于啟美
作為一名新入職的教師,是何等幸運(yùn)!在濟(jì)南市市中區(qū)教研室王瑩老師的引領(lǐng)下,在學(xué)校劉潔老師的幫助下,跟隨舜華學(xué)校小學(xué)部的趙慶姝老師,親身經(jīng)歷她備課、磨課到公開課的整個(gè)過程,讓我真切地看到了一堂好課的正確打開方式。這段經(jīng)歷帶給我的意義,如同在一張空白的紙上繪畫,在蘸墨起筆的時(shí)候,就悄悄勾畫了構(gòu)圖,并展開帶有色彩的想象。
摩,觀摩,相觀而善之謂摩。摩課,顧名思義,就是觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。磨,推磨,反復(fù)推敲謂之磨。磨課,一個(gè)“磨”字,如琢如磨,道出了老師們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷打磨、反復(fù)修改雕琢的艱辛。教師的專業(yè)成長(zhǎng),離不開摩課和磨課,兩者雖一字之差,卻缺一不可。不僅如此,對(duì)一名新手老師來(lái)說(shuō),要上好一堂課,先摩課后磨課,效果會(huì)事半功倍。
一、摩課——摩出來(lái)的啟發(fā)
趙慶姝老師作為經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩,在濟(jì)南市市中區(qū)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課例研討會(huì)上執(zhí)教《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》一課。在此之前,她在泉海小學(xué)的一次摩課成為了我職業(yè)生涯的第一次觀摩課。
在課堂上,趙老師從質(zhì)疑問題出發(fā),運(yùn)用嫻熟的技巧和方法,將現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)完美呈現(xiàn),環(huán)環(huán)相扣,層層推進(jìn),整個(gè)課堂氣氛活躍,學(xué)生們熱情洋溢,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成高效,那是一次非常愉悅的觀課體驗(yàn)。
1. 摩課摩備課
拋開現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的驚喜效果不談,摩課不能只關(guān)注外部形式,而是一定要摩內(nèi)在實(shí)質(zhì)。而趙老師在備課上付出的心力恰恰就是最厚重的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。
作為一篇老課文,《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn),尤其是對(duì)于第一年接觸新教材的學(xué)生來(lái)說(shuō),這是他們?cè)谡n內(nèi)學(xué)習(xí)的第一篇文言文,再加上課文本身的難度較大,因此,備課的難度也可想而知。
在備課討論會(huì)上,趙老師談了她對(duì)這篇課文的解讀,她關(guān)注的備課點(diǎn)數(shù)量之多、范圍之廣讓我受益匪淺。從學(xué)生的學(xué)情,到課文的文體、作者、寫作背景,再到課文內(nèi)容和情感,哪怕一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn),趙老師都挖掘得深入徹底。讓我印象深刻的是,為了讓學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏感,趙老師非常巧妙地引入了“駢文”這個(gè)概念,既形象又易于理解,因此,學(xué)生在朗讀的時(shí)候,很好地呈現(xiàn)出富有節(jié)奏感的效果。
另外,充分預(yù)設(shè)也是一堂課是否成功的關(guān)鍵。趙老師每設(shè)計(jì)一個(gè)問題,她總會(huì)充分預(yù)想出學(xué)生們可能會(huì)給出的答案,在此基礎(chǔ)上她才能知己知彼,有備而來(lái),任由學(xué)生們?cè)趺窗l(fā)散思維,她也能牽線搭橋,讓課堂緊扣主題,張弛有度。
當(dāng)趙老師在課例研討會(huì)上大放異彩的時(shí)候,她在背后付出的心血都凝聚成了她令人拍手稱贊的高光時(shí)刻。可見,備課是教師時(shí)時(shí)刻刻要做好的功課,一輩子做老師,花一輩子去備課,只有拼盡全力,才能看上去毫不費(fèi)力。
2. 摩課摩方法
教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成取決于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。而如何突破、如何更好地突破,這是一個(gè)教學(xué)方法的問題。教學(xué)有法,教無(wú)定法,從教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用,也能看出一位老師教學(xué)功力如何。
