探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

劉艷

摘要：隨著國(guó)家對(duì)新課改的全面實(shí)施，教師為適應(yīng)新型課程模式也積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂質(zhì)量提高，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺性性和主動(dòng)性，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。高中生物教學(xué)區(qū)別于其它課程教學(xué)，它更具有思維性和實(shí)踐性，因此，采用啟發(fā)式教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，而且可以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建適合自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)圖，通過教科書上的理論知識(shí)啟發(fā)，提出新問題，找到新方法，因而擴(kuò)大學(xué)生的生物理解視角，加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);高中生物;應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0217-01

1.遵循問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

無論是高中生物教學(xué)還是其它課程教學(xué)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師必須重視和強(qiáng)調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)，不可以采用以往教師的教學(xué)模式，僅僅發(fā)布一個(gè)口令，督促課下提前熟悉下節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。這樣學(xué)生就會(huì)走馬觀花式的將課本瀏覽一下，并不會(huì)自覺地預(yù)習(xí)課本。教師可以留下若干思考題，讓學(xué)生自己去查課本，找答案，學(xué)生能夠自主地去學(xué)習(xí)，思考。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以布置一定的思考作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的探析與理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。同時(shí)，此種教學(xué)方式下，學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)散思維，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。經(jīng)過對(duì)課本的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)整體的上課內(nèi)容有了大致的了解，能夠?qū)局R(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中可以重點(diǎn)把握，做到整體推進(jìn)。

2.利用多媒體技術(shù)，理清知識(shí)脈絡(luò)

多媒體技術(shù)在生物教學(xué)過程中具有重要作用。在真正授課之前，教師可以利用多媒體播放相關(guān)生物知識(shí)，生動(dòng)形象地展現(xiàn)生物、自然力量，并且讓學(xué)生在網(wǎng)上、書本、雜志中查閱信息對(duì)知識(shí)理解程度不斷加深，之后，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)方式促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)理解，有益于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，既能夠?qū)W習(xí)新知識(shí)，而且可以利用知識(shí)解決問題，達(dá)到學(xué)以致用效果。教師幫助學(xué)生在課后總結(jié)、反思，將知識(shí)點(diǎn)牢記在心，同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)方法。

例如，“細(xì)胞分化”內(nèi)容講課時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，注意教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師可以根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案的合理設(shè)置，通過線上平臺(tái)下載多種教學(xué)資源，可以將生物實(shí)驗(yàn)的相關(guān)視頻進(jìn)行播放，借助多媒體設(shè)備將相應(yīng)的分解步驟進(jìn)行直觀講解，幫助學(xué)生直觀觀察細(xì)胞的分化過程，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己所觀看的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，表述細(xì)胞的概念、結(jié)構(gòu)、功能以及細(xì)胞分化的特點(diǎn)等，之后通過自己查找相關(guān)資料了解細(xì)胞分化的主要內(nèi)容。教師重新講解細(xì)胞分化的知識(shí)，同時(shí)將學(xué)生和教師所講解的內(nèi)容相比較，發(fā)現(xiàn)其中的不同點(diǎn)，教師和學(xué)生可以在一起共同討論，解決問題。課堂結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生將細(xì)胞分化的知識(shí)內(nèi)容加以整理，融會(huì)貫通。

3.轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)新教學(xué)模式

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)在高中階段極為重要，學(xué)生不僅要學(xué)，而且更多是理解，清楚弄懂其中重要知識(shí)后，才能夠完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。新型生物教學(xué)需要師生轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生在整個(gè)過程中處于主動(dòng)一方，教師起著啟示和引導(dǎo)作用。課前學(xué)生積極主動(dòng)預(yù)習(xí)課本，課間學(xué)生踴躍回答問題，參加討論，課下自覺整理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架。教師是引路人，向標(biāo)塔，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)地探討問題，同時(shí)將生物理論知識(shí)和實(shí)踐研究相結(jié)合，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的正確性和專業(yè)性，以此逐步深入對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。

例如，對(duì)于“有性生殖”的知識(shí)講解中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，通過視頻觀看花變成果實(shí)的整個(gè)過程，讓學(xué)生了解有性生殖相關(guān)內(nèi)容，領(lǐng)悟自然生命周期的意義。學(xué)生對(duì)于有性生殖的概念、合子定義等了解不夠透徹，教師即可重點(diǎn)講解此方面內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的事件或?qū)嵨餅榍腥朦c(diǎn)，拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思考，用所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐來認(rèn)識(shí)和理解新的生物知識(shí)，學(xué)生再反饋?zhàn)约旱囊牲c(diǎn)或其它問題，教師不斷引導(dǎo)，相互探討，使學(xué)生對(duì)生物新知識(shí)理解層層深入，知識(shí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考

在日常的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案的合理設(shè)置，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。生物知識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的教學(xué)聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生將自身生活中觀察到的生物現(xiàn)象與所學(xué)到的課本知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

例如，在“光合作用和細(xì)胞呼吸”學(xué)習(xí)中，教師可以通過討論學(xué)習(xí)的方式講解此類生物知識(shí)。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別對(duì)光合作用和細(xì)胞呼吸進(jìn)行討論。在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，提供相關(guān)圖書資料，讓學(xué)生通過自己的理解找到新的知識(shí)。同時(shí)，教師還需將教材內(nèi)容與生活現(xiàn)象進(jìn)行融合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)用于知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們將生物理論知識(shí)和社會(huì)生活，自然界相結(jié)合，進(jìn)一步領(lǐng)悟生物學(xué)的奧妙;面對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的同學(xué)，教師可以指導(dǎo)他們熟悉理解相關(guān)基礎(chǔ)概念、定義和意義等，逐步深入講解，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的細(xì)節(jié)問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力不斷提升。教師針對(duì)不同類型的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，高中生物教育教學(xué)模式也應(yīng)改革創(chuàng)新，教師循循善誘，為學(xué)生養(yǎng)成正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提供有力幫助。相對(duì)于其它教學(xué)方法不同，啟發(fā)式教學(xué)方法需要師生默契配合，教師助力學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己認(rèn)知，善于運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題，從而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，汲取更多知識(shí)內(nèi)容。教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成正確高效的學(xué)習(xí)方法，做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡正秀.高中生物課堂啟用啟發(fā)式教學(xué)的組織與教學(xué)實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2020（02）：74.

[2]宋慧磊.淺談高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)法[J].黑河教育，2019（10）：37-38.

[3]王順梅.啟發(fā)教學(xué)、循序漸進(jìn)——高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用探討[J].課程教育研究，2019（28）：188.

[4]李進(jìn).淺析如何利用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行高中生物教學(xué)[J].中外企業(yè)家，2019（05）：172.