“活教育”思想下活游戲中的教師專業(yè)能力提升策略

吉孟國 李桂云 李曉紅

活游戲是我園實(shí)施“活教育”思想的一個新發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)游戲手段和目的相統(tǒng)一的游戲。自2016年開始，在專家引領(lǐng)和園所不斷研究下，我園形成了“活教育”視域下的托幼一體化課程體系，在“活教育”理念引領(lǐng)下，開展了活游戲?qū)嵺`與研究。教師的專業(yè)能力是推進(jìn)活游戲開展的關(guān)鍵，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“組織和指導(dǎo)兒童游戲的專業(yè)技能，通過游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的專業(yè)能力，是幼兒園教師專業(yè)地位的重要體現(xiàn)?！币虼耍诨钣螒虻耐七M(jìn)過程中，我們采用“思—記—研—說”模式，激活了教師在活游戲中的組織與思辨能力，讓活游戲理念內(nèi)化于心，外顯于行，以此促進(jìn)我園“活教育”思想下的活游戲落地生根。

一、思——理念風(fēng)暴，更新思想

思考是行動的基石。幼兒園主要通過以下兩個載體，引發(fā)教師理念風(fēng)暴。

1. 理論學(xué)習(xí)，讓活游戲理念生發(fā)

以活游戲課題項(xiàng)目組為引領(lǐng)，借助微信群、書籍、網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)習(xí)活動，通過理念研討、讀書沙龍、問題研討等多元方式走進(jìn)活游戲，學(xué)習(xí)活游戲理念，解讀“活教育”思想下的活游戲開展。學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)以及活游戲相關(guān)理論，架構(gòu)理論支撐。

2. 專家?guī)?，讓活游戲理念落?/p>

通過“專家請進(jìn)來”，鼓勵全體一線教師參與到專家的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，幫助教師找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向。聆聽專家講座，在反思中梳理活游戲的要素，讓活游戲理念向更深一步邁進(jìn)；通過與專家面對面對話，建構(gòu)活游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，激活教師的思維。通過專家親臨現(xiàn)場指導(dǎo)，提出活游戲開展過程中存在的問題，在發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題中，提升教師在活游戲中的觀察能力、解析能力、支持能力，不斷提升教師在活游戲開展中的專業(yè)素養(yǎng)。通過支持更多的教師“走出去”，開闊教師視野。在不斷學(xué)習(xí)思考中，教師逐漸改變教育觀念：讓幼兒做角色的加法、責(zé)任的加法，從被動的知識傳接受者轉(zhuǎn)變成游戲中的自主探究者；教師做角色的減法、責(zé)任的減法，讓手閑下來，讓腦子轉(zhuǎn)起來，學(xué)會觀察、解讀幼兒。

二、記——深入觀察，形成故事

以游戲觀察記錄和游戲案例故事為抓手，承接“觀察”與“支持”兩個環(huán)節(jié)，在讀懂幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有需求、正發(fā)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師的實(shí)踐智慧生成與發(fā)展。

1. 圖片+視頻，記錄游戲行為

教師只有進(jìn)行深入的觀察，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)?；钣螒蛑薪處熞陀^、真實(shí)地觀察幼兒，尊重追隨幼兒游戲意愿，運(yùn)用手機(jī)等便捷的工具，采用適宜的觀察角度，用圖片、視頻對幼兒游戲行為進(jìn)行記錄。嘗試持續(xù)捕捉并記錄幼兒游戲行為，捕捉活動中幼兒的興趣與需要，尋找、發(fā)現(xiàn)幼兒游戲過程中的生成點(diǎn)。

2. 支架+流程，形成游戲故事

提供分層觀察支架，兩年教齡的教師重點(diǎn)觀察游戲內(nèi)容、方法、持續(xù)時間和游戲伙伴。兩年以上教齡的教師從幼兒興趣驅(qū)動、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)品質(zhì)、游戲新經(jīng)驗(yàn)的建立等方面進(jìn)行觀察思考。在觀察中套用活游戲中“三步五環(huán)”流程。三步，即發(fā)起、實(shí)施、提升；五環(huán)，即討論、設(shè)計(jì)、游戲、表征、分享，游戲前先同伴討論、做計(jì)劃，游戲中搭建、探索、找到游戲的生長點(diǎn)，游戲后進(jìn)行表征、分享?！叭轿瀛h(huán)”實(shí)施路徑，在提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的同時，幫助教師觀察到游戲開展的全過程，形成游戲故事。

三、研——微格教研，深度分析

研，即通過教師的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，達(dá)到對游戲的深度分析。幼兒園利用靜態(tài)照片和動態(tài)視頻結(jié)合的方式，開展有圖有真相的案例式教研，旨在通過追溯游戲現(xiàn)場，讀懂幼兒的不同需要，尋找支持幼兒成長的支架，提高教師的專業(yè)指導(dǎo)能力。

1. 分析游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展——看見幼兒的學(xué)習(xí)

