基于教學(xué)設(shè)計(jì)原理的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究

馮晶 申玉寶

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是一個(gè)解決問題的過程。根據(jù)教學(xué)中問題范圍和大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也具有不同的層次，即以“產(chǎn)品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次和以“系統(tǒng)”為中心的層次。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的主要任務(wù)就是對影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各變量之間的關(guān)系進(jìn)行規(guī)定，分為國內(nèi)研究理論和國外研究理論。加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論提出了一個(gè)關(guān)于知識與技能的描述性理論，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的發(fā)展思路。？

一、核心概念界定

教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional？Design，簡稱ISD）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素，包括教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果的方法；教學(xué)內(nèi)容分析包括對教材內(nèi)容的分析與處理、設(shè)計(jì)活動(dòng)難易程度及適宜性，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容。

自20世紀(jì)70年代以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)理論的研究以及信息技術(shù)在教育應(yīng)用的成果被吸納到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論方法進(jìn)一步得到完善，并最終發(fā)展成一門獨(dú)立的學(xué)科。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理論在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教師希望在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生表現(xiàn)出來的具體的可測量的行為表現(xiàn)，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。前端分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析。在三年級上冊的課文《在牛肚子里旅行》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者通過對教材分析得出這篇課文是一篇有趣的科學(xué)童話，學(xué)習(xí)本課的目的在于讓學(xué)生乘著想象的翅膀，感受童話的魅力。課文主要講了兩只蟋蟀——青頭和紅頭捉迷藏時(shí)，紅頭不小心被牛吞進(jìn)了肚子里，在這種危機(jī)的時(shí)刻，青頭保持鎮(zhèn)定，不慌不忙地想辦法解救紅頭，最終運(yùn)用自己所了解的科學(xué)知識幫助紅頭死里逃生的故事。文章情節(jié)生動(dòng)有趣，語言活潑，通過對話的形式展現(xiàn)了故事的趣味性，并且將科學(xué)知識和童話完美地結(jié)合，充分體現(xiàn)了科學(xué)童話體裁的特點(diǎn)。通過對學(xué)習(xí)者特征的分析得出，在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生對童話體裁已有了一定的感性認(rèn)識，比如一年級的《小蝸?！贰缎∷墒笳一ㄉ返龋昙壍摹缎◎蝌秸覌寢尅贰镀簌Z寄冰》《雪孩子》《大象的耳朵》等。這篇課文幫助學(xué)生建立對童話這種體裁的初步認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象，在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)童話的基本特點(diǎn)、童話中豐富的想象以及閱讀童話的好處。中年級依然要重視識字寫字教學(xué)。由于本課要認(rèn)識的生字比較多，所以可以讓學(xué)生分類識記：“齒”“嚼”“吞”“胃”“咽”？5個(gè)生字可以整組識記；對于多音字“答”“應(yīng)”“骨”“幾”可以出示詞語讓學(xué)生比較辨讀。本課要求寫的字可以歸類指導(dǎo)，注意提醒易錯(cuò)的筆畫和部件：“旅”“咱”“憐”“拼”“掃”“流”“淚”左窄右寬；“救”左右等寬；“剛”左寬右窄；“憐”“流”都不要忘記一點(diǎn)。通過這些分析筆者確定了本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生認(rèn)識并掌握相應(yīng)的字詞，同時(shí)結(jié)合文本了解紅頭在牛肚子里旅行的路線。分角色朗讀課文，體會(huì)青頭和紅頭對話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語氣。引導(dǎo)學(xué)生感悟故事蘊(yùn)含的道理。？

2. 教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略一般是指在不同的教學(xué)條件下，為獲得不同的教學(xué)效果而采用的方式、方法和媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)相互作用的活動(dòng)中。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用了加涅的九大教學(xué)事件中的幾個(gè)程序。第一步通過談話導(dǎo)入，引起學(xué)生旅行的回憶，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，之后板書課題，開篇以疑導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生有所思考，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。第二步向?qū)W生提出了閱讀課文的要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，利于其明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)。并在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)閱讀課文中遇到的多音字，之后要求學(xué)生再次閱讀課文，并提出了更高一步的要求，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握好的字詞。第三步通過自主學(xué)習(xí)與交流鞏固相結(jié)合的方式，帶著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行了字詞識寫，幫助學(xué)生更好地掃清閱讀障礙。第四步帶著學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，首先讓他們自己說一說通過讀課文知道了什么，這樣便了解了學(xué)生讀課文的情況，便于給他們適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)。第五步在大概了解課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生試著分角色朗讀，初步體會(huì)文章的感情，并根據(jù)板書的內(nèi)容講出完整的旅行路線。？

