中職學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式探討

【摘 要】本文針對中職學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的內(nèi)容寬泛、方式單一、缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)等問題，提出構(gòu)建中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本培訓(xùn)模式的措施：根據(jù)中職學(xué)校教師崗位工作特點及教師專業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建“四位一體、三崗兩層”的教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)模式;根據(jù)中職教師的學(xué)習(xí)特點及認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“四維度，雙驅(qū)動”的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本培訓(xùn)課程體系及配套教學(xué)資源;建立符合中職學(xué)校特色的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，解決中職學(xué)校信息化教學(xué)培訓(xùn)工作無標(biāo)準(zhǔn)、無方向的問題。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 校本培訓(xùn)模式

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0081-03

在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是中職學(xué)校著力解決的重要問題之一。廣西物資學(xué)校立足成本低、覆蓋面廣、針對性強的培訓(xùn)，探索實踐“四位一體、三崗兩層”的教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)模式，構(gòu)建“四維度，雙驅(qū)動”的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程體系，開發(fā)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校級標(biāo)準(zhǔn)，為破解培訓(xùn)的針對性、及時性和按需施訓(xùn)問題提供有效的解決方案，建構(gòu)一套可復(fù)制、易推廣的中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本培訓(xùn)模式。

一、中職學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的突出問題

培訓(xùn)是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要途徑，但傳統(tǒng)的培訓(xùn)成效不佳，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容寬泛，未聚焦教師實際需求

傳統(tǒng)中職學(xué)校教師培養(yǎng)供給側(cè)和崗位需求側(cè)有偏差，未充分考慮教師的學(xué)科背景、年齡結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)應(yīng)用能力水平、發(fā)展愿景存在的差異性，也未重視各崗位教師的實際需要，教師培訓(xùn)定位不準(zhǔn)，教學(xué)用脫節(jié)。采用的統(tǒng)一培養(yǎng)模式，培養(yǎng)定位不清、目標(biāo)模糊、內(nèi)容泛化，缺乏個性和針對性，導(dǎo)致大部分教師的信息素養(yǎng)及信息化教學(xué)水平偏低，難以適應(yīng)新時代職業(yè)教育教學(xué)需要。加之中職學(xué)校教師工作任務(wù)繁多，不僅承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，而且承擔(dān)班主任管理、第二課堂活動的指導(dǎo)等工作，投入信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時間有限，工學(xué)矛盾影響了學(xué)習(xí)提升的內(nèi)生動力。

（二）培訓(xùn)方式單一，教師受益面窄

外派培訓(xùn)、專題研討和專家講座等培養(yǎng)方式，受到時間、空間、人手、經(jīng)費等現(xiàn)實條件的限制，難以實現(xiàn)培訓(xùn)的全員性、針對性、靈活性，成效有限。部分教師因無法得到針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)費時費力卻收獲不大，信息能力提升有限，教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足，學(xué)習(xí)積極性和持續(xù)性受打擊，自信心受挫，學(xué)習(xí)興趣不濃。

（三）缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)，教師能力提升成效難鑒定

國家雖然出臺了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，但并未針對中職教師出臺相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。因為缺乏中職教師特色信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)及配套的培訓(xùn)課程，所以導(dǎo)致信息化能力提升培訓(xùn)產(chǎn)生定位不準(zhǔn)、方向不明、目標(biāo)不清、內(nèi)容不實等問題。不僅無法開展針對性強、形式多樣、有效性高、持續(xù)性穩(wěn)的符合教師崗位及發(fā)展需求的個性化培訓(xùn)，而且限制教師對信息技術(shù)的認(rèn)知程度，導(dǎo)致考核評價難以開展。

二、解決中職學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力問題的思路

為解決傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的問題，結(jié)合中職學(xué)校教師特點及學(xué)校實際，選擇投入低、針對性強、覆蓋面廣、有效性高的中職學(xué)校校本培訓(xùn)以解決傳統(tǒng)培訓(xùn)效果不佳的難題。

首先，建立教師信息技術(shù)培養(yǎng)培訓(xùn)基地，組建一支由自治區(qū)級以上信息化教學(xué)專家、信息技術(shù)企業(yè)專家、具有信息技術(shù)應(yīng)用能力且教學(xué)能力強的職業(yè)學(xué)校教師三方組建而成的“管家式”結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。圍繞共同的愿景和目標(biāo)，成員間既有分工又有合作，根據(jù)各自專長承擔(dān)不同的工作任務(wù)。

