基于地理核心素養(yǎng)的PTP教學(xué)主張

全斌 焦洋

摘要：PTP教學(xué)主張是通過問題導(dǎo)引、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、展示輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維和核心素養(yǎng)的教學(xué)主張。PTP教學(xué)主張以合作探究、小組展示為教學(xué)手段和著力點(diǎn)構(gòu)建課堂教學(xué)，旨在使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)行為，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，展現(xiàn)PTP教學(xué)主張的價(jià)值和魅力。

關(guān)鍵詞：PTP教學(xué)主張；地理核心素養(yǎng)；問題式教學(xué)；城鎮(zhèn)化

一、PTP教學(xué)主張與地理核心素養(yǎng)

1.PTP教學(xué)主張

PTP教學(xué)主張，即問題導(dǎo)引（Problem）—任務(wù)驅(qū)動(dòng)（Task）—展示輸出（Presentation）。英國(guó)教育家、哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》一書中提到，人的智力發(fā)展分為三個(gè)階段：浪漫階段、精確階段和綜合運(yùn)用階段[1]。結(jié)合高中地理教學(xué)，浪漫階段即激發(fā)興趣階段，精確階段是對(duì)興趣階段問題的追問、分析，綜合運(yùn)用階段是將所學(xué)的內(nèi)容提升到價(jià)值層面。

2. PTP教學(xué)主張與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》凝練了區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀四大地理核心素養(yǎng)。PTP教學(xué)主張是提升高中生地理核心素養(yǎng)的重要手段與途徑。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境必然涉及一定的區(qū)域認(rèn)知問題，可以落實(shí)區(qū)域認(rèn)知能力。學(xué)生在小組合作探究過程中，通過合作、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)進(jìn)行思維的碰撞，能夠提升綜合思維能力。

二、基于PTP教學(xué)主張的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

基于PTP教學(xué)主張，應(yīng)遵循“內(nèi)容情境化—情境問題化—問題系列化—系列任務(wù)化—任務(wù)小組化—小組團(tuán)隊(duì)化—團(tuán)隊(duì)激勵(lì)化”的宗旨，從“問題導(dǎo)引—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—展示輸出”三大步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 問題導(dǎo)引

對(duì)于PTP教學(xué)主張，設(shè)計(jì)好的問題是基礎(chǔ)。問題的呈現(xiàn)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，開放性問題有利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題；問題的設(shè)計(jì)需要依托情境的創(chuàng)設(shè)，而真實(shí)和貼近生活的情境更容易讓學(xué)生理解。[2]因此，PTP教學(xué)主張首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)含有問題串的真實(shí)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)、提出問題。

在“城鎮(zhèn)化”教學(xué)過程中，結(jié)合北京市通州區(qū)熱點(diǎn)問題——北京市城市副中心建設(shè)，給出家住潞城鎮(zhèn)的學(xué)生家鄉(xiāng)變化的兩組景觀照片，一組為麥田和村道景觀，一組為城市副中心建設(shè)后的高樓和公園景觀。學(xué)生根據(jù)照片情境發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在內(nèi)容問題化之后，再使問題系列化。在“城鎮(zhèn)化”一課中，將本課的學(xué)習(xí)任務(wù)系列化為四個(gè)小問題，分別為城鎮(zhèn)化的表現(xiàn)、城鎮(zhèn)化的進(jìn)程、城鎮(zhèn)化的影響以及應(yīng)對(duì)城鎮(zhèn)化問題的對(duì)策。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是PTP教學(xué)主張中分析問題、解決問題的主要環(huán)節(jié)，是指對(duì)地理問題的探究活動(dòng)。環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)的形式和探究活動(dòng)的開展過程，可以充分收集資料，科學(xué)分析問題，并提出合理的猜想假設(shè)，再通過探究活動(dòng)驗(yàn)證假設(shè)，實(shí)現(xiàn)“系列任務(wù)化—任務(wù)小組化—小組團(tuán)隊(duì)化—團(tuán)隊(duì)激勵(lì)化”環(huán)節(jié)，以完成小組任務(wù)的形式激活課堂，以關(guān)注小組整體成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)同伴互助。

在“城鎮(zhèn)化”一課中，為完成城鎮(zhèn)化的表現(xiàn)、城鎮(zhèn)化的進(jìn)程、城鎮(zhèn)化的影響以及應(yīng)對(duì)城鎮(zhèn)化問題的對(duì)策四個(gè)問題任務(wù)，教師將全班學(xué)生分為五個(gè)小組；為了使小組團(tuán)隊(duì)化、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)化，教師會(huì)針對(duì)不同任務(wù)設(shè)定不同的評(píng)分規(guī)則，并且設(shè)置了合作加分，進(jìn)一步促進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)化。以下為四個(gè)任務(wù)的具體內(nèi)容及評(píng)分規(guī)則（傾聽分：其他小組補(bǔ)充1點(diǎn)記1分；質(zhì)疑成功記1分；合作分：1個(gè)人展示記0分，2個(gè)人展示記1分，3個(gè)人及以上展示記2分）。

