體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的運用

夏雅婷

摘要：體態(tài)律動源于達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系。體態(tài)律動強調(diào)從音樂入手，先讓學(xué)生去聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過身體運動去接觸音樂的各個要素。受初中學(xué)生心理生理的特點、對體態(tài)律動認(rèn)識與理解程度，教師自身的體態(tài)律動審美、教學(xué)經(jīng)驗等多方面的因素影響，許多教學(xué)運用只停留于形式與技術(shù)層面，無法真正發(fā)揮體態(tài)律動教學(xué)工具的作用。基于此，筆者在理論研究基礎(chǔ)上結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，為一線音樂教師提供一些具體實用的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動 ?音樂欣賞 ?初中音樂

體態(tài)律動是一種教學(xué)工具，也是音樂的表達(dá)方式，它強調(diào)通過音樂作品來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力，而不是僅僅局限于教會學(xué)生唱一首歌。教師要發(fā)展學(xué)生的聽覺感知能力，合情合理地運用體態(tài)律動進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，立足情感體驗，讓學(xué)生用音樂的耳朵、眼睛和身體，去發(fā)現(xiàn)音樂的美、生活的美和世界的美。這樣的教學(xué)是循序漸進(jìn)的，學(xué)生的音樂素養(yǎng)才會呈上升趨勢。

一、從開放到互動，激發(fā)情感

音樂課堂可以是一個開放的空間，打破原有的教室空間，不需要桌椅，學(xué)生可以在教室里站著、坐著或走動。在這樣的課堂里，小組合作、師生互動、學(xué)生互動更為便捷。因此，教師可以運用體態(tài)律動的音樂活動讓學(xué)生完成從音樂內(nèi)容向音樂情感的轉(zhuǎn)換。音樂教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度會直接影響教學(xué)效果，如當(dāng)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)音樂很快樂，那么他就會喜歡學(xué)、愿意學(xué)，表現(xiàn)出強烈的求知欲和興趣，為音樂學(xué)習(xí)安排時間。教師用體態(tài)律動這種方式幫助學(xué)生獲得音樂內(nèi)容的情感體驗，學(xué)生在反復(fù)哼唱中，邊唱邊跳，玩得不亦樂乎。學(xué)生在音樂游戲中掌握了知識與技能，對音樂產(chǎn)生了強烈的興趣。

例如，在聆聽《金蛇狂舞》一曲的時候，師生可以結(jié)合鑼鼓的節(jié)奏進(jìn)行體態(tài)律動的配合，教師拍腿或拍胸模仿鼓的節(jié)奏，學(xué)生拍手或拍椅子模仿鑼的節(jié)奏，進(jìn)行對話，感受賽龍舟的氣氛，體驗“螺絲結(jié)頂”的節(jié)奏特點。又如，教師教學(xué)生使用杯子打節(jié)奏，結(jié)合音樂一起律動。雖然節(jié)奏復(fù)雜，但是具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生很有興趣。從2人一組到4人一組，再到8人一組，甚至到室外操場上，全班學(xué)生一起用杯子打節(jié)奏，從開放到互動，學(xué)生樂此不疲地一遍又一遍地練習(xí)自己的節(jié)奏感。

二、從聆聽到捕捉，積累經(jīng)驗

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用心聆聽音樂，捕捉音樂元素，積累音樂聆聽經(jīng)驗。音樂與運動神經(jīng)是緊密相連的，體態(tài)律動可以豐富學(xué)生的音樂情感體驗。當(dāng)學(xué)生隨著音樂邊唱邊跳的時候，教師也可以很快地判斷出學(xué)生的音樂水平及其掌握經(jīng)驗的多少。