以朗讀為例,《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》這篇文章文采斐然,排比、象征的寫作方法使得文章意味深長(zhǎng),因此,以讀促講在這節(jié)課中占有很重的分量,那么,怎樣讀才能有助于理解課文?這就在于朗讀指導(dǎo)方法的運(yùn)用了。經(jīng)過多次摩課,趙老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)方法運(yùn)用自如,而且效果明顯。
如何讀出層次感。例如第二自然段的學(xué)習(xí),因?yàn)橛泻芏嘌喉嵉乃淖衷~語(yǔ),而趙老師便采取重新排列文字內(nèi)容的方法,將整齊的句式、統(tǒng)一的韻腳直觀地?cái)[在學(xué)生面前,很自然地就能促成學(xué)生們讀出節(jié)奏感。之后,又采取想象畫面的方法去體會(huì)每句話所蘊(yùn)含的情感,引導(dǎo)學(xué)生帶著這種情感讀出味道,從而進(jìn)一步深入地理解課文。
朗讀方式的多樣化。自由讀、指名讀、配樂讀、齊讀、師生合作朗讀等多種方法自由切換,各有側(cè)重,也能幫助學(xué)生在朗讀中去品悟語(yǔ)言的魅力。
此外,怎樣才能深入淺出、游刃有余地突破重難點(diǎn)?為達(dá)成教學(xué)目標(biāo),老師是運(yùn)用了哪種方法,還是多種方法的結(jié)合?這都需要我們?cè)谀φn時(shí),去摸清方法并能舉一反三。
3. 摩課摩風(fēng)格
作為一名成熟的語(yǔ)文教師,趙老師自有她獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)風(fēng)格,在課堂之上,她是那個(gè)關(guān)注學(xué)生,善于成全學(xué)生的師者,干練、果敢,語(yǔ)言有力度,非常符合《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》這篇文章的情感基調(diào)。我想,也許趙老師優(yōu)秀的原因之一,就是她了解自己,所以她在選課時(shí)就已經(jīng)將自己的氣質(zhì)融入其中,最后的呈現(xiàn)就是一場(chǎng)人與課堂完美結(jié)合的盛宴。
作為一名新教師,在自己還是一張白紙的時(shí)候,就要嘗試著去確定自己的風(fēng)格,并在接下來(lái)的時(shí)光里將這種風(fēng)格演繹極致。而在形成自己的風(fēng)格之前,摩課會(huì)讓我們認(rèn)識(shí)不同風(fēng)格的老師,他們的身上都有值得自己學(xué)習(xí)的點(diǎn),但并不是所有的都適合自己。因此,多摩課,多總結(jié),適當(dāng)取舍,也是教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的有效方法。
二、磨課——磨出來(lái)的收獲
好事多磨,同樣的,好課也在多磨。趙老師的《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》也是經(jīng)過多次磨練才有了最后那堪稱完美的課堂呈現(xiàn)。每一次觀摩趙老師的課,都會(huì)收到出其不意的驚喜。這些驚喜卻是趙老師每一次磨課磨出來(lái)的收獲。一次偶然的機(jī)會(huì),我看到趙老師在U盤里打開《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》的備課文件夾,在這個(gè)文件夾里又包含著許多以時(shí)間命名的子文件夾,這就是她不斷磨課、精益求精的見證,也是制造驚喜的秘訣。所以,作為新老師,學(xué)會(huì)磨課,讓磨課“磨”出真正的意義,也是一堂必修課。
1. 磨課磨難點(diǎn)
這里的難點(diǎn),并不是我們所說(shuō)的教學(xué)重難點(diǎn),而是我們?cè)诮虒W(xué)過程中遇到的進(jìn)展不順利、進(jìn)行不順暢的坎兒。再好的教學(xué)設(shè)計(jì)都需要實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證,而磨課就是最好的方法。只有通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),才能真正發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理,是否能很好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
