初幼兒對(duì)七步洗手法都已掌握，但隨著時(shí)間的推移，一些幼兒開始出現(xiàn)敷衍的行為，有的剛進(jìn)盥洗室就出來，有的只將手打濕，還有的在玩水。針對(duì)幼兒出現(xiàn)的情況，教師和家長要做好監(jiān)督和提醒。幼兒從他律到自律需要時(shí)間和方法，更需要家園合作共同努力。

三、重實(shí)踐肯定，為習(xí)慣養(yǎng)成提供經(jīng)驗(yàn)

1.發(fā)揮家長資源，通過“三配合”在實(shí)踐中肯定幼兒。一是通過班級(jí)微信群，發(fā)布每周的養(yǎng)成內(nèi)容，由家長督促幼兒在家完成。二是制定幼兒在家習(xí)慣養(yǎng)成記錄表，請(qǐng)家長每天做好完成記錄。三是及時(shí)肯定幼兒在家的表現(xiàn)情況，可由家長寫表揚(yáng)信，教師讀給幼兒聽。

2.通過“每周一評(píng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，在肯定中促進(jìn)幼兒發(fā)展。我園各班每周五都要就“幼兒自我服務(wù)意識(shí)和能力”的表現(xiàn)情況進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)。例如：通過教師引導(dǎo)、幼兒討論的方法，評(píng)選“最佳值日生”。你認(rèn)為誰是本周最好的值日生？為什么選他？大家覺得呢？你自己認(rèn)為呢？借助評(píng)價(jià)，讓幼兒認(rèn)識(shí)、理解、接受同伴之間的差異，在肯定中促使幼兒產(chǎn)生積極的情感，樹立學(xué)習(xí)的自信心，使自我服務(wù)意識(shí)和能力得以堅(jiān)持和提高。

幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)和提高在幼小銜接過程中十分重要，而且不是一蹴而就的。教師和家長應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，為幼兒提供更多自我鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過言傳身教、耐心指導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)和肯定的方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自我服務(wù)意識(shí)和能力，順利進(jìn)行幼小銜接，為他們終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。