以問題驅(qū)動課堂 用探究深入文本

劉傳菠

《蜀相》是杜甫晚年的代表作，寄寓著詩人復(fù)雜的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生理解詩中的內(nèi)容和主旨，讓他們深切感受到詩中的意蘊和情感，這是學(xué)習(xí)《蜀相》的重點。如果單純地把故事背景介紹給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍詩歌，讓他們總結(jié)出藝術(shù)手法及思想情感，這樣學(xué)生對詩歌的理解流于表面，容易游離于詩歌之外，很難讓學(xué)生真正走進(jìn)這首詩歌。

鑒于此，筆者采取了問題驅(qū)動、小組合作、自主探究、組間補(bǔ)充的教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為推動課堂的主力軍。

根據(jù)這首詩的特點，筆者把它分成五個問題：

1.？此詩寫詩人在諸葛祠憑吊，為什么題目用“蜀相”而不用“諸葛祠”？

2.“錦官城外柏森森”中的“柏”有什么特殊用意嗎？可否換成“樹森森”或“柳依依”？

3.“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中哪兩個字與此詩關(guān)系最為密切，為什么？

4.？頸聯(lián)上下句的關(guān)鍵詞分別是什么？為什么從這個角度概括諸葛亮的功績？

5.“英雄”包括杜甫嗎？為什么諸葛亮的結(jié)局“長使英雄淚滿襟”？

從詩歌的藝術(shù)手法、主旨內(nèi)容、思想情感等方面進(jìn)行問題設(shè)置。學(xué)生自由選擇問題，相互交流觀點，組長總結(jié)，其他小組補(bǔ)充。整個教學(xué)過程行云流水，自然流暢。學(xué)生思維相互碰撞，參與度極高，其中不乏深刻、精彩的言論，也拓展了筆者的教學(xué)思路。本文將擷取課堂的精彩片段，與大家分享。

一、“蜀相”可否換成“諸葛祠”？

孫紹振教授在其《名作細(xì)讀》中提出，詞語替換法可以發(fā)現(xiàn)文字的妙處。通常在熟識的語境下，我們很難感受到語言的魅力。通過替換其他的詞語，可以讓學(xué)生快速地走進(jìn)文本，直面文字，感受詞語使用的唯一性。

鏡頭一

師：請大家根據(jù)PPT的五個問題，任意選擇一個問題回答。分組討論，每個小組推薦一名小組長，最后由組長發(fā)言。（討論時間兩分鐘）

生：我們小組選擇第一個問題。我們的意見是不可替換。理由有三：第一，這首詩主要寫諸葛亮這個人而非建筑物，如果換成“諸葛祠”給人的感覺就是介紹“諸葛祠”這個建筑物。第二，“蜀相”主要是為了突出諸葛亮的身份，表現(xiàn)了杜甫對諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”精神的敬仰，“諸葛祠”不能體現(xiàn)詩人的情感。第三，“蜀相”讓我們感覺很溫暖，看到題目就想到了那個為報先帝遺愿、明知不可為而為之的千古賢相，想到了那個六出祁山、病逝五丈原的英雄豪杰?！爸T葛祠”感覺冷冰冰的，不能引發(fā)我們的情感共鳴。

師：說得真好，尤其是最后的“情感共鳴”，多么專業(yè)的文學(xué)鑒賞術(shù)語。其他小組有沒有補(bǔ)充的？

生：我們小組也選擇了這個問題。我們也認(rèn)為不可替換?！笆裣唷奔礊椤笆駠呢┫唷保吮砻髦T葛亮的身份外，我們感覺的更多的是一份責(zé)任。

師：責(zé)任？你們說說看。

生：諸葛亮在《出師表》中說，“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”。這表明諸葛亮擔(dān)任蜀國的丞相之后時刻把劉備的政治愿望放在肩頭，這種責(zé)任意識扛著蜀國前行。

師：“扛著蜀國前行”，真形象。結(jié)合《出師表》分析問題，有理有據(jù)，真是把書讀到骨子里了。非常好！還有其他小組要補(bǔ)充的嗎？

生：我們小組也認(rèn)為不能替換，不過和他們的角度不同。我們認(rèn)為“蜀相”這個題目包含詩人杜甫的理想。杜甫一直想成為像諸葛亮一樣的賢相，一直都有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗存”的政治理想。輔佐皇帝成為歷史上的有道明君，讓社會風(fēng)俗變得淳樸，這是杜甫一生的愿望。我們認(rèn)為“蜀相”寄托著杜甫的政治理想，而“諸葛祠”卻沒有這層意思。