除此之外還運(yùn)用了情景陶冶教學(xué)策略，即在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識同時(shí)陶冶情感的一種教學(xué)模式，也叫暗示教學(xué)策略，類似于讓學(xué)生在潛移默化的環(huán)境中獲得成長?！对谂６亲永锫眯小返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分，喚起學(xué)生的旅行記憶，并板書課題，讓學(xué)生幻想在牛肚子里旅行會(huì)是一種怎樣的體驗(yàn)，和自己的旅行有什么不同。還運(yùn)用到了示范—模仿教學(xué)策略，即教師有目的地把學(xué)生應(yīng)該掌握的動(dòng)作技能示范給學(xué)生，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該掌握什么技能，掌握到什么程度，之后學(xué)生通過模仿有效地掌握技能的一種教學(xué)模式。在《在牛肚子里旅行》的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，首先示范生字的書寫，然后要求學(xué)生和老師一起書空練習(xí)，之后要求學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。？

整篇的教學(xué)策略主要是加涅的以“教”為主的教學(xué)策略與以“學(xué)”為主的協(xié)作式教學(xué)策略相結(jié)合。協(xié)作式教學(xué)策略中的協(xié)同教學(xué)，讓學(xué)生相互幫助、相互討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成板書時(shí)使用詞語提示法，幫助學(xué)生降低概括難度。同時(shí)使用了一定的啟發(fā)式教學(xué)方法。？

3. 多媒體課件設(shè)計(jì)

多媒體課件在教學(xué)設(shè)計(jì)中起到一定的效果，做好多媒體課件并且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，能夠極大地提高教學(xué)效率，學(xué)生也更樂于接受所學(xué)的內(nèi)容。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多媒體課件，可以根據(jù)教授的重難點(diǎn)知識，確定做哪種類型的課件，如自主學(xué)習(xí)型、課堂演示型等。其次，明確課件的使用者，分析學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息素養(yǎng)等。再次，建立內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，收集多媒體素材。最后，對多媒體課件進(jìn)行具體而系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和制作，包括用戶界面、導(dǎo)航、交互等的設(shè)計(jì)。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是知道紅頭在牛肚子里的旅行路線，這也就確定了本節(jié)課的課件類型是課堂演示型。在多媒體課件中教師可以演示生字的書寫結(jié)構(gòu)，同時(shí)演示牛反芻的具體過程，幫助學(xué)生明白“反芻”的意思。利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高。課件出示多音字的不同讀音和字義，使教學(xué)更加形象生動(dòng)。？

三年級的孩子想象力豐富，因此在圖片與動(dòng)畫的設(shè)計(jì)中，要注意充滿童趣，顏色豐富，多使用動(dòng)畫呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件和語文課堂教學(xué)相結(jié)合，使得語文教學(xué)內(nèi)容變得豐富起來。對于多媒體課件的設(shè)計(jì)與使用，我們應(yīng)用科學(xué)的態(tài)度去對待，要因勢利導(dǎo)，發(fā)揮多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，同時(shí)遵循語文學(xué)科的特點(diǎn)，使課堂在多媒體的氛圍中洋溢著濃濃的語文味。？

4. 教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)和實(shí)施評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)評價(jià)應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。教學(xué)評價(jià)應(yīng)注意可實(shí)施性，一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、時(shí)間因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)過程的評價(jià)。教學(xué)效果的評價(jià)一般指教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，包括知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值三個(gè)維度對學(xué)生的投入程度及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的種類一般分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)三種類型。在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)小組的教學(xué)評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。筆者采用了兩套方案，一套是采用評價(jià)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的方法整體評價(jià)小組學(xué)習(xí)情況，在向?qū)W生提出“紅頭在牛肚子里的旅行是什么樣子呢”的問題后，讓小組進(jìn)行討論，最后選擇概括相對完整的一組成員來進(jìn)行回答問題，在學(xué)生回答問題之后，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行一定的點(diǎn)評。另一套是采用小組內(nèi)成員互評和自評相結(jié)合的方式評價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)情況。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己先來說說“這些生字在書寫時(shí)有哪些應(yīng)注意的地方”，并允許其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。兩套方案齊頭并進(jìn)，既能促進(jìn)小組的整體提高，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我反思的習(xí)慣。？

學(xué)完這節(jié)課后，讓學(xué)生自己看著板書闡述紅頭的旅行路線，并且在學(xué)習(xí)生字之后，讓學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)，老師在這個(gè)過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。通過這些方式，教師可以獲得本節(jié)課的教學(xué)反饋，了解到本節(jié)課的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最基礎(chǔ)的一部分，并且教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自身的理論和方法也都是操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的用于分析、解決教學(xué)實(shí)際問題的理論和方法。語文科目在小學(xué)的課程中占有很大的比例，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真研究相關(guān)的教學(xué)理論，并且根據(jù)教學(xué)的需要運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果，更好地促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。？

（作者單位：聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 ）