寓班風建設于閱讀實踐活動中

王岳

我國當代著名教育學家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執(zhí)著。多年的學習實踐與教育實踐告訴我，愛看書的孩子靜中有智；讀書氛圍濃重的班級班風良好，整體素質高。一本好書，可以影響人的一生。要建立良好的班風，就要引導學生愛讀書、多讀書、讀好書。為此自2018年2月3日起，“閱讀增智”活動在我班正式啟動。

一、了解班風現狀

班風是一個班級學生共同創(chuàng)造的班級風氣，也是絕大部分學生的學習和思想在班級的具體展現。學期伊始我對五六年級的班風現狀做了調查問卷，了解到班級班風存在以下幾種現象：紀律方面，自我約束能力差，課間追逐打鬧、課上聽課不認真現象明顯；衛(wèi)生方面，不珍惜他人勞動成果，保持衛(wèi)生意識較弱；學習方面，拖沓懶散，不求上進，個別學生作業(yè)完成速度慢，且存在抄襲、自暴自棄的現象；讀書方面，重故事性、輕知識性。雖然一年來，在讀書打卡活動氛圍的熏陶下，大部分學生在課余時間開始讀書，但閱讀內容多停留在雜志、漫畫、暢銷小說等方面，且沒有計劃性。

針對實際的班級管理模式及現狀，我開始了以下的實踐與探索。

二、班風建設探索

1. 創(chuàng)設優(yōu)秀班集體，實現學生自我管理

班風建設，時時處處有契機。為讓班級學生“人人有事做，事事有人做”，同學之間能夠互相學習、互相監(jiān)督，學期伊始的主題班會上，我們師生一起出臺了日常行為量化考評細則，然后將班級分為八個合作小組，各組成員職責分明，學習、值日、活動、讀書等均以小組為單位展開。同時，建立起班級圖書角。班級內積極開展“愛心獻書”活動和“好書交換閱讀”活動。積極號召學生將自己家里的書帶到圖書角與同學們分享，極大地豐富了圖書角的圖書種類，比如說故事類、科普類；當然為了學生閱讀的方便還引導學生制作了圖書角書籍的目錄，方便查閱。

班級圖書角的建設，既營造了良好的讀書氛圍，又極大地豐富了學生的課余生活。學生能夠近距離感受到閱讀帶來的心理滿足，而且很多學生在一起交流，還可以增添閱讀帶來的享受和快樂，對進一步促進學生養(yǎng)成閱讀習慣也更有益處。

書由學生自帶，班級建立制度，完善管理，培養(yǎng)圖書小管家。在班級圖書角的基礎上，每個小組建立組內小書庫。同學們互相分享、互相合作、互相管理，促進了學生自我管理能力的提高。

2. 啟動“閱讀增智”活動，納入小組評比

500天的“閱讀增智”讀書活動，讓學生體驗到了讀書的樂趣，進一步提高了學生的思想覺悟和文化底蘊，營造了清風縷縷滿班級的書香氛圍。自此，班級正式啟動第二階段活動。新階段的活動，形式更加豐富——每兩周布置小組選擇一本組員最喜歡的書，可個人可小組，摘抄好詞好句、記錄自己的閱讀感受等制作成圖文并茂的閱讀卡。形式不限，由班級宣傳委員、美術課代表挑選出精美作品進行展示并獎勵，激發(fā)了學生由“讀”到“寫”的熱情。

充分利用好主題班會課開展的班級讀書主題活動，由學生輪流主持，分享形式豐富多彩，有演講交流、古詩誦讀、課文故事演說、名言名句賞析等。班會課上，同學們暢所欲言、各抒己見，整個班會的氣氛十分活躍。同學們積極分享了開展活動以來的收獲，熱情地向其他同學推薦喜歡的書籍，其中有些同學提到了閱讀時間的分配，怎樣合理地利用課余時間來培養(yǎng)閱讀習慣；有的分享怎樣將這種學習氛圍延伸到家里，讓父母也積極參與其中。在輕松愉快的分享過程中同學們互取所長，學到了更多讀書知識和方法，加深了愛書、用書的思想認識，同時又促進了同學間讀書競賽活動的自覺形成，在這些真實的學習生活中優(yōu)良班風得以打造。

3. 班干部帶頭讀書，引導良好班風形成

班干部是班級的標桿，在學生中的影響往往勝于教師的說教，他們對活動的參與能起到引導作用。班干部、組長的首輪“好書推薦”，各小組組員參與討論，確定小組同讀一本書，對活動的推進以及良好班風的形成起著關鍵作用。

4. 培養(yǎng)合作意識，助推良好班風形成

著名教育改革家魏書生曾說過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。”班級成員之間合作意識的培養(yǎng)，有助于推進良好班風的形成，而“閱讀增智”活動便是合作意識培養(yǎng)的重要平臺。圍繞“我最喜歡的一本書”的主題，各組組織組員在操場推薦自己最喜歡的一本書，說說喜歡的理由，以及自己讀這本書的收獲，包括情感收獲和情感體驗。小組成員多方面的分享，能夠使收獲加倍，更有助于學生對閱讀的作用的理解，最重要的是感受到閱讀帶來的成長和變化?；ハ喾窒?，彼此補充，助推了良好班風的形成。

5. 營造正確班級輿論，促進良好班風形成

積極向上的班級氛圍，需要具體的方式方法加以引導，當然造勢宣傳也很有必要，這樣才能最大可能地吸引更多的學生參與其中。因此需借助學校廣播站廣播以及升旗任務的契機，引導學生盡快加入到讀書活動中，爭取在打卡筆記評比中獲勝而獲得廣播員及升旗手的光榮資格。

五年級的學生正在走向青春期，對事情有了自己的判斷，對新鮮的、自己感興趣的事更加積極，通過優(yōu)秀小組讀書打卡筆記的評比，獲得表現資格的方式更容易形成正確的班級輿論。

6. 嚴格班級紀律，保障良好班風形成

每一個班風正、學風濃的班級，都有學習效率高、紀律嚴明的特征。每天早自習前、中午人文時段、下午的大課間都是班級管理盲區(qū)，是學生聊天、亂跑的集中時間段，存在極大安全隱患。為了約束學生，我在班中約定了讀書時間：早上詞語五分鐘，中午自由閱讀，下午讀書沙龍活動。在兩年多的閱讀活動中，越來越多的學生感受到了讀書的樂趣，班里形成了閱讀風尚，紀律也越來越好。

班風建設并不是一朝一夕的工作，而是需要細水長流的日常鑄就，真正落實到每一件班級事務的細節(jié)，落實在每位學生“閱讀增智”讀書活動中?！伴喿x增智”活動為班內學生搭建能夠展現自己的平臺，在班內營造出實現自我、共同進步的氛圍，促使班風向著良性循環(huán)的方向發(fā)展，最終形成了有利于班級成長和學生學習生活的環(huán)境。

（作者單位：山東師范大學第二附屬中學）