基于CDIO理念的高職IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

張曉琪 唐天國 楊華 胡振 沈洪帆 段均

摘要：隨著我國計算機與IT的快速發(fā)展和走向世界，需要大量的IT類創(chuàng)新人才，針對新時代與IT行業(yè)的需求[1]，將CDIO理念與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)融合，從教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)改革、評價等方面展開探討，提出基于CDIO 教育理念的高職IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，有效提升職業(yè)院校創(chuàng)新人才質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：CDIO理念;IT;創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

中圖分類號：TP391? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）23-0109-02

隨著我國信息技術(shù)高速的發(fā)展和不斷創(chuàng)新，順應(yīng)時代的需求，走出國門，進軍世界，需要大批適應(yīng)新時代的IT行業(yè)的技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

CDIO 工程教育理念是國際工程教育改革創(chuàng)新成果，對傳統(tǒng)的教育理念進行了改變，是當(dāng)今工程教育的一種優(yōu)質(zhì)模式，它創(chuàng)新的教育理念，強調(diào)在教育過程中的“做中學(xué)”和“基于項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。CDIO制定了大綱、具體實施準(zhǔn)則與檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，全面、系統(tǒng)而且操作性強，倡導(dǎo)以實際工程項目中的產(chǎn)品研發(fā)到運行作為進行學(xué)習(xí)的主線，將整個過程融入課程、模塊以及每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生牢固專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐技能，滿足企業(yè)對工程人才質(zhì)量的需求為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展明確了方向，同時也為高校的人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革提出了一條創(chuàng)新之路[2]。本文將CDIO 教育理念引入高職教育人才培養(yǎng)，對CDIO理念驅(qū)動下的高職IT類創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式探索與研究。

1 CDIO教育理念內(nèi)涵

CDIO為高校的教育教學(xué)改革提供了一種新模式[3]。CDIO含義是代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運行（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體[4]，使學(xué)生在主動的、項目化、課程實踐緊密聯(lián)系的全新模式下進行專業(yè)工程的綜合學(xué)習(xí)。

CDIO制定了一個大綱、12條標(biāo)準(zhǔn)和一個愿景三個重要文件，其中大綱明確定義了對工程專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求和指標(biāo)，將工程師必須需要具備的專業(yè)素質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)具體詳細(xì)地進行了闡述，包含工程教育的基礎(chǔ)知識、個人的能力、人際關(guān)系和團隊協(xié)作的能力以及整個參與CDIO教育全過程的能力，使得工程教育的改革更加系統(tǒng)化和具有了更加明確的發(fā)展方向。CDIO標(biāo)準(zhǔn)分別從工程教育專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)的理念、具體制定、設(shè)計-實現(xiàn)經(jīng)驗與理論實踐的方法和場所、教與學(xué)的新理念和方法、師資的培養(yǎng)與提高、考核和教學(xué)評估等幾個主要方面來分析和考察高校工程專業(yè)教育的實施工作情況[5]，對工程教育模式的實施和檢驗進行系統(tǒng)全面的引領(lǐng)。為高校的工程教育發(fā)展以及教育的改革、教學(xué)的考核與評估工作制定了明確的準(zhǔn)則與工作目標(biāo)。也為進一步提升高校工程教育質(zhì)量水平指明了方向。CDIO的愿景提供了強調(diào)基于現(xiàn)實的項目產(chǎn)品和系統(tǒng)的建立在構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行完整過程的環(huán)境理念基礎(chǔ)上的優(yōu)質(zhì)工程教育模式。CDIO教育模式是當(dāng)今工程教育的發(fā)展趨勢。

2 CDIO 工程教育理念應(yīng)用的優(yōu)勢

近幾年來，高職院校大力開展“校企合作”與“工學(xué)結(jié)合”，積極探索高職教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與教學(xué)的改革。CDIO工程教育理念應(yīng)用于高職教育人才培養(yǎng)中，從教學(xué)、學(xué)習(xí)和教育三大領(lǐng)域著手，以項目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，項目的設(shè)計能力、技術(shù)應(yīng)用與實際操作的能力。CDIO側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的自主創(chuàng)新與開拓精神、專業(yè)技能、團隊與合作的精神和對復(fù)雜信息系統(tǒng)的主動適應(yīng)與掌控的能力，這與高校對工程應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求相一致，將CDIO理念引入高職IT類專業(yè)的教育和教學(xué)中是可行的，可以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教育理念和培養(yǎng)模式的突破，有效提高高職人才質(zhì)量，使畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，充分體現(xiàn)CDIO工程教育理念在高職院校應(yīng)用優(yōu)勢。

