情景教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

黃言林

摘 要： 隨著新課改進(jìn)程不斷深化，社會(huì)對(duì)于國(guó)民素質(zhì)要求不斷提高，在小學(xué)教育階段內(nèi)，科學(xué)課程成為學(xué)生們豐富科學(xué)知識(shí)的有效途徑?；诖耍疚囊郧榫敖虒W(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用作為突破點(diǎn)，從豐富科學(xué)課堂場(chǎng)景、采用生動(dòng)化語(yǔ)言教學(xué)、有效結(jié)合生活現(xiàn)象、運(yùn)用多媒體教育教學(xué)四個(gè)方面展開具體應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞： 情景小學(xué);小學(xué)科學(xué);科學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.225

引言：情景教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容有目的地引入某些色彩豐富的場(chǎng)景，用生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容，使學(xué)生從情景中體驗(yàn)課程知識(shí)，以便加深學(xué)生對(duì)于教材的理解。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于生活中各類現(xiàn)象具有顯著的好奇心，小學(xué)科學(xué)課即可幫助學(xué)生了解科學(xué)現(xiàn)象，以此完成學(xué)生的科學(xué)啟蒙。

1 情景教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

在小學(xué)階段，科學(xué)是對(duì)物理、化學(xué)、生物等多門學(xué)科的知識(shí)匯總，具有較強(qiáng)的綜合性，通過(guò)自然現(xiàn)象解讀使學(xué)生初步了解自然科學(xué)，學(xué)生對(duì)于抽象化科學(xué)難以理解透徹，同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方法的知識(shí)點(diǎn)灌輸無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，致使科學(xué)課程無(wú)法為化學(xué)、地理、生物等學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此應(yīng)采用良好且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考，而情景教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程中顯得尤為突出，通過(guò)情景模擬、生活體驗(yàn)等形式使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自然規(guī)律與特點(diǎn)。

情境教學(xué)的合適是對(duì)教學(xué)氛圍與情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)、個(gè)性在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，通過(guò)科學(xué)情境的塑造進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，以此為科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。情景教學(xué)的靈活運(yùn)用在小學(xué)階段具有特殊優(yōu)勢(shì)，能夠借助學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇使之更易融入到科學(xué)情景中，加深學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)的理解與感悟，因此情景教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，能夠在滿足學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上完成知識(shí)體系梳理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的汲取，并為以后的學(xué)科學(xué)習(xí)夯實(shí)根基。

2 小學(xué)科學(xué)教學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)的具體應(yīng)用分析

情景教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有不可忽視的作用，為更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以下從豐富科學(xué)課堂場(chǎng)景、采用生動(dòng)化語(yǔ)言教學(xué)、有效結(jié)合生活現(xiàn)象、運(yùn)用多媒體教具教學(xué)四個(gè)方面展開情景教學(xué)的具體應(yīng)用分析。

2.1 豐富科學(xué)課堂場(chǎng)景

小學(xué)科學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生解讀自然現(xiàn)象，使其認(rèn)識(shí)到大自然的鬼斧神工，在小學(xué)科學(xué)教材學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)較為抽象難以理解，晦澀難懂的內(nèi)容使學(xué)生望而卻步，因此教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程氛圍及情景設(shè)計(jì)，是學(xué)生更易理解科學(xué)[2]。例如：青島版小學(xué)科學(xué)中《各種各樣的聲音》一課中，可由學(xué)生完成拍手、敲桌子、兩支筆碰撞等形式的聲音傳播，引導(dǎo)學(xué)生思考聲音為何不同，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成;除此之外，青島版小學(xué)科學(xué)教材中《植物的身體》一課中，進(jìn)行不同植物的果實(shí)、葉子識(shí)別，為深化學(xué)生的植物印象，可在課程即將結(jié)束時(shí)組織以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生為所觀察到的植物畫個(gè)自畫像，并向同學(xué)們介紹所畫植物，通過(guò)課程互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)。