（1）任務(wù)一：城鎮(zhèn)化的表現(xiàn)

要求：根據(jù)資料1～3，說出城鎮(zhèn)化的具體表現(xiàn)。

規(guī)則：答對(duì)1點(diǎn)記1分。

資料1：

資料2：北京市通州區(qū)潞城鎮(zhèn)2016年3月和2018年9月的Google Earth影像圖

資料3：

（2）任務(wù)二：城鎮(zhèn)化的進(jìn)程

要求：畫出北京市不同階段城鎮(zhèn)化的水平和速度曲線圖。（畫在小黑板上）

規(guī)則：繪圖正確并能解釋原因記2分。

（3）任務(wù)三：為城市“號(hào)脈”，書寫診斷報(bào)告書并尋求良方（城鎮(zhèn)化的影響）

規(guī)則：分析思路全面、清晰記2分；能透徹分析某一點(diǎn)具體影響記1分。

質(zhì)疑：補(bǔ)充或質(zhì)疑成功任何1點(diǎn)記1分。

（4）任務(wù)四：為“城市病”尋求良方（應(yīng)對(duì)城鎮(zhèn)化問題的對(duì)策）

規(guī)則：沒有展示的小組有優(yōu)先展示權(quán)，提出合理對(duì)策4項(xiàng)以上記3分。

質(zhì)疑：補(bǔ)充或質(zhì)疑成功任何1點(diǎn)記1分。

3. 展示輸出

PTP教學(xué)主張總體上分為三個(gè)階段。第一階段：?jiǎn)栴}導(dǎo)引（真實(shí)情境）—喚起學(xué)習(xí)興趣——浪漫階段；第二階段：任務(wù)驅(qū)動(dòng)（解決問題）—深度系統(tǒng)學(xué)習(xí)——精確階段；第三階段：展示輸出（遷移應(yīng)用）—思維拓展激活——綜合運(yùn)用階段。

在地理教學(xué)中運(yùn)用PTP教學(xué)主張，不僅能讓學(xué)生掌握地理基本概念、原理、規(guī)律等理論知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，進(jìn)而將方法運(yùn)用到實(shí)際問題中，從而提升學(xué)生的地理思維。在“城鎮(zhèn)化”一課中，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握城鎮(zhèn)化對(duì)地理環(huán)境的影響，影響應(yīng)從有利和不利兩個(gè)方面分析，地理環(huán)境應(yīng)從自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面分析，讓學(xué)生掌握方法，拓展思維，進(jìn)而應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、人口遷移、工業(yè)對(duì)地理環(huán)境的影響等新的問題中。因此，展示輸出環(huán)節(jié)屬于綜合運(yùn)用階段，有助于學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系，提升地理思維能力。

三、PTP教學(xué)主張的實(shí)踐反思

PTP教學(xué)主張是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方

式，通過小組合作的方式解決問題，起到了學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、提升素養(yǎng)的作用，并在此過程中實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。但是在實(shí)施過程中，我們還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

1. 應(yīng)創(chuàng)設(shè)含有問題鏈的真實(shí)情境

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)含有問題鏈的情境，學(xué)生可以根據(jù)情境提出一系列的問題串，從而使這個(gè)情境貫穿于課堂的始終，使教學(xué)內(nèi)容情境化、情境問題化、問題系列化。

2. 一定要避免過渡“牽引”

教師要關(guān)注課堂上的生成性問題，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，而不應(yīng)該用問題鏈過度“牽引”學(xué)生。只有關(guān)注生成性的問題，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到有效提升。

3. 團(tuán)隊(duì)激勵(lì)化有待進(jìn)一步探索

PTP教學(xué)主張認(rèn)為，要解決學(xué)生提出的一系列問題，最好把問題任務(wù)化、任務(wù)小組化。而要提高小組合作探究的效率，就要使小組團(tuán)隊(duì)化。為了提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力，應(yīng)使團(tuán)隊(duì)激勵(lì)化。因此，教師要結(jié)合學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置本土化的激勵(lì)機(jī)制，使小組合作更高效、更充分。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]懷特海. 教育的目的[M].徐汝舟，譯. 北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002.

[2]蔡綠環(huán). 基于問題式教學(xué)的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2018.

（作者單位：全斌 北京市通州區(qū)教師研修中心；焦洋 北京市通州區(qū)永樂店中學(xué)）

注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于核心素養(yǎng)的高中地理問題式教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：CDDB19279）研究成果。