3 基于CDIO理念的IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 樹立CDIO 教學(xué)理念

CDIO 工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果。其理念核心是強調(diào)教育過程的“做中學(xué)”和“基于項目的學(xué)習(xí)”模式，從而提高工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才。首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立CDIO 教學(xué)理念，結(jié)合市場人才的需求制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。以 CDIO 為導(dǎo)向，在IT專業(yè)教學(xué)中，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合，實現(xiàn)理實教學(xué)的一體化，實施基于社會、企業(yè)的實際項目的課程設(shè)計方案，使學(xué)生在“做中學(xué)”，提升高職IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在目前的教學(xué)中，普遍存在重理論輕實踐，重個人能力輕團隊協(xié)作能力的現(xiàn)象，將CDIO理念應(yīng)用于高職的教育教學(xué)改革，遵循 CDIO 大綱強調(diào)的四個層面能力的培養(yǎng)要求，制定創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)而又扎實的工程技術(shù)綜合應(yīng)用能力，即對項目的規(guī)劃組織、設(shè)計、開發(fā)和組織實施的綜合應(yīng)用工程技術(shù)能力，具有較強的團隊協(xié)作能力、人際溝通能力、自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力以及良好的職業(yè)發(fā)展能力，以更好地滿足社會和國家的信息化體系建設(shè)、IT信息技術(shù)行業(yè)的發(fā)展以及人才市場對于高素質(zhì)IT創(chuàng)新工程技術(shù)人才的發(fā)展需求。

3.3構(gòu)建基于CDIO 理念的課程體系

課程體系的構(gòu)建是實施人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)， 設(shè)置科學(xué)的課程體系， 能有效促進對學(xué)生的專業(yè)知識和各種能力的全方位培養(yǎng)。將CDIO 理念融入職業(yè)教育過程，側(cè)重教、學(xué)、做的有效結(jié)合，強化實踐環(huán)節(jié)，以實踐項目為主線，進行課程設(shè)計的優(yōu)化與完善，將項目的實施貫穿于整個課程體系建設(shè)之中。

CDIO 以構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行的項目過程為我們提供了理論實踐一體的新的教育理念，同時結(jié)合個人和團隊合作能力的培養(yǎng)[6]。通過對IT人才培養(yǎng)的需求分析，從而建立以 CDIO 為基礎(chǔ)的IT專業(yè)課程體系。結(jié)合IT類專業(yè)特點，按照從簡單到復(fù)雜，從易到難的進階方式構(gòu)建課程體系。將課程體系設(shè)置為七個模塊，如圖1所示，模塊體現(xiàn)了基于CDIO 理念下的課程體系的可行性和系統(tǒng)性。

3.4改革教學(xué)方法

CDIO 理念是教學(xué)中的“做中學(xué)”和“基于項目教學(xué)”的思想，注重IT人才的專業(yè)基礎(chǔ)知識、能力素質(zhì)、團隊協(xié)作、工作系統(tǒng)能力的培養(yǎng)，尤其強調(diào)在校課程學(xué)習(xí)與實際工作崗位所需的一致性。

（1）“做中學(xué)”教學(xué)模式

依據(jù)IT行業(yè)的特點，進行IT行業(yè)崗位的分析，進行課程設(shè)計，結(jié)合專業(yè)知識的學(xué)習(xí)， 引入企業(yè)實際項目，讓學(xué)生參與整個項目實踐過程，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，同時可鼓勵學(xué)生積極協(xié)助教師工作和課外實踐活動，充分了解學(xué)生的需求，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活多樣的教學(xué)方式，因材施教，在整個教學(xué)過程中，實施課程教學(xué)的"做中學(xué)"，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）“項目驅(qū)動”教學(xué)法

在教學(xué)中運用“項目驅(qū)動”法，實施 CDIO的“構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行”的要求，以企業(yè)真實項目為載體，對課程的項目進行設(shè)置，將知識點融入項目的設(shè)計與開發(fā)之中，依托完整的項目為主線，使學(xué)生從項目需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)、運行與維護的整個工程項目過程中積極地參與并體驗。對項目產(chǎn)品從研發(fā)到運行的整個流程得以了解，項目過程的系統(tǒng)化，實現(xiàn)基于項目過程課堂內(nèi)外教學(xué)的有效結(jié)合。

