如何指導(dǎo)低年級(jí)繪本閱讀

高雪靈

摘要：小學(xué)低年級(jí)引入繪本閱讀，不但符合兒童的形象思維特點(diǎn)，而且受到了教師和家長的青睞。本文通過六個(gè)方面對(duì)低年級(jí)繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子在欣賞繪本的過程中，產(chǎn)生閱讀興趣，引發(fā)他們情感的共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);繪本閱讀;閱讀興趣

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0092-01

繪本閱讀在小學(xué)語文中扮演著十分重要的角色，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)的課外閱讀總量是5萬字以上;要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡湍昙?jí)孩子是一、二年級(jí)的小朋友，這個(gè)階段的孩子識(shí)字量極少，以直觀形象思維為主，繪本閱讀無疑是他們主要的閱讀途徑。但如何讓孩子在閱讀繪本的過程中，充分感悟到繪本的魅力，愛上閱讀呢？則是每個(gè)低年級(jí)教師需要思考的課題。下面，我就結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)劦湍昙?jí)繪本閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)做法。

1.觀察圖畫，指導(dǎo)看圖

在繪本閱讀教學(xué)中，我關(guān)注孩子讀圖能力的培養(yǎng)，從封面、環(huán)襯、扉頁、正文到封底，仔細(xì)閱讀每一幅插畫，指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察圖畫中背景的色彩，周圍環(huán)境的變化，人物的大小變化，人物的表情、動(dòng)作變化等，指導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。如繪本《想吃蘋果的鼠小弟》中，我指導(dǎo)孩子觀察圖畫，了解故事中小鳥、猴子、大象等動(dòng)物他們獨(dú)有的特性與本領(lǐng);觀察圖畫，揣摩主人公鼠小弟當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng);觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)隱藏在圖畫中一些不容易被發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，如鼠小弟的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)微之處。又如《蚯蚓的日記》中，小蚯蚓圖文并用地把他一段時(shí)間的感受都寫在了日記上。光是看文字，我們或許不能理解小蚯蚓的一些話，但一看到圖畫，立刻就會(huì)恍然大悟。這就是繪本的魅力，在我每一次有目的地指導(dǎo)孩子們觀察圖畫的時(shí)候，孩子們也在慢慢觀察中培養(yǎng)了一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。繼而，他們會(huì)更加熱愛閱讀、熱愛生活。

2.預(yù)測故事，設(shè)疑想象

日本圖畫書之父松居直在《幸福的種子——親子共讀圖畫書》一書中提到繪本閱讀對(duì)孩子想象力發(fā)展的重要作用：“而圖畫書與孩子的想象力，有極密切的互動(dòng)關(guān)系……當(dāng)孩子的想象力不夠發(fā)達(dá)時(shí)，圖畫書可以彌補(bǔ)其不足，使孩子的想象力更豐富……能從一本書中發(fā)掘豐富絢爛的世界，或是只能掏出有限的知識(shí)，這完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養(yǎng)孩子想象力的啟蒙工具?！币虼?，孩子們在閱讀繪本的過程中，我引導(dǎo)他們預(yù)測故事、設(shè)疑想象、合理聯(lián)想等，培養(yǎng)他們的想象力。首先，我們可以從封面去預(yù)測故事。比如《母雞蘿絲去散步》，讓孩子觀察封面，猜測母雞蘿絲散步時(shí)發(fā)生了什么事？其次，在繪本閱讀過程中，隨著一頁一頁地閱讀，隨著故事情節(jié)的不斷發(fā)展，讓孩子揣測故事中人物的心理。如在教學(xué)繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，可以讓孩子根據(jù)上文來猜測接下來小兔子將要說的話，孩子會(huì)讀得更有樂趣。最后，我們還可以根據(jù)繪本展開合理聯(lián)想。如在《逃家小兔》這一繪本中，我就引導(dǎo)孩子展開聯(lián)想，如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去？孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，也許有的聯(lián)想是不合理的，但是不重要，重要的是孩子在閱讀中豐富了想象力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感

低年級(jí)的繪本閱讀教學(xué)，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種講故事的情境。繪本故事的情節(jié)，為孩子的學(xué)習(xí)提供了引人入勝的情景，我在教學(xué)中通過生動(dòng)形象的語言描繪，把自己當(dāng)做故事的主人翁將故事娓娓道來，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。孩子們在輕松愉快的閱讀中豐富了情感，在潛移默化中更好地理解與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。講到動(dòng)情懸疑的地方，我放慢節(jié)奏，跟孩子互動(dòng)交流，增加他們繼續(xù)閱讀的興趣。通過閱讀繪本，孩子們不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn);通過閱讀繪本，他們的情感得到了提高和升華，珍藏了影響終生的良好的情感。如《是誰在門外》讓孩子們學(xué)會(huì)了友善與互助等?！缎苄∶玫膲牧?xí)慣》《大衛(wèi)，不可以》讓孩子們懂得了要守規(guī)矩，改掉壞習(xí)慣。在《愛心樹》《我爸爸》《我媽媽》等的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，激發(fā)了他們的愛心。

4.復(fù)述故事，講講演演

讀完繪本后，我們可以讓孩子通過講故事的形式復(fù)述故事情節(jié)，講給同桌聽，講給父母聽，讓繪本故事成為孩子自己的故事;還可以讓孩子扮演自己喜歡的角色，以故事中某一個(gè)角色的口吻有感情地朗讀、表演繪本內(nèi)容，采用小組分角色演、同桌演、全班共演、老師模仿演等。如讀完《彩虹色的花》之后，我把孩子分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)的成員自由組合分別扮演螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬……在表演故事的過程中，孩子們模仿故事中生動(dòng)優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)用不同的語調(diào)表現(xiàn)人物性格，還配上了一些動(dòng)作。他們在表演中充分享受著閱讀的快樂，在表演中加深了對(duì)故事內(nèi)容的理解，懂得了我們每個(gè)人在生活中，都應(yīng)該學(xué)會(huì)摘一朵美麗的花瓣送給別人，使繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

總之，在小學(xué)低年級(jí)中教師通過繪本閱讀指導(dǎo)，有助于孩子閱讀興趣的激發(fā)，促進(jìn)孩子思維、語言及情感等各方面的發(fā)展，提高他們的審美能力。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”就讓我們都成為孩子閱讀的點(diǎn)燈人吧！通過繪本閱讀指導(dǎo)，讓孩子愛上閱讀，在閱讀中體會(huì)滿滿的幸福感，體會(huì)到閱讀的樂趣，讓他們在繪本閱讀中享受到最好的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]（日）松居直著，劉滌昭譯.《幸福的種子——親子共讀圖畫書》，二十一世紀(jì)出版社，2013.9.

[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011版.