師：你們好像是杜甫的知音，讀懂了詩人的內(nèi)心。成為輔弼良臣是多數(shù)讀書人的愿望。諸葛亮官拜丞相，輔佐劉備開疆拓土，三分天下有其一，鞠躬盡瘁，死而后已，他是讀書人的楷模，讀書人的偶像。

《蜀相》是本詩的標(biāo)題，它蘊含著豐富的思想感情，單純地講解標(biāo)題作用，會弱化學(xué)生對這首詩主旨情感的理解能力。替換標(biāo)題旨在讓學(xué)生深入詩歌，在對比分析中做出判斷，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、“錦官城外柏森森”中的“柏”有什么特殊用意嗎？可否換成“樹森森”或“柳依依”？

“柏”這個意象很容易被忽略掉，即使提及也只是泛泛一說，很難觸及詩歌的精神內(nèi)核。這個問題主要引導(dǎo)學(xué)生對“柏”進(jìn)行深入挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生讀出文字背后的情感。

鏡頭二

師：我們接著討論，還有哪些小組愿意和同學(xué)們一起分享？

生：我們小組選擇第二個問題。我們查的詞典。柏樹，常綠喬木，木質(zhì)堅硬，四季常青。這里用柏樹來象征諸葛亮的精神長存。此外，柏樹可供建筑及制造器物使用，為棟梁之才，寓意諸葛亮為蜀漢棟梁，而“樹”和“柳”卻沒有此意。

師：學(xué)會用工具書解決問題，這種學(xué)習(xí)方法很值得大家學(xué)習(xí)。這個小組的同學(xué)能將“柏”的字典義抽離出來，并轉(zhuǎn)化為語境義，轉(zhuǎn)化成了諸葛亮的崇高的精神品質(zhì)，非常好！還有其他小組需要補(bǔ)充的嗎？

生：我們小組也選擇了這個問題。孔子說過“歲寒，然后知松柏之后凋也”，松柏乃挺拔之木，不會像其他植物一樣凋謝，以“柏”入詩，凸顯諸葛亮在逆境中堅韌不拔的意志、堅守初心的品格?！皹洹迸c“柳”不能表現(xiàn)這種情感。

師：這個小組回答讓我眼前一亮。用孔子的話證明自己的觀點，讓自己論點更有說服力，而且結(jié)合柏樹的特點解讀諸葛亮的意志與品格，讓人信服，非常好！還有其他小組需要補(bǔ)充的嗎？

生：我們小組也選擇了這個問題。我們認(rèn)為錦官城外柏樹森森，靜謐清幽，這里的丞相祠堂無人問津，鮮有人跡，想必也是殘缺破敗，極度荒涼，具有厚重的歷史蒼涼感。

師：你們能從字面上讀出“靜謐清幽”來，真是了不起。那為什么會有“柏森森”局面呢？

生：因為柏樹很多。

師：誰種的？僅僅是諸葛亮?xí)r代的人種植的嗎？

生：不是，還有后來的人，包括杜甫所處的唐代。

師：為什么后人也加入到了種植的行列呢？

生：（恍然大悟）哦，我知道了。諸葛亮去世后的數(shù)百年中，有無數(shù)的人去植柏憑吊，才形成如今“森森”的局面，可見諸葛亮對后世深遠(yuǎn)的影響，以及后人對他的無限仰慕之情。

師：說得真好，由樹到人，再由人到樹，樹人一體，這才是會讀書的人。真好！

學(xué)生對于“柏”字的解讀已經(jīng)超出預(yù)期。他們能結(jié)合工具書，根據(jù)自己有限的知識儲備，把“柏”字背后的思想感情挖掘得很透、很深。

三、“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中哪兩個字與此詩關(guān)系最為密切，為什么？

“煉字”是古代詩人提升詩歌品位的重要手段，探討詩歌中“煉字”的藝術(shù)，準(zhǔn)確體會“字”的表達(dá)效果，這對提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力具有重要的作用。

鏡頭三

師：還有哪些小組愿意和同學(xué)們一起分享？

生：我們小組選擇第三個問題。我們認(rèn)為“自”與“空”這兩個字與此詩關(guān)系最為密切?！白浴笔恰皝碜浴?，“碧草”能夠“映階”完全是來自春天，無需借助外力；“空”是“徒勞地、白白地”，清脆婉轉(zhuǎn)的黃鸝聲無人欣賞。草很茂盛，無人打理，樹葉也很茂密，這兩個字充分展現(xiàn)諸葛祠的荒涼，這與杜甫的心境是相吻合的。

