基于Miniquest教學(xué)模式的醫(yī)藥商品基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

陳誠

【摘 要】本文以“走進(jìn)模擬藥店，認(rèn)識醫(yī)藥商品”教學(xué)為例，論述基于 Miniquest 教學(xué)模式的醫(yī)藥商品基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析、教學(xué)策略分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行闡述，提出精準(zhǔn)把握學(xué)情、精準(zhǔn)匹配活動、精準(zhǔn)服務(wù)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)藥商品基礎(chǔ)課程 Miniquest教學(xué)模式 混合式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0113-04

醫(yī)藥商品基礎(chǔ)是中職藥劑和中藥專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究醫(yī)藥商品的商品屬性以及在流通過程中實(shí)現(xiàn)其使用價(jià)值的規(guī)律，是商品學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與藥物學(xué)有機(jī)結(jié)合的一門應(yīng)用課程。該課程注重提升學(xué)生處理醫(yī)藥商品流通各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)的基本能力和醫(yī)藥商品經(jīng)營管理的水平，培養(yǎng)學(xué)生掌握醫(yī)藥經(jīng)營崗位的基本技能與必備知識。

醫(yī)藥商品基礎(chǔ)課程的總論部分內(nèi)容多，信息量大，實(shí)用性強(qiáng)，內(nèi)容更新速度快，學(xué)生僅靠死記硬背難以提高解決實(shí)際工作問題的能力。各論部分主要介紹各種藥品的相關(guān)商品知識，品種繁多，臨床用藥遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，而且各章節(jié)的聯(lián)系較少，學(xué)生難以記憶和掌握上百種藥品的商品信息。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏理論化和知識化，不利于崗位工作任務(wù)與課程內(nèi)容的銜接，迫切需要做出改變。本文以醫(yī)藥商品基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容“走進(jìn)模擬藥店，認(rèn)識醫(yī)藥商品”為例，探討基于 Miniquest 教學(xué)模式的混合式教學(xué)應(yīng)用。

一、Miniquest 教學(xué)模式簡介

Miniquest 是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師設(shè)計(jì)的微型在線教學(xué)模塊，以探究式學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生自主參與到問題的研究中，從而提升其知識構(gòu)建能力和自主學(xué)習(xí)能力。Miniquest 教學(xué)模式主要是由情境、任務(wù)和成果三大模塊組成。情境模塊向?qū)W生提供問題的具體情境，為學(xué)生設(shè)置好角色，讓學(xué)生在扮演特定的社會角色中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提出學(xué)生需要回答的問題，讓學(xué)生在解決問題中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)模塊中教師圍繞情境模塊設(shè)計(jì)一系列結(jié)構(gòu)化問題，學(xué)生通過查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、參考書，通過網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方式解決教師提出的問題，最終使回答基本問題的信息形成完整的記錄。成果模塊主要是讓學(xué)生以電子作品的形式展示他們解決問題的情況，對探究的成果進(jìn)行討論、評價(jià)、學(xué)習(xí)和總結(jié)。

Miniquest 教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用于很多課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，下發(fā)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究獲得成果。

二、醫(yī)藥商品基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

在醫(yī)藥商品基礎(chǔ)課程“走進(jìn)模擬藥店，認(rèn)識醫(yī)藥商品”實(shí)訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)中，從 2016 級藥劑專業(yè)開始，廣西中醫(yī)學(xué)校教師設(shè)計(jì)了 4 個(gè)版本的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取任務(wù)驅(qū)動法和競賽式教學(xué)法，利用問卷星、微信公眾號等教學(xué)平臺，以及微課、動畫等信息化教學(xué)資源開展教學(xué)。實(shí)踐表明，教學(xué)中仍存在不少問題亟待解決。

第一，教學(xué)任務(wù)與藥店?duì)I業(yè)員的實(shí)際工作崗位脫離，給學(xué)生的職業(yè)感受不足。原教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)任務(wù)是能分辨藥店各個(gè)區(qū)域和分辨不同醫(yī)藥商品。但是，教學(xué)任務(wù)沒有與營業(yè)員每日的實(shí)際工作任務(wù)相聯(lián)系，造成工學(xué)脫離。同時(shí)，也沒有設(shè)計(jì)活動讓學(xué)生在授課過程中體驗(yàn)藥店?duì)I業(yè)員的職業(yè)要求，學(xué)生的職業(yè)感受不強(qiáng)。

