核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)(1)

張能明

摘要：從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，在教育當(dāng)中，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為非常熱點(diǎn)的話題，要求教師在教學(xué)的開(kāi)展中面向?qū)W生的全面發(fā)展，使得教育的本質(zhì)和價(jià)值得到更好的展現(xiàn)。所以，小學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該站在核心素養(yǎng)的視角下對(duì)教育進(jìn)行審視。借助這樣的方式在課程中落實(shí)素質(zhì)教育和新課改，對(duì)教育的改革和創(chuàng)新起到促進(jìn)的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);開(kāi)展

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0208-01

前言

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師在課程教學(xué)中應(yīng)該將自己的眼光放置的長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，不應(yīng)該僅僅局限在知識(shí)和技能上，而是應(yīng)該面向?qū)W生的全面發(fā)展，使得學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)中得到更多。所以，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，應(yīng)該加強(qiáng)核心素養(yǎng)的滲透，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，使得教育的有效性得到不斷的提升。

1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象

新課標(biāo)指出，在基礎(chǔ)教育的開(kāi)展中應(yīng)該注重直觀，在課程引導(dǎo)的過(guò)程中處理好直觀和抽象之間的關(guān)系，與學(xué)生現(xiàn)階段的思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)更加吻合[1]。但從實(shí)質(zhì)上看，新課標(biāo)也是倡導(dǎo)教育不要只是偏向直觀，而是應(yīng)該停滯在直觀上，朝著更深層次來(lái)對(duì)學(xué)生的思維潛能進(jìn)行挖掘。所以，在課程中，教師就應(yīng)該樹(shù)立正確的思想和觀念，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到實(shí)現(xiàn)。例如，在講解“分?jǐn)?shù)大小的比較”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師首先就可以為學(xué)生出示題目：“如果想要比較和那個(gè)分?jǐn)?shù)大，我們可以采取怎樣的方式呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。在這時(shí)某位學(xué)生提出：“可以借助圓中占比的情況來(lái)判斷出哪一分?jǐn)?shù)更大或更小?！钡R上受到了其他學(xué)生的質(zhì)疑：“應(yīng)該確定是同一個(gè)圓才能比較，如果是不同的圓則不能比較?！睂?duì)于這樣的想法，教師就應(yīng)該積極的表?yè)P(yáng)，這是學(xué)生積極運(yùn)轉(zhuǎn)思維的表現(xiàn)。使得學(xué)生在直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷的朝著抽象思維的構(gòu)建上過(guò)渡，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維有所形成和發(fā)展。

2.基于現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)直觀想象

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)當(dāng)中，直觀想象能力也是其中非常關(guān)鍵的組成部分[2]。借助對(duì)學(xué)生直觀想象能力的培養(yǎng)，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在知識(shí)的掌握當(dāng)中更加輕松。所以，教師就可以在信息技術(shù)的輔助下開(kāi)展直觀教學(xué)，使得學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中降低難度，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到形成和發(fā)展。例如，在講解“軸對(duì)稱圖形”的過(guò)程中，教師首先可以借助多媒體在大屏幕上呈現(xiàn)一些由旋轉(zhuǎn)和平移得到的具備軸對(duì)稱性質(zhì)的圖案，讓學(xué)生觀察。教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)：“同學(xué)們，你能想一想這些圖案是經(jīng)過(guò)怎樣的變換得到的嗎？”讓學(xué)生思考、想象和闡述。在后續(xù)的課程中，教師就可以借助信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能，將圖案的形成過(guò)程直觀和形象的呈現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生驗(yàn)證和思考，便于對(duì)知識(shí)的掌握。這樣就會(huì)在無(wú)形當(dāng)中鍛煉學(xué)生的直觀想象力，使得核心素養(yǎng)在課程中的導(dǎo)向性得到不斷的展現(xiàn)。

3.引導(dǎo)積極思考，培養(yǎng)邏輯推理

在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，在對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師不能急于求成，而是應(yīng)該秉持著循序漸進(jìn)的原則，在日常當(dāng)中逐漸的通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生的邏輯推理能力不斷的提升，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展是非常有益的，值得教師的關(guān)注和研究。例如，在講解“行程問(wèn)題”的過(guò)程中，這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常遇到困難和問(wèn)題。在這時(shí)，教師就可以要求一些邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生富有邏輯、條理清晰的對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，其他學(xué)生則在這樣的帶動(dòng)下積極思考。從而借助語(yǔ)言表達(dá)的方式使得學(xué)生的邏輯推理能力得到不斷的提升，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

4.拓展課程實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)理論和實(shí)踐的結(jié)合，要求教師在掌握知識(shí)的過(guò)程中不應(yīng)該只是停滯在理論的層面上，而是應(yīng)該在實(shí)踐中做到學(xué)以致用，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到不斷的提升和發(fā)展[3]。例如，在講解完“統(tǒng)計(jì)”一課后，教師就可以讓學(xué)生以小組的方式在生活實(shí)踐當(dāng)中自選自己感興趣的統(tǒng)計(jì)主題，并在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)所需數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析、整理、繪制表格。在后續(xù)的課程實(shí)踐中，就可以讓學(xué)生將自己繪制的表格展現(xiàn)出來(lái)，看哪一小組主題選取最新穎、表格中數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)最清晰。借助這樣的方式就可以使得學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力得到提升，使得學(xué)生得到更多。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，核心素養(yǎng)在其中的滲透是至關(guān)重要的，可以使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)不斷的提升，將學(xué)科的本質(zhì)及內(nèi)涵不斷的突顯出來(lái)。所以，在課程教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)直觀教學(xué)、基于現(xiàn)代技術(shù)、引導(dǎo)積極思考、拓展課程實(shí)踐，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析得到培養(yǎng)和實(shí)踐，使得理想的教育成效得到達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]金曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2020（15）：29-30.

[2]蔡國(guó)元.基于教學(xué)情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略探究[J].學(xué)周刊，2020（15）：39-40.

[3]景賀淑.小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育深度融合的探究[J].學(xué)周刊，2020（15）：79-80.