在欣賞《伏爾加船夫曲》時，學(xué)生往往難以體會到歌曲旋律中的沉重感和疲憊感。教師可以先讓學(xué)生想象搬重物的感覺，然后借助體態(tài)律動，讓學(xué)生一起拖步行走，并唱歌曲。學(xué)生的步態(tài)會隨著音樂節(jié)拍緩慢行走，帶著想象搬東西的感覺，逐漸用身體表現(xiàn)出下墜感和沉重感，體驗慢速的、滯重的感覺。學(xué)生積累音樂經(jīng)驗后，再聽到類似的音樂，就能夠快速調(diào)動音樂情感。教師可以彈奏若干首音樂形象不同的音樂，讓學(xué)生聆聽樂曲并根據(jù)直接感受，自由地做動作，表現(xiàn)出相應(yīng)的音樂情感，這樣學(xué)生的經(jīng)驗?zāi)軌虻玫讲粩喾e累。

三、從共性到個性，提高音樂創(chuàng)造能力

學(xué)生在欣賞音樂的時候，對音樂的節(jié)奏速度、力度、旋律都會有大致相同的認(rèn)知。但是由于每個人的經(jīng)歷、觀念、思維方式不同，對音樂的理解也是不同的，呈現(xiàn)出來的動作是個性化的，這就是音樂欣賞的個性所在。因此，在進(jìn)行體態(tài)律動的時候，每個人都有屬于自己的感受，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用身體對音樂和情感自發(fā)地做出律動。在經(jīng)驗越來越豐富的基礎(chǔ)上，學(xué)生即興創(chuàng)造的能力會越來越強。

在欣賞《葬禮進(jìn)行曲》的時候，教師可以帶著學(xué)生通過雙手畫圓感受音樂節(jié)拍，通過體態(tài)律動幫助學(xué)生感受到音樂所表達(dá)的情感。學(xué)生在這種情況下所感受到的情感是音樂的共性，但是由于每一個學(xué)生的經(jīng)歷、觀念、思維方式不同，對音樂的體態(tài)表現(xiàn)也不同。例如，教師要求學(xué)生在音樂結(jié)束部分，設(shè)計結(jié)束的動作及形式。有的學(xué)生體會到了悲痛感，動作會戛然而止;有的學(xué)生會聯(lián)想到生活中的傷心事，抱著自己的肩膀蹲在地上;有的學(xué)生在音樂結(jié)束后，還在緩慢地行走，因為他覺得音樂結(jié)束了，他腦海中的感覺還沒有結(jié)束。這些都是欣賞音樂的個性之處，也是因為這些個性的表現(xiàn)，結(jié)尾的設(shè)計也更加立體。

四、從單一到多維，增強音樂情感表達(dá)

音樂是用語言講不明白的，需要學(xué)生體驗后才能感受。要讓學(xué)生體驗音樂的要素，教師要由淺入深，由單一的音樂元素入手教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識音樂要素，最終能運用音樂要素創(chuàng)造與表達(dá)音樂。教師要盡量少用或者不用語言和學(xué)生交流，而是運用音樂與學(xué)生交流，將表情、動作等作為溝通橋梁，增強學(xué)生對音樂情感的體悟能力。

在欣賞《圖畫展覽會》時，教師可以根據(jù)畫面情境的感受，通過走路體驗音樂情緒，讓學(xué)生自由地走，根據(jù)音樂的變化，從速度、配器、力度等音樂要素，展現(xiàn)出不同的走路的體態(tài)律動，以此表達(dá)當(dāng)時的心情，增加情感的體驗。實踐證明，用體態(tài)律動進(jìn)行音樂教學(xué)，學(xué)生會沉浸在一種快樂的氣氛中，身體的協(xié)調(diào)性、靈活度及對肌肉的控制能力都得到了提升。律動過程中的互動也可以提升學(xué)生的交流與合作能力，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力、記憶力和專注力。集體的律動能引發(fā)更強烈的情感體驗，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而實現(xiàn)更豐富的情感交流，使學(xué)生深切感受音樂所帶來的震撼力量。

音樂育人的內(nèi)涵著眼于人的全面發(fā)展，體態(tài)律動只是一種教學(xué)方法。無論哪種教學(xué)方法，都是培養(yǎng)學(xué)生的手段，最終都是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗到音樂的美。教師在運用體態(tài)律動的同時，要深度挖掘其運用效果，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，讓學(xué)生用音樂的耳朵和眼睛，發(fā)現(xiàn)音樂的美、生活的美和世界的美。

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