第二，學(xué)生難在規(guī)定課時(shí)內(nèi)記憶模擬藥店中各種區(qū)域和標(biāo)識、各種醫(yī)藥商品的特征標(biāo)識。雖然該內(nèi)容的記憶點(diǎn)并不多，但是在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要完全掌握，并應(yīng)用自如，有難度。因此，原教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率低。

第三，教師難以在規(guī)定課時(shí)內(nèi)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核，無法進(jìn)行過程性評價(jià)。在原教學(xué)設(shè)計(jì)中，兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間都非常緊。教師在有限的時(shí)間中只能關(guān)注“能不能做完”，但無法評價(jià)“做得好不好”，無法判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，難以進(jìn)行過程性評價(jià)。

第四，教師無法精準(zhǔn)把握學(xué)情，在課堂中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。原教學(xué)設(shè)計(jì)沒有課前任務(wù)，教師在授課中只能通過主觀判斷來了解學(xué)情，不科學(xué)而且不客觀。教師沒有精準(zhǔn)地把握學(xué)情，就難以對學(xué)生進(jìn)行針對性、個(gè)性化的指導(dǎo)。

三、基于 Miniquest 教學(xué)模式的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以“走進(jìn)模擬藥店，認(rèn)識醫(yī)藥商品”實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為例，探討基于 Miniquest 教學(xué)模式的醫(yī)藥商品基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本次課的教學(xué)內(nèi)容為分辨不同的醫(yī)藥商品和分辨藥店內(nèi)不同的區(qū)域。單從教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)習(xí)的難度不大，但是本次課的內(nèi)容是后續(xù)銷售藥品、陳列藥品等工作的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上更側(cè)重于通過讓學(xué)生“站著”完成 90 分鐘的課程，親身體驗(yàn)藥店?duì)I業(yè)員的職業(yè)崗位要求，達(dá)成情感目標(biāo)。

同時(shí)，將兩個(gè)主要的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識點(diǎn)制作成微課，以完成課前微課任務(wù)單的形式完成知識點(diǎn)的記憶，效率更高，將更多的時(shí)間“留”給課上的技能訓(xùn)練。而在課上，以達(dá)成能力目標(biāo)為主，如何使學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用在實(shí)際工作過程中是關(guān)鍵。

為了更加貼近藥店?duì)I業(yè)員職業(yè)崗位能力的需求，以一名藥劑專業(yè)實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生在藥店首先接收到的工作任務(wù)“快速找到醫(yī)藥商品”為核心，設(shè)計(jì)并開展課堂活動，使之在工作任務(wù)中學(xué)習(xí)，這是以職業(yè)崗位目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)情分析

1.中職學(xué)生普遍性學(xué)情分析。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)主動性弱、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。但是，他們喜歡動手，愿意參與各種課堂活動，善于表現(xiàn)自己，模仿能力強(qiáng)，對新事物興趣濃厚。

2.授課班級個(gè)性化學(xué)情分析。課前通過問卷調(diào)查，客觀地了解授課對象的學(xué)情。授課對象為中職二年級（上學(xué)期）藥劑專業(yè)的學(xué)生，大多是女生。

從知識結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)化學(xué)、正常人體學(xué)基礎(chǔ)等課程，正在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、應(yīng)用藥理基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、藥物分析技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課。課程體系并未側(cè)重于藥品營銷方向，約 90% 的學(xué)生沒有學(xué)過或者學(xué)過一些藥店醫(yī)藥商品的知識和藥品銷售的技能。雖然學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的崗位之一是藥店?duì)I業(yè)員，但是學(xué)生對藥品銷售的理念、服務(wù)的意識、藥店?duì)I業(yè)員的工作崗位要求、藥品銷售的步驟、顧客接待的禮儀、醫(yī)藥商品的基礎(chǔ)知識、藥店的布局等內(nèi)容并不了解，沒有從藥店?duì)I業(yè)員的角度了解過藥品銷售崗位的實(shí)際要求。