2.2 采用生動(dòng)化語(yǔ)言教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生群體而言，親切幽默的教師比枯燥嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煾軞g迎，生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言表述能夠拉近教師與學(xué)生距離，將嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的科學(xué)故事用輕松詼諧的形式展現(xiàn)，以此活躍課堂氣氛，學(xué)生更易進(jìn)入到科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，并達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，教師可通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式展開，引導(dǎo)學(xué)生展開思考并發(fā)散思維，通過(guò)對(duì)于謎底的好奇引出即將展開的課程，在青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中，關(guān)于《地球內(nèi)部有什么》一課，可運(yùn)用生動(dòng)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，如“我們都知道地球是一個(gè)圓球，那同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)這個(gè)大圓球肚子里有什么東西?。俊辈⒁龑?dǎo)學(xué)生展開小組討論，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，想象地球內(nèi)具有哪些成分，同時(shí)可借助雞蛋輔助教學(xué)，通過(guò)蛋殼、蛋白、蛋黃的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生完成地幔、地核、地殼的學(xué)習(xí)，從而起到深化學(xué)生科學(xué)知識(shí)的作用。

2.3 有效結(jié)合生活現(xiàn)象

小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)，一般是對(duì)生活中各類現(xiàn)象的解釋，如植物的生長(zhǎng)、溫度與水的變化、動(dòng)物的生態(tài)變化等，與人們的生活習(xí)慣息息相關(guān)，因此為更好的促進(jìn)學(xué)生理解自然現(xiàn)象與科學(xué)知識(shí)，可以結(jié)合身邊的生活現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)解讀，并通過(guò)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解身邊自然現(xiàn)象的緣由，以此加深學(xué)生對(duì)于世界的熱愛(ài)。例如：在青島版小學(xué)科學(xué)中，《秋季星空》與《冬季星空》的課程學(xué)習(xí)與日常生活具有緊密聯(lián)系，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生夜晚觀察北斗七星并將其用圖畫描述，通過(guò)對(duì)實(shí)際中夜晚星空的觀察完成科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí);在《溫度計(jì)的秘密》一課中，溫度計(jì)是生活中在特定情況下所使用的工具，常見(jiàn)的有體溫計(jì)、水溫計(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生展開溫度計(jì)原理的思考，在學(xué)習(xí)熱脹冷縮原理后，嘗試對(duì)生活中相關(guān)現(xiàn)象做出解讀，如礦泉水瓶為何裝不滿液體、灌滿水的水壺加熱會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象、體溫計(jì)為何不可測(cè)量水溫等，結(jié)合生活中日?，F(xiàn)象促進(jìn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象的理解，進(jìn)而提升小學(xué)科學(xué)實(shí)用度。

2.4 運(yùn)用多媒體教具教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的信息時(shí)代，多媒體教具在教學(xué)活動(dòng)中被普遍使用，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣引導(dǎo)是培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活夯實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)多媒體教具能便于科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的視聽(tīng)感受使學(xué)生直觀了解各類科學(xué)現(xiàn)象，以此使學(xué)生注意力聚焦于科學(xué)知識(shí)并加深其印象。例如：在青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)教學(xué)中，《各種各樣的聲音》一課可以通過(guò)多媒體教具播放鳥叫聲、水滴聲、喇叭聲、狗叫聲等完成教學(xué)工作，運(yùn)用學(xué)生對(duì)于各類聲音的體驗(yàn)，創(chuàng)造一個(gè)關(guān)于多樣聲音的情境;除此之外在《植物的花》一課中，同樣可運(yùn)用多媒體教具完成教學(xué)。在小學(xué)科學(xué)中運(yùn)用多媒體教具展開教學(xué)工作，能夠使學(xué)生直觀的通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)完成科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并在一定范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，情景教學(xué)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂氛圍以及加深學(xué)生理解的作用，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，使用情景教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)的理解，更能夠在一定程度內(nèi)推動(dòng)新一輪教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的國(guó)民素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊純.情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2019-07-16（B02）.

[2] 張衍新，牛巧玲.論小學(xué)科學(xué)課堂情景教學(xué)法的有效運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（06）：63.