兩種PBL的統(tǒng)一

翟繼彬 鄭富

摘 要：不同的PBL，有著不同的教學方向，與其糾結著力在哪個方向更好，不如求兩者之所長，用跨學科命題來促進中小學生跨學科學習。

關鍵詞：生命教育; 跨學科命題; PBL

中圖分類號：G642.423? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號： 1006-3315（2020）9-008-001

2018年教育部頒布了《普通高中課程方案（2017年版）》[1]以來，學科素養(yǎng)、PBL及跨學科命題等關鍵詞，就經(jīng)常出現(xiàn)在各種報章雜志、各種培訓主題中，但是關于PBL的定義到底是基于問題的學習課程（Problem-Based Learning）或是基于項目的學習課程（project based learning），至今未有定論。眾所周知，寫作業(yè)的目的是協(xié)助學生學會，而我國由于中小學生與教師對于作業(yè)的定義不同，到底是用多道題練習一組概念或是用一道題多種角度解決一組概念更好，多年來一直是爭論不休的問題。

1.PBL的各自為政到一處使勁

綜觀兩種PBL的定義，基于問題式學習指設計真實性任務或問題，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學生投入復雜的、有意義的問題情境中，通過自身的自主探究和合作學習解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力[1];基于項目的學習是運用復雜、真實的生活項目，這種項目是逼真的，同時又是與課程內容緊密相關的，來促進和提供學習經(jīng)驗的一種教學方法[2]。可以見到不論是前者或后者，都是圍繞在真實任務及復雜問題情境中的教學方式，對于學生而言，指向真實任務的問題解決遠比單純的寫寫作業(yè)有趣、復雜問題情境設定遠比圍繞單一知識點的問題解決更接近于讓學生愛不釋手的游戲，與其爭論不同的PBL的價值及影響，不如聚焦在兩個PBL定義的交集中，而這樣的教學方式恰恰促使了學生無時無刻沉浸在深度學習及思考中。

2.中小學生單學科學習到跨學科學習

在目前現(xiàn)有教育體制中，主要是以單學科學習為主，跨學科學習為輔，但在現(xiàn)實世界中，生活中的實際問題，基本上都是以跨學科形式存在的，諸如到菜市場買菜，會需要地理知識（方位）、買菜會需要數(shù)學知識進行計算。單學科學習以單一學科的知識體系構建為目標，可以理解為用平面視角看世界;跨學科學習以建立跨學科間的聯(lián)系為目標，可以理解為用立體視角看世界。教育的目的在于培養(yǎng)未來能更好地適應現(xiàn)實社會，并對整體社會有幫助的合格公民，而非培養(yǎng)一群專門應付考試的高手?？鐚W科學習相對于單學科學習，能更好地培養(yǎng)中小學生解決實際問題的全局思維，協(xié)助中小學生構建能適應未來社會的問題解決模型。

3.中小學生跨學科命題促進跨學科學習

雖然跨學科學習能培養(yǎng)學生解決問題的全局思維，但是實務上，卻受限于授課師資、授課方式、授課環(huán)節(jié)、作業(yè)布置、學生學習習慣等因素，不易推行。在授課師資上，目前少有精通多個學科的教師;在授課環(huán)節(jié)，跨學科學習是否會對原本的規(guī)范教學目標實現(xiàn)帶來不良影響;在作業(yè)布置上，到底該由哪個學科布置下去，什么時候布置;學生習慣用一個學科知識解決一個問題，如何改變學生的學習習慣等?；谏鲜鰡栴}，在此暫將學生作業(yè)分為平日及周末，而在周末作業(yè)中，由多學科教師合作，共同設置一道“跨學科作業(yè)”。舉例如下。

（1）小學部分跨學科問題范例

小明將不明化學藥劑扔進了垃圾箱，環(huán)衛(wèi)工人不小心打破了瓶子，導致起火，從而引發(fā)了火災。為了更好地適應當代社會垃圾分類的大情景，避免此類事情的發(fā)生，小明決定發(fā)明一個智能分類垃圾箱。下面，請嘗試幫助他進行設計發(fā)明。

科學學科安裝傳感器進行垃圾分類（科學）、信息學科對設備進行編程（信息）、美術學科對智能分類垃圾箱的外觀進行設計（美術）、增加可回收垃圾、不可回收垃圾以及危險性垃圾的音樂提示（音樂）、增強保護環(huán)境與愛護環(huán)境的意識（品德）、利用word（信息）設計一個能讓同胞（語文）和外國人（英語）看懂的文字性分類提示牌。

請按照這六個說明根據(jù)不同年級提供給小明設計制作方案。

（2）中學部分跨學科問題范例

以上兩個村莊的土地所有制類型是什么？（歷史）（八下第一單元第三課）

東北地區(qū)的氣候類型是什么？由此判斷此河流是否具有結冰期？河流的水源又主要來自于什么？（地理）（八下第六章）

若河流會結冰，那么這屬于什么物態(tài)變化？（物理）（八上第五章）

工人依法履行了什么義務？村委會雇工人體現(xiàn)了對財產的什么權？（道法）（八下第二單元第三、四課）

若工人要在溪邊建一個抽水站，使抽水站到甲乙兩村距離相等，這將會用到什么數(shù)學知識？（數(shù)學）（八下第一章）

若村民在喝水時中了毒原因可能是什么（答出一點且有理即可）？（生物）（八上第五單元第一章）

出題目的：希望透過這個問題，讓學生學會多角度、多學科思考問題，不要局限住思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

由兩個舉例可知，跨學科作業(yè)比一般的作業(yè)靈活性更好，而跨學科命題也需要比一般命題更廣的專業(yè)。由教師先帶動跨學科命題，進而讓學生進行跨學科命題作業(yè)布置，再由教師評審、指導、修改，不失為跨學科學習難題的可行發(fā)展方向之一。

參考文獻：

[1]孫繼英，梁飛.PBL教學法在“兒童科普活動指導”課程中的應用[J]教育理論與實踐，2019（9）

[2]劉景福.基于項目的學習模式（PBL）研究[D]江西師范大學2002年碩士學位論文