微格教研中通過案例片段的反復(fù)解析，教師之間形成對話、反思、討論，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)教師基于兒童視角的思維意識，分析幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用與新經(jīng)驗(yàn)的獲得，判斷游戲所涉及的發(fā)展領(lǐng)域，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。

2. 發(fā)現(xiàn)游戲中的課程資源——捕捉學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)

教師通過深度分析，了解幼兒當(dāng)下的興趣傾向、發(fā)展水平與可能的發(fā)展需要，幫助幼兒解決游戲中的核心問題，追隨幼兒興趣，生成推進(jìn)活游戲發(fā)展的綜合性活動，促進(jìn)幼兒向更高的水平發(fā)展。

四、說——經(jīng)驗(yàn)分享，反思實(shí)踐

活游戲中，我們倡導(dǎo)人人有故事，故事月月“說”。教研過后，教師對碎片式的觀察分析材料進(jìn)行統(tǒng)整，應(yīng)用到游戲?qū)嵺`中，形成體現(xiàn)幼兒縱向發(fā)展的完整故事?；钣螒虻拈_展，讓每位教師成了有故事的人。

每月開展保教工作報告會和游戲故事分享會，借助交流平臺，給每位教師“說”的機(jī)會，使教師在交流分享中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思實(shí)踐，引領(lǐng)教師關(guān)注教育實(shí)踐中的智慧策略，提升教師的反思與創(chuàng)新能力。在經(jīng)驗(yàn)分享中，基于兒童視角、兒童游戲權(quán)利以及教師的教育作用和功能達(dá)成共識，倡導(dǎo)自主不等于自由、放手不等于放縱、退后不等于退出的理念，努力做到：孩子你先想，老師我等著；孩子你先說，老師我聽著；孩子你先做，老師我看著；孩子你需要，我們一起來。

在活游戲的開展與實(shí)踐中，我們欣喜地看到教師在游戲中學(xué)會了尊重與信任，學(xué)會了放手與支持。教師逐漸能站在幼兒視角觀察、解讀幼兒的行為表現(xiàn)，在活游戲中做到了“靈活應(yīng)變”，用自己“活的思維”去思考當(dāng)下的幼兒，從而讀懂每一個幼兒，給予高質(zhì)量的游戲支持。

活游戲成就“活”幼兒，活游戲培養(yǎng)“活”教師，我們將堅(jiān)定不移地落實(shí)“活教育”理念，讓活游戲點(diǎn)亮幼兒的童年，讓活游戲培育幼兒生命成長的力量！

案例——《螃蟹暢想曲》

自主游戲時間，霖碩在建構(gòu)區(qū)搭建的螃蟹引發(fā)了孩子們的討論。霖碩：“我在搭建的時候，做了一個螃蟹，它兩邊有大鉗子還有腿?！眮喨悖骸八拇筱Q子可厲害了。”“對，它是用來對付敵人的?！薄八怯脕沓允澄锏??！薄拔壹依镉畜π罚鼪]有用大鉗子吃食物?！?/p>

看到孩子們一副副意猶未盡的樣子，從游戲延伸到對螃蟹特征習(xí)性產(chǎn)生了興趣和發(fā)現(xiàn)，于是老師帶領(lǐng)孩子們展開了對螃蟹的探索和研究。

通過集體觀察、觀看課件、集體討論等環(huán)節(jié)，孩子們對螃蟹的外形特征和生活習(xí)性有了進(jìn)一步了解，原來的疑惑也得到了解答。

活動中，亞茹興奮地跟同伴說：“我發(fā)現(xiàn)螃蟹的兩邊是一模一樣的。”“你怎么知道是一模一樣的呢？”老師聽到她的發(fā)現(xiàn)，決定進(jìn)一步追問。璽皓：“老師，你看，螃蟹的肚子中間有一條線，線的兩邊是一模一樣的，像半圓形?！崩蠋煟骸芭?？那你可以試試嗎？用別的東西代替也行。”幼兒上前，用手比畫著，在照片的中間劃著，試探著對折，發(fā)現(xiàn)真的是一模一樣的。這時一個聲音傳來：“老師，折過去中間有一條線?！薄澳銈冇X得這條線是什么？”“中間線、對折線、中線……”孩子們根據(jù)自己的觀察，興奮地猜測著。

接下來，老師就由此介紹了“對稱軸”?！吧磉吥睦镞€能發(fā)現(xiàn)對稱？”老師詢問孩子們，于是大家看向了四周，來到教室各個角落尋找身邊的“對稱”，大家找了很多東西：長方形盒子、柵欄、地圖、書、水杯柜……他們嘗試找出所找物體的對稱軸。藝馨：“那我的臉也是一模一樣的！”宸旭：“這個鉛筆從中間割開不就是對稱的嗎？”藝航：“不行，要沒有用過的新鉛筆才是?！薄袄蠋?，我找到了……”由螃蟹引發(fā)的思考和探索還在大四班進(jìn)行著！

（作者單位：壽光世紀(jì)教育集團(tuán)幼兒園）