“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化策略

彭文養(yǎng)

所謂“學(xué)困生”，就是指我們平時(shí)所說(shuō)的“差生”、“后進(jìn)生”，也就是指學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。雖然這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，也許他的動(dòng)手能力較強(qiáng)，品德很好;學(xué)生現(xiàn)在差，可能將來(lái)并不差，他們還有發(fā)展的空間和時(shí)間， 這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，需要我們?nèi)椭麄?。所以，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是實(shí)施素質(zhì)教育和教育均衡發(fā)展需要探討的問(wèn)題。下面，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化學(xué)困生的幾種做法：

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛

小學(xué)“學(xué)困生”自我認(rèn)識(shí)主要依賴(lài)于他人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。如果生活、學(xué)習(xí)中受到批評(píng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于表?yè)P(yáng)，甚至有的家長(zhǎng)、教師恨鐵不成鋼。長(zhǎng)此下去，他們的內(nèi)心深處就會(huì)形成消極的自我認(rèn)識(shí)，甚至導(dǎo)致自我封閉。對(duì)于這些學(xué)生首先我們要多鼓勵(lì)，使他們不斷獲得小步成功的體驗(yàn)，改變?cè)凶晕艺J(rèn)知消除自我認(rèn)知和失落感。其次，幫助學(xué)生列舉自身各方面的特點(diǎn)、亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待成功和失敗，改變其原有的消極態(tài)度。例如，唱一首動(dòng)聽(tīng)的歌，寫(xiě)一篇富有美感的文章，做一件受師生歡迎的事等，都及時(shí)給予積極的肯定。對(duì)于小學(xué)“學(xué)困生”，要因人施教，耐心輔導(dǎo)作業(yè)，優(yōu)先批閱，對(duì)于思想上要求進(jìn)步的學(xué)生，要盡量挖掘他們的長(zhǎng)處，委以組織各種活動(dòng)重任，如擔(dān)任文娛委員、體育委員等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候，一要分享學(xué)生成功的喜悅，二應(yīng)及時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生提出更高的要求，調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛在的內(nèi)部動(dòng)力，平時(shí)，每當(dāng)學(xué)生遇到困難顯得苦悶、孤獨(dú)時(shí)，老師及時(shí)幫助解決困難，鼓勵(lì)設(shè)立克服困難的信心，或者經(jīng)常進(jìn)行心理疏導(dǎo)，矯正學(xué)生心理偏差，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。師生間只有增加心靈上的溝通，才能增加感情上的接近，才能產(chǎn)生親其師、信其道的功效。

二、用典型事例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志

榜樣的力量是無(wú)窮的。在“學(xué)困生”的群體中樹(shù)立榜樣尤為重要，它不僅能使“學(xué)困生”看到進(jìn)步的希望，更增強(qiáng)了他們相信自己能夠轉(zhuǎn)化進(jìn)步的信心。如在“學(xué)困生”的教育中，邀請(qǐng)?jiān)瓉?lái)因嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)而受處分，后來(lái)在教師的精心教育幫助下，學(xué)業(yè)水平逐步提高，順利升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生講述自己的成長(zhǎng)史，引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生懂得人人經(jīng)過(guò)艱苦努力，都可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，成為優(yōu)秀人才?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化不僅要靠老師的指導(dǎo)和幫助，更需要自己的刻苦和毅力。教師要在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的過(guò)程中積極捕捉他們的閃光點(diǎn)，總結(jié)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們品嘗到成功的感覺(jué)，體會(huì)到進(jìn)步的喜悅。令他們的心靈受到震撼，渴望著自己取得更大的成功和進(jìn)步。

三、開(kāi)展課堂分組的有效教學(xué)模式

對(duì)于解決小學(xué)學(xué)困生，可以開(kāi)展課堂分組這樣的教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)課堂，可以進(jìn)行科學(xué)的分組，讓一些學(xué)困生進(jìn)行合理的分組，減少他們學(xué)習(xí)的畏懼感和緊張感，而且，在實(shí)踐中，這個(gè)不僅僅限制于課堂，可以延伸到很多領(lǐng)域。比如在作業(yè)批改方面，教師在批改作業(yè)時(shí)可針對(duì)班級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生、一般學(xué)生、問(wèn)題學(xué)生三類(lèi)進(jìn)行分層批改，從而在不同要求、不同批改方式中使學(xué)生鞏固所學(xué)和應(yīng)用知識(shí)。

一是對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師在作業(yè)批改中應(yīng)以高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)細(xì)批的方式，使學(xué)生在掌握知識(shí)上不僅會(huì)理解，更要學(xué)會(huì)“學(xué)能致用”;二是對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師要以最低標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，需要花時(shí)間和精力尋找適當(dāng)?shù)呐姆绞?，從而使困難學(xué)生在教師的批改中知道自己的作業(yè)錯(cuò)在哪里，引導(dǎo)學(xué)生在不能應(yīng)用知識(shí)的情況下能理解知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)不失去信心;三是對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師在作業(yè)批改時(shí)要根據(jù)多數(shù)學(xué)生的需求，提出適當(dāng)要求，既要基本理解，又要能基本應(yīng)用。通過(guò)這樣多層次的分組，讓小學(xué)學(xué)困生能夠在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，從而逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力。

四、加強(qiáng)家校互通，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，與學(xué)校教育互相融合，互相促進(jìn)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地與學(xué)校教育保持經(jīng)常溝通，協(xié)調(diào)一致，共同承擔(dān)起培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的重任。有的家長(zhǎng)出于對(duì)孩子的溺愛(ài)，有意無(wú)意的在教育方式上與學(xué)校教育形成了對(duì)立，結(jié)果勢(shì)必會(huì)抵消學(xué)校教育的功能。為此，家庭教育與學(xué)校教育只有緊密結(jié)合，才有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

總之，無(wú)論是教師，還是家長(zhǎng)，要關(guān)注小學(xué)生的自我效能感。對(duì)于小學(xué)生而言，他們需要一個(gè)心理上的滿(mǎn)足，尤其是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這不僅僅是偶爾需要，而是長(zhǎng)期的需要，這一點(diǎn)需要家校一起重視起來(lái)，才能減弱學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼，不斷提升他們學(xué)習(xí)的喜悅感，逐步提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)時(shí)要盡可能多地尊重“學(xué)困生”的情感體驗(yàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)困生能獲得成功。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，為他們營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)、心理環(huán)境才是最重要的。因此，當(dāng)家長(zhǎng)與學(xué)生在同室共處時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)施關(guān)注差異的發(fā)展性評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)民主化的家庭生活，因?yàn)槊裰骰募彝ド钍莿?chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，緩解學(xué)生的心理壓力，使他們能以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。因?yàn)榧议L(zhǎng)與孩子的關(guān)系和諧了，他們自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境營(yíng)造起來(lái)的時(shí)侯，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)才會(huì)成為可能。