民歌花開紅艷艷
——基于信息技術(shù)手段的中職公共音樂課民歌教學(xué)初探

康 瑩

（廣東省東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，廣東 東莞 523106）

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，在世界舞臺(tái)上的影響力日益增強(qiáng)，中國(guó)文化對(duì)世界有著積極的作用。然而，另一方面，伴隨著文化大同的趨勢(shì)，現(xiàn)在的青少年熱衷于各種潮流音樂文化，忽視傳統(tǒng)民歌文化。因此，重視中華文化，弘揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)，是每個(gè)音樂教育工作者的使命。 民歌進(jìn)課堂，學(xué)生們不僅可以了解民歌音樂、提高和拓展審美的能力和視野、提升藝術(shù)和道德素養(yǎng)，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟民歌所蘊(yùn)涵的深厚的文化底蘊(yùn)，樹立高度的民族文化自信。

融合信息技術(shù)的民歌教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比充滿了活力，借助各種信息技術(shù)可把民歌的特色充分表現(xiàn)出來(lái)，多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而體驗(yàn)不同地域民歌的風(fēng)格，熟悉民歌常見的體裁，了解民歌的音樂特點(diǎn)。本文主要研究的是在中職公共音樂課教學(xué)中如何將民歌與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)有效教學(xué)，提高民歌課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、調(diào)查分析、尋求途徑

（一）中職學(xué)生的知識(shí)獲取途徑

解決問(wèn)題首先要找出問(wèn)題的癥結(jié)所在,因此，筆者對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)兩個(gè)班100名學(xué)生的音樂認(rèn)知途徑進(jìn)行調(diào)查。

圖表一

在全民信息時(shí)代的當(dāng)下，青年一代被形象地比喻為“網(wǎng)絡(luò)原著民”，學(xué)生們大多通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體獲取各種知識(shí)信息。中職學(xué)生的觀察力比中學(xué)階段大大增強(qiáng)，記憶力達(dá)到高峰，辯證思維能力得到高度發(fā)展，能夠較全面地分析問(wèn)題，易于接受新知識(shí)，敢于提出自己的獨(dú)到見解。想象能力與理解能力日益增強(qiáng)，具備一定的個(gè)性化表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

（二）中職學(xué)生對(duì)民歌的興趣與認(rèn)知

圖表二

圖表三

調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)民歌作品普遍缺乏認(rèn)識(shí)，興趣相對(duì)集中在流行音樂尤其是流行歌曲方面，比例高達(dá)81%。對(duì)于風(fēng)格迥異的、不熟悉的、內(nèi)涵豐富的民歌、戲曲、民族器樂作品等，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不好聽、聽不懂，甚至不能接受，只有10.9%的同學(xué)感覺還可以。

二、信息化教學(xué)策略

筆者依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，設(shè)置兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，基于混合式教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

立足“生為主體、以學(xué)定教”，通過(guò)微課、慕課、智慧教室、學(xué)習(xí)通平臺(tái)和信息化教學(xué)技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“課前自主學(xué)習(xí)、課中探究?jī)?nèi)化、課后延伸鞏固”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖如下：

（一）課前自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)生投票定內(nèi)容

教師課前在平臺(tái)上征集民歌課堂教學(xué)曲目，學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)在網(wǎng)上搜索歌曲，提交至平臺(tái)，票數(shù)最高的歌曲由教學(xué)機(jī)器人在課堂上播放。教師通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)愿望，結(jié)合課程要求制定教學(xué)內(nèi)容。依托平臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生，學(xué)生由以往的“被教者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主要“參與者”。民歌的主觀學(xué)習(xí)愿望極大增強(qiáng)。

2.依據(jù)數(shù)據(jù)二備課

教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資料微課、音視頻、課前檢測(cè)題等資料，并發(fā)布學(xué)生的課前任務(wù)，學(xué)生接收任務(wù)后通過(guò)平臺(tái)完成①問(wèn)卷星調(diào)查問(wèn)卷；②觀看微課進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；③課前測(cè)試練習(xí)；④上傳研究資料幾項(xiàng)工作。教師依據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)跟蹤、個(gè)性化輔導(dǎo)、微調(diào)教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課前二次備課。信息化手段拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)民歌的美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)“生為主體，以學(xué)定教”。