其次，對受訓(xùn)對象進(jìn)行分類，根據(jù)中職學(xué)校教師崗位工作任務(wù)特點，將教師分為公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師三類群體。結(jié)合教師的個人能力基礎(chǔ)、發(fā)展愿景等，將培養(yǎng)目標(biāo)分為基本應(yīng)用層及骨干示范層兩個層級，開發(fā)“三崗兩層”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，使中職學(xué)校在開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)、培訓(xùn)和測評等工作有了基本依據(jù)。緊扣能力標(biāo)準(zhǔn)搭建校本培訓(xùn)課程體系，開發(fā)配套培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、微課、課件等教學(xué)資源。

最后，充分發(fā)揮“管家式”結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊的示范引領(lǐng)作用，以教師發(fā)展為中心，圍繞職業(yè)崗位需求及學(xué)校實際，構(gòu)建覆蓋面廣、針對性強、靈活度高、效果顯著的“四維度、雙驅(qū)動”校本培訓(xùn)體系。采用以學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實踐應(yīng)用、課題研究、教學(xué)大賽為主線的“四位一體、三崗兩層”的中職教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)模式，實現(xiàn)全員性培訓(xùn)，全面提升教師的信息化教學(xué)水平。

三、解決中職學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力問題的措施

培訓(xùn)是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵，針對傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的問題，采用以下三個解決策略。

（一）根據(jù)中職學(xué)校教師崗位工作特點及教師專業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建“四位一體、三崗兩層”的教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)模式

嚴(yán)格執(zhí)行《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以此引領(lǐng)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，增強教師對教育信息化教學(xué)重要性和必要性的理解，充分認(rèn)識到掌握信息技術(shù)是自身站穩(wěn)講臺、駕馭課堂教學(xué)的重要砝碼。完善教師培訓(xùn)課程體系，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)納入教師培訓(xùn)的必修課。根據(jù)因材施教理論和最近發(fā)展區(qū)理論，以精準(zhǔn)培養(yǎng)具有信息化教學(xué)能力且能適應(yīng)新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要的中職教師為目標(biāo)。通過對比分析，總結(jié)歸納中職學(xué)校教師的崗位典型工作任務(wù)及要求，借鑒教師資格認(rèn)定制度和職稱評審制度的教師崗位分類方式，將教師細(xì)分為公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師三種類型。結(jié)合教師的學(xué)科背景、年齡結(jié)構(gòu)、發(fā)展愿景等差異因素，將各類崗位的教師分為應(yīng)用層和骨干示范層，區(qū)別對待、差異化及個性化培養(yǎng)。按照需要什么學(xué)習(xí)什么，缺什么教什么的符合成人教育的原則，圍繞信息素養(yǎng)、操作技能、應(yīng)用技能三大模塊設(shè)置培訓(xùn)課程，分為基本應(yīng)用層和骨干示范層，精確對接崗位要求及教師發(fā)展需求，構(gòu)建以培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用、教學(xué)研究、參加信息化大賽為途徑的“四位一體、三崗兩層”的，以教師為中心梯度培養(yǎng)的教師信息化教學(xué)能力提升混合式培訓(xùn)模式（見圖 1）。靈活、多元、實用、有效的培訓(xùn)方式，極大激發(fā)教師的內(nèi)生動力，有效促進(jìn)教師信息化能力的提升。

（二）根據(jù)中職教師的學(xué)習(xí)特點及認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“四維度，雙驅(qū)動”的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本培訓(xùn)課程體系及配套教學(xué)資源

開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)需要系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)課程支撐，課程是培訓(xùn)的重要載體，是教師提升關(guān)鍵。堅持以信息化教學(xué)為抓手，以具有信息技術(shù)高多融合的微課開發(fā)應(yīng)用為核心，結(jié)合中職教師認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建功能、層次、時空、方式四維為整個系統(tǒng)支撐要件，從上至下（領(lǐng)導(dǎo)到教師全員貫通）、從里到外（激活教師學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力）雙驅(qū)動，學(xué)做研賽合一的覆蓋面廣、針對性強、供需匹配的模塊化教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)體系（見上頁圖 2）。

