以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力
——天津中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索

■天津市天津中學(xué) 徐貴昌 鄧 波 陳 輝

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下的先學(xué)后教的教學(xué)模式，其主要特點是：課前學(xué)生自學(xué)教師布置的微視頻課程內(nèi)容，完成自學(xué)任務(wù)單；課內(nèi)師生將學(xué)習(xí)成果展示分享，通過合作探究解決自學(xué)中出現(xiàn)的問題。天津中學(xué)語文學(xué)科組在翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，提升語文核心素養(yǎng)。

一、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師注重自學(xué)內(nèi)容設(shè)計、自學(xué)指導(dǎo)和自學(xué)監(jiān)督，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效率。

（一）設(shè)計自學(xué)內(nèi)容

微視頻講授的內(nèi)容要側(cè)重“點”:每篇課文都有一至兩個核心問題，教師要聚焦課文核心問題設(shè)計微視頻內(nèi)容，集中講解一至兩個核心點，幫助學(xué)生通過微視頻的學(xué)習(xí)突破課文的重難點。以《拿來主義》一文為例，作者以“大宅子”做比喻，形象表現(xiàn)了幾類人對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度?！按笳印弊霰扔魇俏恼碌闹攸c，也是難點。教師聚焦這類核心問題設(shè)計微視頻，很容易讓學(xué)生通過自學(xué)掌握文章的突破點。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的知識要側(cè)重“線”:每篇課文都有一條邏輯主線。自學(xué)任務(wù)單的內(nèi)容要幫助學(xué)生梳理文脈，厘清文章的主線。主線是綱，綱舉目張?！赌脕碇髁x》一文的邏輯主線是：什么是閉關(guān)主義？什么是送去主義？什么是送來主義？什么是拿來主義？拿來主義者的態(tài)度應(yīng)該是什么？掌握了這些問題的關(guān)系，就清楚了全文的“破立結(jié)合”的論證關(guān)系。以這些問題為主線設(shè)計的任務(wù)單，問題清晰，目標明確，優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

思考探究的問題要側(cè)重“面”：教師設(shè)計的自學(xué)思考探究題要側(cè)重讓學(xué)生整體感知課文，筆者設(shè)計的《拿來主義》主要探究內(nèi)容是：我們對待文化遺產(chǎn)和外來文化，該怎么拿？拿多少？拿什么？不該拿什么？為什么拿不來？怎么才能拿來最好的？這樣設(shè)計的思考探究性問題，能夠讓學(xué)生全面把握文本，全面探究文章內(nèi)涵，幫助學(xué)生在思考中將微視頻的知識點和任務(wù)單的知識線串聯(lián)起來。

（二）指導(dǎo)自學(xué)過程

課前自學(xué)階段，要求教師利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，采用多種多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，幫助學(xué)生解決自學(xué)中的問題，以達到高效自學(xué)的效果。

集體指導(dǎo)：教師要培養(yǎng)學(xué)生自主索取知識的能力。教師要在學(xué)生自學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校資源庫的優(yōu)質(zhì)資源，查找資料、索取資源，高效自學(xué)，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。學(xué)校大數(shù)據(jù)中心提供有關(guān)《拿來主義》一文的背景探尋、作者名片、基礎(chǔ)積累、課文知識鏈接等所有材料。學(xué)生自學(xué)階段應(yīng)該利用資源庫的資料解決自學(xué)中遇到的所有問題，提升檢索知識的能力。

個別輔導(dǎo)：學(xué)生的自控能力和自學(xué)能力有差別，課前自學(xué)階段教師要注重個別輔導(dǎo)，重點關(guān)注自學(xué)能力差的學(xué)生，了解他們的自學(xué)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)其自學(xué)問題，力保他們能夠完成自學(xué)任務(wù)。

精準指引：語文學(xué)科知識點瑣碎，學(xué)生知識短板不同。教師需要了解每一名學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，精準指引每一名學(xué)生，達到高質(zhì)高效的自學(xué)效果。

（三）監(jiān)督自學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂實踐的最初階段，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢全程參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，通過監(jiān)督幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。每天限時上傳作業(yè)，教師檢查學(xué)習(xí)任務(wù)單；通過互聯(lián)網(wǎng)先進的技術(shù)手段監(jiān)督自學(xué)動態(tài)，用技術(shù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)；教師利用學(xué)校大數(shù)據(jù)中心的優(yōu)勢，檢查課前自學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自學(xué)問題。

二、重視學(xué)生合作探究能力培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂主要通過課上學(xué)生合作交流檢驗自學(xué)效果，加深知識理解，構(gòu)建學(xué)科知識體系。教師要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課堂上自主、合作、探究的能力。

（一）測試發(fā)現(xiàn)問題

課堂在線測試自學(xué)效果，學(xué)生對照答案修正自己的錯誤，在訂正自己的錯誤中對知識有了更深的學(xué)習(xí)體驗。教師幫助學(xué)生梳理發(fā)現(xiàn)自學(xué)中的問題，為下一步合作交流探究鋪墊。

（二）交流提升問題

課堂合作交流提升自學(xué)成效，合作交流階段教師要營造和諧、平等、尊重的氛圍，讓學(xué)生自信地表述自己的學(xué)習(xí)問題。在交流中彌補漏洞，在交流中完善答案，在思想碰撞中提升對問題的認識。

（三）爭鳴解決問題

教師要鼓勵學(xué)生把自學(xué)中產(chǎn)生的問題說出來，把與別人不同的意見表述出來，每個人都要積極主動地思考、討論。此階段，教師要及時點撥、總結(jié)、歸納學(xué)生爭鳴的焦點問題，幫助學(xué)生解決文章的核心問題，將自學(xué)探究的知識解決到位。

三、強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂效果的歸納總結(jié)

學(xué)校多次通過同課異構(gòu)的形式對翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)特點對比研究，歸納總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中的問題，研究翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的差異，更加全面地認識和研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在國家電教館組織的翻轉(zhuǎn)課堂研討會上，天津中學(xué)教師參加了《拿來主義》一文的同課異構(gòu)活動，專家們以此為例，對兩種不同的課堂形式從多角度對比研究，比較分析傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的差異（見本頁表格）。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是對傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新與繼承，其突出了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究，突出了師生、生生的互動。教師掌控每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一組一組地答疑解惑。課堂從以教師的教為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為主，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實踐模式展望

信息技術(shù)的發(fā)展催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)了課堂流程和師生角色，更重要的是優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

天津中學(xué)建校伊始就秉持自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂實踐模式促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成功合作、有效探究。

數(shù)字化學(xué)習(xí)背景環(huán)境下，基礎(chǔ)教育會更鮮明地體會到互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和實踐帶來的便利和優(yōu)勢，學(xué)習(xí)和應(yīng)用在線課程也將會成為一種常態(tài)。教師應(yīng)不斷改變自己的思想，適應(yīng)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)課堂，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂實踐模式帶來的挑戰(zhàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式更多地運用到教學(xué)實踐中，不斷反思，提升課堂效果。

兩種課堂的數(shù)據(jù)對比