在趙老師第一次磨課中,體會(huì)描寫少年中國(guó)的具體事物所表達(dá)的情感是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),但在突破這一重點(diǎn)時(shí)就遇到了瓶頸,按照她現(xiàn)有的方法,這個(gè)點(diǎn)落實(shí)起來(lái)非常繁瑣,耗時(shí)嚴(yán)重,而且學(xué)生不能很好的理解。正因?yàn)檫@次磨課,她發(fā)現(xiàn)了這個(gè)難處,因此在第二次磨課時(shí),她修改了教學(xué)設(shè)計(jì),以前兩句中的“紅日”和“河”為抓手,以點(diǎn)帶面,避免了割據(jù)戰(zhàn)一樣的反復(fù)糾纏,整個(gè)過程就非常順暢地完成。
一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),就是在不斷磨不斷改的過程中形成的。
2. 磨課磨環(huán)節(jié)
而在教學(xué)設(shè)計(jì)中,每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)怎樣能做到環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn),也是需要在磨課中不斷試探摸索的。例如,《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》一文是篇文言文,雖然兼具白話文的特點(diǎn),但對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō),時(shí)代相隔久遠(yuǎn),要想幫助他們真正理解內(nèi)容,還需要補(bǔ)充相關(guān)的背景資料。備課時(shí)搜集這些資料比較容易,但如何取舍和布局卻比較難,畢竟補(bǔ)充資料只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)奈恢茫拍芨玫匕l(fā)揮作用。
因此,在這一課中,與補(bǔ)充材料相關(guān)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),趙老師也是在磨課中敲定的。三次補(bǔ)充材料,每一次應(yīng)該在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn),趙老師都精心研究,反復(fù)推磨,只為達(dá)到最好的效果。
其實(shí),磨課不只是為了找到最確定的,有時(shí)也是為了驗(yàn)證看上去并不怎么確定的。在磨課中,趙老師經(jīng)常說(shuō)的一句話就是“我們要相信學(xué)生”。當(dāng)自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí),我們不要輕易去判定這個(gè)太難,或者這個(gè)實(shí)現(xiàn)不了,而是給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),磨課試試,說(shuō)不定他們會(huì)讓你刮目相看。
三、執(zhí)教——不做拿來(lái)主義
在教學(xué)路上,摩課只是起點(diǎn),而磨課沒有終點(diǎn)。
雖然這次執(zhí)教《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》借鑒了趙老師的教學(xué)設(shè)計(jì),但我并不是簡(jiǎn)單地穿著她的鞋子走路。經(jīng)過多次摩課,我仔細(xì)品悟趙老師的教案,透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)。她每一個(gè)環(huán)節(jié)為什么要這么設(shè)計(jì),用意是什么,旨在達(dá)到一個(gè)什么樣的效果,這句話為什么要這么說(shuō),這個(gè)點(diǎn)為什么要放在這個(gè)地方……如果說(shuō)趙老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是她在下一盤棋,那我就去搞清楚每顆棋子的意義,而不是照著她的棋盤簡(jiǎn)單地“復(fù)制”和“粘貼”。
摩課切忌拿來(lái)主義,而磨課就是反思總結(jié)。一堂好課,需要仔細(xì)雕琢,反復(fù)打磨。與其說(shuō)磨課“磨”的是課,不如說(shuō)“磨”的是人。在執(zhí)教《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》一課,我一共進(jìn)行了五次磨課,雖然這個(gè)過程讓人疲憊不堪,但這種磨練會(huì)讓我脫胎換骨。每磨課一次,就有收獲,就會(huì)成長(zhǎng),我的自信篤定、從容不迫,多是經(jīng)過磨練由內(nèi)而外表現(xiàn)出來(lái)的。
從摩課到磨課,表面上只是為了上好一堂課,但在這個(gè)過程中得到的東西,更多的是看不見的、無(wú)形的,它們?nèi)辗e月累,變成了你身上的肌肉和骨血,滲透在你的氣質(zhì)里,最終讓你跳出了跟從和模仿的圈子,你便成為了你自己?!坝癫蛔?,不成器。人不學(xué),不知義”從“摩課”到“磨課”,我將一直在路上。
(作者單位:山東省濟(jì)南市市中區(qū)泉欣小學(xué))