師：能從“自”和“空”兩個字讀出詩人內(nèi)心的荒涼感，真是不一般。很棒！還有哪個小組選擇的這個問題？

生：我們小組也選擇這個問題，不過和他們觀點不一樣。我們認(rèn)為這里風(fēng)景很美，并不荒涼。試想碧草映階，綠樹成蔭，還有黃鸝鳥在樹林中自由歌唱，顏色鮮艷，有動有靜，一派生機(jī)盎然的景象。這是典型的以樂景寫哀情的手法。

師：你把我?guī)нM(jìn)了美妙的世界中。解讀得真好，能從字面上勾畫出一幅生機(jī)盎然的春景圖，并在此基礎(chǔ)上引出寫作手法，真是會讀書。你們小組真是高手如云，你的答案也啟發(fā)了我，謝謝你！

文字不僅是一種符號，它還是作者思想與情感、生命與靈魂的寄托。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師決不能給學(xué)生指出哪兩個字與詩歌關(guān)系密切，必須讓學(xué)生俯下身子去閱讀，去體會，選擇的過程就是思考的過程，更是性情洗練、心靈建構(gòu)的過程。

四、頸聯(lián)上下句的關(guān)鍵詞分別是什么？為什么從這個角度概括諸葛亮的功績？

首聯(lián)和頷聯(lián)主要是從環(huán)境渲染的角度描寫丞相祠堂，凸顯諸葛祠的古樸清幽，并未涉及主角諸葛亮的生平事跡。頸聯(lián)中，杜甫用十四個字高度概括了諸葛亮的功績，把對諸葛亮的復(fù)雜的情感濃縮在其中。找出其中的關(guān)鍵詞，并與諸葛亮的功績建立聯(lián)系，讓學(xué)生真正走進(jìn)諸葛亮。

鏡頭四

師：有沒有選擇第四個問題的小組？

生：我們小組選擇了第四個問題。我們認(rèn)為頸聯(lián)上下句的關(guān)鍵詞是“天下計”和“老臣心”?！疤煜掠嫛笔侵T葛亮“才”的體現(xiàn)，諸葛亮未出茅廬已三分天下，具有高超的政治才能，他是那個時代的精英；“老臣心”是諸葛亮“德”的體現(xiàn)，為完成先帝遺愿，南征北戰(zhàn)，六出祁山，明知不可為而為之，真正做到鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮德才兼?zhèn)?，堪稱后世學(xué)習(xí)的表率。

師：概括得真好，從“德”與“才”兩個角度概括諸葛亮的一生，準(zhǔn)確精練。很棒！還有哪個組選擇這個問題？

生：我們也選擇了這個問題，不過我們認(rèn)為頸聯(lián)上下句的關(guān)鍵詞是“頻煩”和“開濟(jì)”?！邦l煩”是因，“開濟(jì)”是果，正是因為劉備的“頻煩”才使得諸葛亮“開濟(jì)”。諸葛亮盡其一生都在酬答劉備三顧之恩。幫助劉備“開國”，建立蜀漢政權(quán)，后來又輔佐后主劉禪渡過難關(guān)。諸葛亮的這種“涌泉相報”的感恩意識和竭盡全力輔佐劉氏父子的忠君情懷，深刻詮釋了儒家知識分子的精神內(nèi)涵。

師：能從諸葛亮的生平解讀其精神，又從諸葛亮的精神上升到儒家思想，真是會讀書，會思考。讓我很受啟發(fā)。謝謝你們！還有要發(fā)言的小組嗎？

生：老師，我們小組也選擇了“天下計”和“老臣心”，不過我們讀到的不是“德”與“才”，我們讀到了時間?？赡芎凸儫o關(guān)。

師：沒關(guān)系，能詳細(xì)說說嗎？

生：當(dāng)為劉備謀劃“天下計”時，諸葛亮未出茅廬，當(dāng)時他一定是意氣風(fēng)發(fā)，指點江山，早就為劉備描繪了一幅壯美的江山圖，馬上為自己的理想奮斗了，這是一件多么幸福的事情??！諸葛亮出山后，盡心盡力輔佐兩朝天子，時刻銘記先帝囑托，五月渡瀘，深入不毛，獎率三軍，北定中原。已由翩翩少年郎變成了兩鬢蒼蒼的“老臣”。這兩個關(guān)鍵詞讓我讀到了歲月的流逝，時光的無情。

