基于主題意義探究的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐
——以英語(yǔ)演講校本課程為例

文/深圳中學(xué) 陳秀娟

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。隨著核心素養(yǎng)的深入，主題意義探究式教學(xué)逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)研究者和實(shí)踐者的共識(shí)。

“基于主題意義探究的高中英語(yǔ)演講”校本課程的意義

表1 聽(tīng)力策略自我評(píng)估表

英語(yǔ)名篇演講主題意義豐富、觀點(diǎn)多元、邏輯縝密；演講語(yǔ)言準(zhǔn)確清晰、用詞考究；語(yǔ)言運(yùn)用得體禮貌；演講語(yǔ)篇修辭手法豐富、富有說(shuō)服力和感染力。筆者希望通過(guò)開(kāi)設(shè)“基于主題意義探究的高中英語(yǔ)演講”校本選修課，選編主題價(jià)值豐富、富有時(shí)代感和文化特征的英語(yǔ)演講，運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行探究式教學(xué)，挖掘特定主題所承載的語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注身邊事物，引導(dǎo)學(xué)生形成多元文化視角，提高邏輯思維能力和思辨能力，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

“基于主題意義探究的高中英語(yǔ)演講”校本課程的研究方案

筆者在深圳市某中學(xué)開(kāi)設(shè)了“基于主題意義探究的高中英語(yǔ)演講”的校本選修課。對(duì)象是高一高二有意發(fā)展英語(yǔ)潛能和特長(zhǎng)的學(xué)生，自愿申報(bào)，班級(jí)人數(shù)50人。每周1個(gè)課時(shí)，共18個(gè)課時(shí)。筆者選編了12篇英文經(jīng)典名篇及TED演講，主題語(yǔ)境涵蓋人與自我、人與社會(huì)、人與自然。內(nèi)容廣度和內(nèi)涵深度由易到難，由淺入深，時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右。

課程結(jié)束后，筆者通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、文本分析三個(gè)維度探討學(xué)生對(duì)英文演講課程的態(tài)度、學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)生英語(yǔ)演講中主題意義表達(dá)的能力等。

“基于主題意義探究的高中英語(yǔ)演講”校本課程的實(shí)施

1.英語(yǔ)演講的主題意義

主題意義承載了演講者們重要的思想、觀點(diǎn)和價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生探究和挖掘英語(yǔ)演講的主題意義和思想是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。英語(yǔ)演講主題價(jià)值、教育意義、文化思想豐富，如丘吉爾首次出任英國(guó)首相的首次演講Blood,Toil,Sweat and Tears，不僅讓人們了解英國(guó)當(dāng)時(shí)境地之險(xiǎn)厄，更是表達(dá)了他帶領(lǐng)國(guó)家取得戰(zhàn)斗勝利的無(wú)畏精神和決絕意志。教育承載著立德樹(shù)人的使命，挖掘更具有生命成長(zhǎng)價(jià)值、符合時(shí)代需求的教學(xué)主題，也是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.主題意義探究下英語(yǔ)演講的聽(tīng)力策略

英語(yǔ)名篇演講語(yǔ)言難度大，筆者通過(guò)《聽(tīng)力策略自我評(píng)估表》(見(jiàn)表1)幫助學(xué)生了解現(xiàn)有的策略運(yùn)用能力，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持運(yùn)用這些策略，調(diào)控和管理自己聽(tīng)講過(guò)程中的聽(tīng)力行為，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

同時(shí)，筆者重視留出給學(xué)生多聽(tīng)、多思考的時(shí)間，提供充分實(shí)踐聽(tīng)力策略的機(jī)會(huì)。遇到較多同學(xué)不確定的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)、推斷，逐步提升學(xué)生對(duì)不同演講風(fēng)格的適應(yīng)能力和理解能力。

3.主題意義探究下英語(yǔ)演講的邏輯思維

筆者利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的聽(tīng)力任務(wù)，通常設(shè)置理解類、批判類兩種類型的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解、識(shí)別、審視演講主題意義和論證方法。理解類問(wèn)題旨在幫助學(xué)生理解演講者的主題內(nèi)容，批判類問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷演講者是否為主題或觀點(diǎn)提供充分的、有效的、有邏輯的支撐或論據(jù)。如在題為The surprising solution to ocean plastic的演講中，演講者David講述了海地一位低收入婦女通過(guò)收集大量塑料垃圾送到塑料銀行逐步脫貧的經(jīng)歷，提出一項(xiàng)同時(shí)解決海洋塑料垃圾和消除貧窮的方案。筆者設(shè)置的問(wèn)題如下：

表2 英語(yǔ)演講評(píng)價(jià)量表

How does Lise Nasis make a living in Haiti?

What does the staff do when Lise Nasis brings the material back to the Plastic Bank?

Why does David think the online account is important to Lise?

Does David provide a sound argument that solving the problem of ocean plastic pollution and ending extreme poverty can be done at the same time?

第1至3題是理解類問(wèn)題，第4題是批判類問(wèn)題。這兩大類的問(wèn)題貫穿整個(gè)英語(yǔ)演講課程，旨在提升學(xué)生在邏輯性、批判性思維，多角度分析問(wèn)題，形成正確的價(jià)值判斷。

4.主題意義探究下英語(yǔ)演講的語(yǔ)言運(yùn)用

基于對(duì)演講主題意義的理解，學(xué)生要學(xué)會(huì)識(shí)別和辨別語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)、修辭手法、論證方法特點(diǎn)。如Angela Lee Duckworth在題為Grit: the power of passion and perseverance的TED演講中，運(yùn)用押頭韻、排比、對(duì)照等修辭手法給“堅(jiān)毅”下定義：

Grit is passion and perseverance for very long-term goals.Grit is having stamina.Grit is sticking with your future, day in, day out, not just for the week, not just for the month, but for years, and working really hard to make that future a reality.Grit is living life like it’s a marathon, not a sprint.

學(xué)生掌握了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、修辭手法的特點(diǎn)后，模仿語(yǔ)篇運(yùn)用“Confidence is n./Ving.”句式對(duì)一些重要品質(zhì)下定義。

5.主題意義探究下英語(yǔ)演講的評(píng)價(jià)

演講課程評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括教師的課堂觀察、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)任務(wù)完成情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式是課堂演講，要求自選有價(jià)值、有意義的演講主題，提前撰寫好約200詞的原創(chuàng)演講稿。師生共同參與評(píng)分，由自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)分三個(gè)環(huán)節(jié)組成，評(píng)分以等級(jí)形式錄入學(xué)生期末成績(jī)單。(見(jiàn)表2)

兩種評(píng)價(jià)體現(xiàn)英語(yǔ)演講課程既是對(duì)能力的評(píng)價(jià)(assessment of performance)，也是為能力而評(píng)價(jià)(assessment for performance)。

主題意義探究式課程實(shí)施與實(shí)證效果仍需大量實(shí)踐與研究。如何將演講的表達(dá)能力遷移至高考情景下的表達(dá)能力，值得進(jìn)一步思考和探究。同時(shí)，如何構(gòu)建符合時(shí)代特點(diǎn)和需求的主題意義的課程內(nèi)容,如何提高探究活動(dòng)效率及質(zhì)量,如何為教師提供課程資源和課程技術(shù)的支持，這些問(wèn)題都值得教學(xué)實(shí)踐者和研究者們結(jié)合特定情景深入探索。