（二）課中內(nèi)化探究

1.堂上任務(wù)層層深入

教師把課堂目標(biāo)細(xì)化，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以任務(wù)的方式一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。教師轉(zhuǎn)換身份成為“導(dǎo)學(xué)者”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、思考和交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)，以得到更好發(fā)展，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.平臺(tái)數(shù)據(jù)跟蹤、過(guò)程可評(píng)可測(cè)

教師展示平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前完成的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有側(cè)重地對(duì)一些問(wèn)題加以點(diǎn)評(píng)解惑，學(xué)生聆聽講解，消化反思課前研習(xí)知識(shí)情況。堂上設(shè)置闖關(guān)游戲、在線作答等環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程都有平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，做到教學(xué)任務(wù)可評(píng)可測(cè)，教學(xué)效果及時(shí)反饋。

（三）課后鞏固拓展

1.個(gè)性化分層作業(yè)

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與能力不同，設(shè)置分層作業(yè)，供學(xué)生自選。學(xué)生通過(guò)手機(jī)端“學(xué)習(xí)通”APP接收課后任務(wù)，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有熱情地延伸拓展知識(shí)技能。

2.線上交流與互動(dòng)

學(xué)生分別上傳作品，并闡述自己的作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化。同時(shí)，與教師和其他同學(xué)開展交流互動(dòng)，以檢驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)效性。

3.反思評(píng)價(jià)

依據(jù)完整的賞析體驗(yàn)， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)與反思，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思習(xí)慣，完成實(shí)踐總結(jié)。

三、效果呈現(xiàn)

經(jīng)過(guò)12學(xué)時(shí)的《大地飛歌》民族聲樂作品賞析混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們習(xí)得民歌水平取得初步成效，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

（一）學(xué)生民歌素養(yǎng)前后對(duì)比

圖表四

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，使課前的知識(shí)傳遞變得豐富多樣，學(xué)生成為知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)探索者，學(xué)生根據(jù)在線學(xué)習(xí)自己查閱課程資源和互聯(lián)網(wǎng)上的資料，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)唱練習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)困惑和問(wèn)題，主動(dòng)與同伴、老師進(jìn)行在線討論。在課堂上，師生、生生在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力亟待提高，寶貴的師生面對(duì)面的時(shí)間被豐富的教學(xué)活動(dòng)充分利用。

（二）與對(duì)照班成績(jī)比對(duì)

圖表五

（三）學(xué)生民歌學(xué)習(xí)態(tài)度前后對(duì)比

圖表6顯示，經(jīng)過(guò)12節(jié)的教學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生們普遍反饋教學(xué)內(nèi)容合理，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，喜歡民歌學(xué)習(xí)的學(xué)生占到了87%。有的學(xué)生甚至?xí)M(jìn)一步用業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)樂器和舞蹈，有的則報(bào)名參加了學(xué)校的藝術(shù)社、街舞社等社團(tuán)。通過(guò)訪談，雖然還有26%的學(xué)生因?yàn)樾愿竦确矫娴脑虿桓覅⑴c教學(xué)活動(dòng)，但這個(gè)數(shù)字明顯大幅度提高了。

圖表六

（四）學(xué)生對(duì)民歌的認(rèn)知前后對(duì)比

圖表七

數(shù)據(jù)變化顯示，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)民歌的認(rèn)識(shí)深刻了許多，一改原先“老、土、無(wú)聊”的印象，所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)民歌能夠陶冶人的性情。特別是經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)職業(yè)崗位對(duì)接，意識(shí)到學(xué)習(xí)民歌對(duì)未來(lái)就業(yè)的隱性幫助的學(xué)生人數(shù)由開課前的16%大幅度提升到29%。

四、結(jié)語(yǔ)

民歌來(lái)自于人民的勞動(dòng)生活，是優(yōu)秀文化傳承、高尚情操培養(yǎng)的有效途徑。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教學(xué)中，老師不應(yīng)再刻板地繼續(xù)傳統(tǒng)授課模式，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，探索符合學(xué)生認(rèn)知心理、便捷高效的教學(xué)手段，以充滿活力的教學(xué)形式呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“以生為本、學(xué)為中心”。讓中華文化大花園里的這朵民歌之花依托現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，煥發(fā)新的光彩，開在學(xué)生眼前，存在學(xué)生心間，越開越艷。