指向信息技術高階思維的課堂深度教學

焦雙雙

所謂 “高階思維”，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。信息技術的學習， 不單單是要求學生掌握信息技術知識和技能， 而是希望學生能夠超越低階認知， 展開有深度的高階思維。 現(xiàn)在許多信息技術教學，基本都是教師示范，學生操作練習。 這樣的教學模式，學生一直都是機械性地模仿，他們處于被動學習、淺層學習等低階認知狀態(tài)。這樣，學生信息思維力就受到了鉗制，學生的創(chuàng)造力、想象力和計算思維的發(fā)展都會被扼殺。深度教學就是幫助學生超越低階認知，培養(yǎng)學生高階思維的一種教學形態(tài)。

一、信息技術高階思維的構建

布盧姆教育目標分類將認知目標分為“知識”和“認知過程”2個維度，其中認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造6個部分，前面3項屬于認知過程的低階部分，后面3項屬于高階思維能力。

分析、評價和創(chuàng)造是所有學科所共有的高階思維類別，每一個學科在教學中，要結合自己的學科特點創(chuàng)設出具有本學科特點的高階思維體系，以便進行教學目標引導和教學成效的評價。

根據(jù)信息技術的學科特點以及核心素養(yǎng)的要求，在信息技術學科提煉、總結出了6個具有高階特質(zhì)的核心信息技術思維，組成一個有機統(tǒng)一的高階思維流程，如圖1所示。

各個高階思維之間是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一、相互促進的，所以它們是一個有機的整體。并且因為各個高階思維界定是模糊的、無法量化的，所以它們就會有重疊。正是它們的重疊性和綜合性，在教學中我們無法孤立地培養(yǎng)某一個高階思維，而是以培養(yǎng)綜合性的高階思維為目標的。

二、信息技術高階思維培養(yǎng)的深度教學路徑

1. 營造寬松環(huán)境，打造思維文化

營造民主平等、包容錯誤、敢于思考的課堂教學文化和環(huán)境，形成勤于思考、敢于質(zhì)疑、善于表達的課堂教學氛圍，是培養(yǎng)高階思維的基本要求。 教師要通過課堂教學中的任務驅(qū)動、多元評價等教學手段，幫助學生找到思維中的高階部分如創(chuàng)新點、獨特點、系統(tǒng)點等，并激勵學生用恰當?shù)姆绞竭M行展示，最后給予及時、有針對性的表揚，從而激發(fā)學生超越自我、追求卓越的內(nèi)在驅(qū)動力。

2. 圍繞知識主題，優(yōu)選情境素材

學生信息技術認知水平、核心素養(yǎng)發(fā)展是信息技術教學的原點和歸宿。 教學中，教師要提前理清本節(jié)課的知識脈絡，圍繞知識脈絡創(chuàng)設能夠激發(fā)學生高階思維的情境，從而激發(fā)學生的思考，促進學生思維發(fā)展。 一方面，情境要聯(lián)系生活實際，不僅要包含我們所學的信息技術知識和技能，同時能夠促進學生進行深度學習與思考，從而發(fā)展學生的信息技術核心素養(yǎng)。另一方面，情境要有趣味性和挑戰(zhàn)性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生自主探究的興趣。

例如在執(zhí)教五年級下冊編程課“烏鴉喝水”一課的時候，首先播放由Scraino制作的《守株待兔》寓言動畫，激發(fā)了學生的學習興趣和深度思考。在學生觀看完動畫之后，老師提出一系列層層遞進的問題。例如：“烏鴉喝水”這個故事的場景和角色有哪些？怎樣理清整個寓言故事的故事情節(jié)？怎樣理清每一個角色在不同場景中的動作、出場順序、停留時間？學生有了深度思考，提出自己的疑問，教師根據(jù)學生思維盲點設計具體探究任務，激勵學生進行自主化探究。

這樣一個情境蘊含了信息技術的基本知識與技能，同時也能激發(fā)學生的深度思考，為后面高階思維的培養(yǎng)奠定基礎。

3. 評價低階能力，設計高階目標

對于不同層次的學生，有時高階思維和低階思維之間并沒有明顯嚴格的界線，這就需要教師對學生所掌握的基礎知識與技能以及低階思維能力做出一個全面而準確的評價，然后在此基礎上去設計高階思維培養(yǎng)目標。

