小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)初探

于京義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求教師應(yīng)當將學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教育的始終。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，力求通過提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)是思維的體操。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對小學(xué)生而言，由于年齡小，知識儲備不足，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維主要以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，應(yīng)當同時強化學(xué)生的直觀形象思維和抽象邏輯思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的全面發(fā)展。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義及對策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

（1）有利于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的相關(guān)要求。就如前面所說：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確了教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力方面的責(zé)任和義務(wù)，要求教師應(yīng)當將學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。因此，教師在教學(xué)的過程中，將對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心任務(wù)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這樣的教學(xué)模式，有利于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的相關(guān)要求。

（2）有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的邏輯性、嚴謹性以及抽象性，要求學(xué)生應(yīng)當具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，方能取得好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠高度邏輯地思考和解決數(shù)學(xué)問題，這對于提升學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的意義。

（3）有利于促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，單向的知識灌輸成為教師教學(xué)的主流模式。而這種單一的過度重視知識傳授的教學(xué)模式，已經(jīng)和新課程改革背景所要求的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”教學(xué)目標不相符，和核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標不相符。因此，教師在教學(xué)的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，改變了過去只注重知識傳授的教學(xué)模式，將知識的傳授轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)上來，有利于促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進良好數(shù)學(xué)教學(xué)效果的實現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的組織形式

（1）演繹歸納能力。演繹歸納能力，是指教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過推理歸納，由特殊的數(shù)學(xué)知識逐步向一般規(guī)律類推，一般用于數(shù)學(xué)法則、運算定律以及性質(zhì)的推理過程。

（2）分類比較能力。分類比較是加工、梳理所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識常用的方法。分類和比較貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，主要是用來確定現(xiàn)象與具體對象之間的異同，是人類進行具體思維和描述思維的基礎(chǔ)。

（3）綜合分析能力。綜合分析能力是指學(xué)生能夠?qū)φJ知對象的各個部分進行整合，然后再進行側(cè)重研究的過程。是指學(xué)生根據(jù)具體的認知模塊開展研究，從而得出認知內(nèi)容本質(zhì)的思維形式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效性對策

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生思維能力的形成，遠比對知識的掌握顯得更加重要。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當結(jié)合新課程改革的思想，結(jié)合核心素養(yǎng)理念，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識。問題情境的創(chuàng)設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑。而學(xué)生問題意識的形成，會促使學(xué)生不斷思維和思考，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當改變傳統(tǒng)單一的知識灌輸和傳授的教學(xué)模式，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生形成問題意識，并懂得積極的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要善于結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，緊扣中心思想，一步一步提問，讓學(xué)生緊隨教師的思維進行數(shù)學(xué)思考，為實現(xiàn)學(xué)生問題意識培養(yǎng)的目標奠定基礎(chǔ)。

（2）開展小組合作學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛運用于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)的過程中。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要想積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，以取得好的教學(xué)效果。在小組合作學(xué)習(xí)模式開展的過程中，教師應(yīng)當把握幾個問題：首先，科學(xué)地選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)性和思考性;其次，科學(xué)地劃分合作小組，讓學(xué)生以最佳的方式、最佳的狀態(tài)進行小組合作，以期取得好的合作學(xué)習(xí)效果;第三，在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師應(yīng)當明確學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自主討論，積極思考，充分體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)合作過程中的主觀能動性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及合作能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

（3）開展實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力以及數(shù)學(xué)思維能力。俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。而對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師可以通過一些實踐課程的開展，以達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。從根本上講，實踐課程是學(xué)生將感性知識用于實踐的有效途徑。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形和角”的相關(guān)知識時，就可以讓學(xué)生自己動手做手工，如：三角形的制作、圓形、長方形、正方形的制作等，讓學(xué)生在制作的過程中，分析不同形狀的特點，了解角的概念等知識，促進學(xué)生實踐能力以及數(shù)學(xué)思維能力的提升。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。只要教師在教學(xué)中能夠有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，那將會實現(xiàn)好的教學(xué)效果，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也將會得到有效的提開。