學(xué)校以信息技術(shù)專業(yè)自治區(qū)級名師工作室為基礎(chǔ)，組建由教學(xué)專家、企業(yè)專家、教師三方組成的培育“管家式”結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊，共同研究制定符合公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師三類教師崗位工作需求，含基本應(yīng)用層和骨干示范層的“三崗兩層”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程體系（見圖 3）。信息技術(shù)屬于實踐性很強的學(xué)科，因此在培訓(xùn)中采取更符合成人學(xué)習(xí)特征的任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、線上線下混合式等教學(xué)方法和手段，把集中培訓(xùn)、個別指導(dǎo)以及網(wǎng)上單獨輔導(dǎo)結(jié)合起來，培訓(xùn)過程注重活動、強調(diào)參與。實施“必修模塊+選修模塊”的模塊化課程，每個模塊均對應(yīng)一個特定的子功能，以滿足教師個性化需要。培訓(xùn)內(nèi)容包括以下三方面：一是信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)、道德與安全意識與能力，并建立信息技術(shù)良好態(tài)度;二是相關(guān)軟件和硬件的操作，培養(yǎng)教師熟練使用常見教學(xué)軟件和硬件的方法，提升信息技術(shù)實踐能力;三是通過具體實踐案例講授如何在教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，讓受訓(xùn)教師理解并找到信息技術(shù)與自身專業(yè)教學(xué)的結(jié)合點，并能有效運用到實際教學(xué)中，提升教師信息化教學(xué)能力。圍繞課程目標(biāo)，開發(fā)配套的培訓(xùn)教材及微課、PPT 等教學(xué)資源。

（三）建立符合中職學(xué)校特色的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，解決中職學(xué)校信息化教學(xué)培訓(xùn)工作無標(biāo)準(zhǔn)、無方向的問題

圍繞中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師三個教師崗位的工作內(nèi)容及基本應(yīng)用層、骨干示范層兩個層次要求，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》及教育信息化 2.0 的發(fā)展趨勢，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基礎(chǔ)，深入各中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)調(diào)研，梳理中職教師信息化能力關(guān)鍵指標(biāo)，結(jié)合師情學(xué)情，共同建立面向崗位需求的中職學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)包括信息素養(yǎng)（信息意識、信息道德）、操作技能（硬件操作、軟件操作）、應(yīng)用技能（應(yīng)用能力、拓展能力）等三大指標(biāo)。以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)校教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)則，為學(xué)校制定教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容開發(fā)、考核測評等工作提供了具體量化的依據(jù)，確保了培訓(xùn)的質(zhì)量，有效地解決了培訓(xùn)目標(biāo)缺失、培訓(xùn)內(nèi)容不聚焦、教師學(xué)用脫節(jié)的難題。

總之，要提升中職學(xué)校教師信息技術(shù)能力，應(yīng)充分考慮教師的現(xiàn)實需求，圍繞教師的職業(yè)崗位工作任務(wù)、教師能力水平、學(xué)習(xí)特點、發(fā)展愿景等因素，創(chuàng)新“四位一體、三崗兩層”的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)模式，構(gòu)建從上到下、從里到外的校本培訓(xùn)體系，設(shè)計精準(zhǔn)化、個性化、多樣化、模塊化的培訓(xùn)內(nèi)容，制定具體量化的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。只有多措并舉打好組合拳，才能切實提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)效果，實現(xiàn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，提高教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是一個持續(xù)發(fā)展的過程。今后，尚待繼續(xù)探索并建立科學(xué)合理的激勵機制，促進(jìn)教師信息化教學(xué)應(yīng)用，鞏固校本培訓(xùn)效果，不斷提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點立項項目“基于校企合作，聚焦學(xué)賽研的中職‘雙師型教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐”（GXZZJC2017A064）。

【作者簡介】農(nóng)麗艷（1976— ），女，籍貫廣西南寧，高級講師，高級“雙師型”教師，廣西優(yōu)秀教師，廣西中職農(nóng)麗艷名師工作坊負(fù)責(zé)人，廣西電子信息教育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，廣西中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程專家組成員，現(xiàn)就職于廣西物資學(xué)校，研究方向為職業(yè)教育信息化與教學(xué)改革、教師隊伍建設(shè)。

（責(zé)編 江月陽）