例如在執(zhí)教五年級下冊編程課“烏鴉喝水”一課的時候，教師的評價都是圍繞每一個場景中角色出場順序、動作以及出場時間能否理清楚，能否順利進行分場景編程創(chuàng)作，這是簡單的知識與技能方面的評價，但是這個環(huán)節(jié)的目標卻是高階思維的培養(yǎng)。學生借助高階思維圖表理清故事情節(jié)，學會用圖表化的思想解決問題，計算思維、創(chuàng)新思維、結構化思維等高階思維得到發(fā)展。

4. 精心預設問題，尋跡思維路徑

思維本身是有一定路徑的，是有跡可循的。高階思維的培養(yǎng)可以圍繞一個主題，通過精心預設層層遞進的問題串，形成“思維證據(jù)樹”的深度教學法。這種問題串應該具有層級性、遞進性、深度性和生成性等特點。

結合信息技術學科特點，信息技術高階思維的培養(yǎng)可以借助“五步追問法”來預設問題串，如圖2所示。

“五步追問法”可以按照邏輯思維過程，也可以逆向生成，有時候還會有融合，但是一定要有邏輯思維作為支撐。

例如在執(zhí)教“用表格呈現(xiàn)信息”一課的時候，首先呈現(xiàn)兩組關于課程表的信息（一組文字，一組表格），文字和表格兩種不同的呈現(xiàn)方式形成鮮明對比，學生直觀感受到表格呈現(xiàn)信息的簡單清晰，體會到了表格功能的強大，從而認識到為什么要學習表格。（為什么操作）然后根據(jù)生活實際需求讓學生自主進行科學合理的規(guī)劃分析，明確我們需要插入幾行幾列的表格，什么時候需要合并和拆分單元格，怎么調(diào)整表格中文字、格式從而使其更美觀。（怎么操作）然后學生實際進行表格的操作。（操作什么）再然后學生進行小組以及全班展示交流，評價哪些操作好、哪些不好，并對自己作品進行完善。（好不好）最后進行總結，對于表格我們在哪兒用過，怎么去創(chuàng)新性地應用從而為我們的生活帶來方便。（怎么應用）

5. 思維過程直觀化、可視化

在日常的教學中，為了幫助學生更好地記憶、理解和重構知識，構建出具有學科特點的思維模式，從而促進學生的高階思維的發(fā)展，我們可以借助圖形等直觀工具進行表達，把一些信息技術知識和思維形成過程用更直觀、更清晰、更具體的可視化工具呈現(xiàn)出來。在信息技術教學中我們經(jīng)常采用的可視化工具主要有流程圖、思維導圖、表格、微課等。教師可以課前預備，也可以是課堂上師生合力生成，還可以是學生獨立完成。

例如在執(zhí)教“烏鴉喝水”一課，學生獨立完成“場景角色編排表”理清故事情節(jié)，這就是學生思維可視化的過程。

6. 預設高階探究項目，小組合作完成

預設真實的、貼近生活實際的高階探究項目，以小組為單位，探究“問題解決”的深度教學模式，是培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)，促進學生高階思維發(fā)展的有效方式。

信息技術學科的高階探究項目主要是圍繞信息技術學科核心素養(yǎng)主題式作品設計。

例如在執(zhí)教“制作電子文集”這一課中，教師引導學生以“昆蟲記”為主題，要求學生展開小組合作，集思廣益，綜合運用他們所學的相關知識，如語文的、科學的、美術的、信息技術的，跨學科知識融合讓學生對高階探究活動充滿興趣。

在這樣一個主題設計的過程中，經(jīng)過資料的搜集、整理，學生的管理思維得到培養(yǎng)。通過構思自己的電子文集，從封面到內(nèi)容到封底等一系列的設計，學生的結構化思維和設計思維在無形中得到培養(yǎng)。同時，多學科知識的融合發(fā)展了學生的互聯(lián)思維，在小組合作中合作思維得到培養(yǎng)。最后，一個個精美的電子文集作品的制作完成，讓學生高階思維中的創(chuàng)新意識得到最大限度的釋放。

在教學中，我們要想培養(yǎng)學生的高階思維，就要讓深度教學真正落地生根。深度教學要以基礎知識和低階思維為基礎，只有對學生的基礎知識和低階思維有一個明確的評價，才能在此基礎上形成高階思維。低階思維和高階思維之間應有機融合，打造出符合學科特點、適應學生發(fā)展、有質(zhì)量的深度課堂教學。

（作者單位：威海市北竹島小學）