（3）“主動學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式

CDIO 以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。能力不是通過教出來的，而是通過實踐來獲得。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”積極性，轉(zhuǎn)換教師角色，教師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與CDIO 的課程項目化設(shè)計的實踐當(dāng)中，實現(xiàn)教學(xué)中的“做中學(xué)”。學(xué)生通過體驗項目的構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)和運行過程中去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，鼓勵學(xué)生在實踐過程中主動學(xué)習(xí)，獨立思考，勇于積極探索解決問題的方法，同時在求解過程中獲取更豐富的知識，以實現(xiàn)對所學(xué)知識的歸納、運用與總結(jié)。

3.5搭建產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)平臺

IT類專業(yè)各個學(xué)科都是實踐性非常強的學(xué)科，實訓(xùn)是專業(yè)教學(xué)中極為重要和不可缺失的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，“做中學(xué)”是實訓(xùn)的重要手段之一，也是培養(yǎng)高素質(zhì)IT應(yīng)用型人才的有效途徑。

（1）建立校內(nèi)實訓(xùn)基地

建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的有效措施，充分利用校內(nèi)實驗設(shè)備資源，積極搭建校內(nèi)實訓(xùn)基地，進行開放式管理，鼓勵學(xué)生積極主動參與到實驗室建設(shè)中，讓學(xué)生通過實踐更加充分理解所學(xué)的專業(yè)知識和熟練掌握專業(yè)技能。

（2搭建校企合作實踐平臺

大力發(fā)展校企合作辦學(xué)模式，積極搭建校企合作實踐平臺，為學(xué)生創(chuàng)立和提供更多的實踐場所和有效的實踐操作平臺。使學(xué)生進入企業(yè)參與企業(yè)實踐，面向社會鍛煉，將所學(xué)的專業(yè)知識學(xué)以致用，經(jīng)歷實踐過程，充分感受和體驗學(xué)習(xí)知識帶來的趣味和自身價值的體現(xiàn)。

（3）有效利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維創(chuàng)造能力提供了有效的實踐鍛煉平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地是產(chǎn)學(xué)研的一種有機結(jié)合。有效利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，依托基地平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐技能，不斷提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和解決實際問題的綜合應(yīng)用能力。

3.6建立完善的評價體系

基于CDIO理念的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”要求，應(yīng)對學(xué)生人際交往的能力、合作溝通能力、產(chǎn)品和服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建等知識和技能以及對學(xué)生的相關(guān)學(xué)科知識能力做出綜合性的評估，為此應(yīng)建立一種多樣化的評估考核的方式，科學(xué)地、合理地對其進行綜合性的評估和考核。對于學(xué)生評價注重專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)的綜合性考核。盡管不同學(xué)科類型的課程評估考核的側(cè)重內(nèi)容也有所的不同，但都強調(diào)應(yīng)將相關(guān)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人與實踐能力、系統(tǒng)設(shè)計與構(gòu)建能力、團隊與合作能力的綜合性考核融入其中，考核可采取多種方法，如通過實訓(xùn)項目的子模塊任務(wù)和期末考試結(jié)合，考核學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力;根據(jù)課外小項目的獨立設(shè)計完成整個過程，，從項目的需求分析、系統(tǒng)的設(shè)計、系統(tǒng)的實現(xiàn)，以及實驗報告的撰寫等方面，考核其系統(tǒng)構(gòu)建能力;通過組織活動、答辯等來考核學(xué)生的組織能力、交際能力和溝通能力;通過實項目的分組合作，考核學(xué)生的團隊協(xié)作能力;教學(xué)實訓(xùn)項目子模塊的擴展功能的設(shè)計制作，考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。其考核形式采用靈活多種，如學(xué)生互評、教師評價等方法相結(jié)合，分別設(shè)置不同的比例，作為評定的最終成績。

4 結(jié)束語

本文基于CDIO 工程教育理念和創(chuàng)新教育模式為切入點，更新教育觀念，以CDIO 工程理念為導(dǎo)向，以高職院?；贑DIO 教育工程理念下的人才培養(yǎng)模式為目標(biāo)，構(gòu)建基于CDIO 教育工程理念高職IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，望為高職院校培養(yǎng)具有一定競爭力的IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才，提供一種借鑒和新思路。

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【通聯(lián)編輯：梁書】