（眾生鼓掌）

師：我都被你說感動了。用心揣摩文字，用文字觸摸情感，非真閱讀者不能為之。謝謝你啟發(fā)了我！

“走進(jìn)小說呈現(xiàn)的‘他人的世界’，在他人的世界中思考自己的問題，在閱讀中融入情感，生成個性化的體驗，完成自身的成長。”讀小說如此，讀詩歌也是如此。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟和品味語言，讓學(xué)生在語言中體會情感，并將書本知識與個人體驗結(jié)合起來，不斷豐富學(xué)生的審美體驗，進(jìn)而提升他們的審美能力。

五、“英雄”包括杜甫嗎？為什么諸葛亮的結(jié)局“長使英雄淚滿襟”？

什么樣的人被稱為“英雄”？很多學(xué)生往往將對英雄的理解固化為馳騁疆場、保家衛(wèi)國的將士，或者為民請命、英勇無畏的勇士。一介書生的杜甫是否能稱得上“英雄”，為何常使后世英雄“淚滿襟”？這是解讀這首詩歌的切口，也是把握詩人情感的重要抓手。

鏡頭五

師：我們一起來解決最后一個問題，有沒有選擇最后一個問題的？

生：我們組選擇最后一個問題。我們認(rèn)為這里的英雄是泛指，指那些包括詩人在內(nèi)憂國憂民且又壯志難酬的人。后世壯志難酬之人讀后很容易產(chǎn)生情感共鳴，我認(rèn)為這也是這首詩歌成為經(jīng)典的原因。

師：很好！不拘泥于“英雄”的理解，獨辟蹊徑并能自圓其說，真是用心去讀了。還有哪個組選擇這個問題？

生：老師，我們組也選擇了這個問題。我們認(rèn)為英雄包括杜甫。諸葛亮和杜甫一樣身處亂世，杜甫在《春望》中說“烽火連三月，家書抵萬金”，可見戰(zhàn)亂給杜甫帶來多大的痛苦。面對國家紛亂的局面，諸葛亮站出來了，他想以一己之力，挽狂瀾于既倒，扶大廈之將傾，所以南征北戰(zhàn)，以求統(tǒng)一，結(jié)果還是出師未捷，病逝于五丈原。杜甫又何嘗不想效仿諸葛亮呢？詩人想到了國家危難、黎民倒懸，胸懷天下卻不能實現(xiàn)自己的政治抱負(fù)；詩人也想到了自古君臣難以遇和，這讓多少仁人志士懷才不遇，報國無門。我們小組認(rèn)為杜甫是天下有志難酬之士的“淚”，是同情淚、惋惜淚、敬仰淚、惆悵淚、感慨淚。

（眾生鼓掌）

師：解讀得真漂亮！一個“淚”字竟然讓你們解釋得這么多元，小到杜甫，大到普天之下的仁人志士，無論是懷揣夢想還是壯志難酬都是可敬之人，你們小組的觀點稍加整理就可以發(fā)表了。

《唐詩鈔》中曾言：“公之為武侯恨，正所以自恨也?！倍鸥韫攀憬?，唱出了普天下壯志難酬者的心聲。學(xué)生分析詩歌時能夠知人論世，深入探究作者的生平以及生活的時代背景，與作者成為心靈相通之人，真正了解杜甫作此詩的用意，無形中提升了學(xué)生的詩歌鑒賞水平。

《蜀相》這首詩歌很容易上成雞肋課。學(xué)生們通過多種資料已經(jīng)了解到杜甫的寫作背景和寫作意圖，對于抒發(fā)的情感更是了如指掌，如果讓學(xué)生裝著答案去找答案，整堂課就會機(jī)械生硬，毫無縱深，更不會產(chǎn)生思維碰撞和情感共鳴，“這一篇”的意義也就難以凸顯。

用問題牽引學(xué)生，以探究深入詩歌，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩歌、思考詩歌，不斷提升學(xué)生的認(rèn)識能力，正如特級教師肖培東所說，“利用文本的發(fā)現(xiàn)來審視自己的思維，自我否定之中體現(xiàn)著學(xué)生在課堂上的生命拔節(jié)”。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中豐富人生經(jīng)歷，從而促進(jìn)其思想發(fā)育和精神成長。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市育才中學(xué)）