談概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

徐麗娜

寫(xiě)作的過(guò)程非常復(fù)雜，作者不僅要具備遣詞造句的能力，還要有謀篇布局的能力。這也給寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了困難，導(dǎo)致單靠教師簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生很難明白與消化寫(xiě)作知識(shí)。概念圖可以將不同概念結(jié)合起來(lái)，理清學(xué)生的思路，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。把概念圖運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)中，可以把一些虛擬的概念、想法等以圖例的形式展現(xiàn)出來(lái)，化抽象為具象，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中的作用

概念圖能幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)會(huì)作者意圖，積累寫(xiě)作知識(shí)。寫(xiě)作需要學(xué)生具備一定的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作素材，但小學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和積累素材的意識(shí)，寫(xiě)作時(shí)要么生搬硬套，要么胡編亂造，寫(xiě)不出好文章。概念圖是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循其身心發(fā)展的客觀規(guī)律，按照學(xué)生的思維方式思考，把抽象的知識(shí)以圖例的形式表現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用概念圖時(shí)，教師要改變教學(xué)方式，從課堂的主導(dǎo)者變成旁觀者，給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓其自己消化、吸收知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，不單單體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在課下。首先，把作業(yè)選擇權(quán)還給學(xué)生。教師可以讓底子好的學(xué)生少做基礎(chǔ)作業(yè)，多練習(xí)課外題，多閱讀課外讀物。對(duì)底子差點(diǎn)的學(xué)生放低要求，讓其在自己能力范圍內(nèi)寫(xiě)作，讓其有所收獲;其次，將評(píng)論的權(quán)利還給學(xué)生。讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文，甚至可以讓其評(píng)價(jià)教師的下水文和書(shū)本上的經(jīng)典文章;最后，將閱讀權(quán)還給學(xué)生。很多教師喜歡給學(xué)生指定閱讀書(shū)目，這極大地局限了學(xué)生的閱讀范圍。學(xué)生有自己的思想和喜好，教師選擇的書(shū)籍未必適合學(xué)生。強(qiáng)制學(xué)生閱讀不喜歡的書(shū)，可能會(huì)適得其反。教師可挑選出自己覺(jué)得適合的或者教育名家推薦的名著目錄，讓學(xué)生從中選擇書(shū)籍閱讀。甚至可以不做限制，讓學(xué)生自由選擇書(shū)籍來(lái)閱讀。

2.概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的策略

在傳統(tǒng)的作文課堂上，教師指導(dǎo)寫(xiě)作通常是根據(jù)自身的閱歷以及經(jīng)歷展開(kāi)的，所講的內(nèi)容大多是教師個(gè)人對(duì)題目的見(jiàn)解和感悟，而不是從學(xué)生的角度理解命題。這樣，學(xué)生對(duì)文題沒(méi)有自己的見(jiàn)解，只是按照教師的思路寫(xiě)作，不利于其思維能力的培養(yǎng)，甚至寫(xiě)出來(lái)的作文大同小異，毫無(wú)新意。如果教師改變教學(xué)方式，利用概念圖幫助學(xué)生理解文題，梳理寫(xiě)作思路，學(xué)生便可以在教師的帶領(lǐng)下，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，逐步拓展思維，找到新的寫(xiě)作思路。這等于教師給學(xué)生營(yíng)造了自由的寫(xiě)作環(huán)境，讓學(xué)生的作文有更多的可能性。概念圖就是把思維以及看法用圖例的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而把抽象的知識(shí)化為具體的圖示，便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)。教師可以運(yùn)用概念圖積累作文素材，可以針對(duì)一則素材，發(fā)掘其含義，從不同角度分析素材，總結(jié)其蘊(yùn)含的觀點(diǎn)，并進(jìn)行拓展延伸，找出相似素材，如此就能完成一系列素材的積累。

3.創(chuàng)建以概念圖為基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué)模式

寫(xiě)作有兩個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)是寫(xiě)什么，一個(gè)是怎么寫(xiě)。這兩點(diǎn)中，更關(guān)鍵的是寫(xiě)什么，也就是文章的主題。然而，在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，怎么寫(xiě)是教學(xué)的關(guān)鍵，教師教學(xué)時(shí)重點(diǎn)講解寫(xiě)作方式和技巧等，忽視作文主題，導(dǎo)致學(xué)生的文章寫(xiě)作技巧出類拔萃，內(nèi)容卻毫無(wú)亮點(diǎn)，缺乏情感和感染力，這也是學(xué)生不知如何下筆的原因。?因此，教師應(yīng)該選擇一些可以激發(fā)學(xué)生情感和想象力的文題，從他們感興趣的話題入手，讓其從日常生活中選材。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)特定的主題進(jìn)行討論，提出自己的想法，講述自己的經(jīng)歷。在這一過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些句式，教師可以根據(jù)學(xué)生的描述獲取其中的意思，把這些句式寫(xiě)在黑板上，為接下來(lái)的制圖做準(zhǔn)備。另外，對(duì)于那些不好理解的作文題目，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)，以免學(xué)生不知道如何寫(xiě)。制圖時(shí)，首先要梳理關(guān)系，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行繪圖，如此可以有更多的寫(xiě)作思路，使作文內(nèi)容更充實(shí)，還可以減少制圖時(shí)的困難。因?yàn)閷?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，梳理概念之間的條件關(guān)系還是有一定難度的，小組配合可以讓梳理工作更順暢。在一開(kāi)始畫(huà)概念圖時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到許多困難，比如找出的概念太少，沒(méi)有辦法梳理它們之間的關(guān)聯(lián)，這個(gè)時(shí)候就需要教師稍微指引一下。在學(xué)生了解了概念圖后，教師就可以讓他們小組配合獨(dú)立完成概念圖的制作。畫(huà)完概念圖，接下來(lái)就是批改、完善，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行批改、完善，讓概念圖有自己的特點(diǎn)，以便寫(xiě)出具有個(gè)人特色的作文。

綜上所述，將概念圖運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)中，可以提高學(xué)生理解文題和構(gòu)思文章的能力，讓他們體驗(yàn)寫(xiě)作過(guò)程，激發(fā)其寫(xiě)作興趣，對(duì)解決寫(xiě)作教學(xué)上的難題大有裨益。