淺談“本真語文”教學理念

摘要：“本真語文”，作為一種教學理念，就是倡導(dǎo)語文教學回歸本性，追求本真。要守住語文課程固有的根本屬性，兼顧語文學科的其他屬性；要精準選定語文教學內(nèi)容，精簡課堂教學目標；要不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，整合教學結(jié)構(gòu)；要選用適宜的教學方法，積極關(guān)注教學的實際效果；要適度做好拓展遷移，努力引導(dǎo)學生的閱讀，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：本真語文；教學理念；內(nèi)涵闡釋

語文教學本身豐富多彩，肩負著諸多責任和使命。21世紀初的課程改革，轟轟烈烈，百花齊放。語文教學，在這股改革的大浪潮中，自然是最活躍、最熱鬧的一門學科。各種課改模式、教學模式，在語文課堂教學中競相登場，異彩紛呈?？陀^冷靜地觀察語文課堂教學中的各種熱鬧現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)許多問題。2011年，國家頒布了《義務(wù)教育語文課程標準》修訂版，首次明確了語文課程性質(zhì)和特點。2012年，我寫了《追尋語文的本真》一文，正式提出了“本真語文”的教學主張。2014年，我的專著《本真語文》正式出版。[1]

“本真語文”不是一種教學流派，也不是一種教學模式，它是一種教學主張，是一種教學理念。本真，即本質(zhì)、本相、本性、本體、純真等，指本來的面目，也就是事物本身所固有的根本屬性?！氨菊嬲Z文”，是要還原語文本相，揭示語文本源，回歸語文本性。《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！盵2]由此可見，學習祖國語言文字運用，就是語文課程的本相、本源、本性，就是語文課程所固有的根本屬性，這是其他任何課程都不具備的。

基于這種基本理念，“本真語文”在教學研究方面有諸多實踐。

一、抓住根本屬性，兼顧其他屬性

語言文字運用的學習，是語文課程的根本屬性。而思維能力的發(fā)展、審美品位的提升、文化精髓的傳承等語文學科的其他屬性，都要依靠語言文字運用的學習這個根本屬性來達成。也就是說，語言文字運用的學習，是語文課程的根本所在，如果脫離了語言文字運用的學習而去單純地追求語文學科的其他屬性，那就是本末倒置。所以，語言文字運用的學習就是語文課程的“本真”。同理，語文課程的“人文性”要通過“工具性”來實現(xiàn)，如果只講“人文性”，忘了“工具性”，也就失去了語文的“本真”。正如葉圣陶先生說的：“說國文科絕不含道德訓(xùn)練的意義，固然不通，但是說國文科的意義就在道德訓(xùn)練，那也忘記了國文立科的本旨了?！盵3]葉老所說的“本旨”，正是指語言文字運用的學習。

因此，“本真語文”，就是以引導(dǎo)學生學習祖國語言文字運用為核心。在學習語言文字運用過程中，學生可以發(fā)展思維能力，提升審美品位，傳承優(yōu)秀文化精髓。但是，語言文字運用的學習一定是第一位的，是語文課程最基礎(chǔ)的核心內(nèi)容，也是語文課程最高的追求。

學習語言文字的運用，當然不只是簡單的識字與寫字。閱讀教學中，我們欣賞美文，梳理結(jié)構(gòu)層次，分析人物形象，感悟作者情感，滲透價值觀教育……無不需要通過對語言文字運用的品味、揣摩、學習而來；寫作教學，更是直接地引導(dǎo)學生學習運用語言文字來表情達意。所以，閱讀鑒賞、表達交流、探究梳理等，都離不開語言文字運用。由此可見，學習語言文字運用就是語文課程的核心和本真。

“本真語文”倡導(dǎo)以學習語言文字運用為核心，但并不排斥語文課程的其他屬性，如人文性、綜合性、情境性、實踐性等等，自然也不排斥語文教學附帶的其他收益。在語文教學過程中，除了學習根本的語言文字運用外，還可以通過文本本身豐富的獨特內(nèi)容，對學生進行文本內(nèi)容的滲透，讓學生在學習語言文字運用的同時，也在思維、情感、品質(zhì)等方面受到熏陶、感染，使學生的語言文字運用能力和情感價值觀同步提升。

二、選定教學內(nèi)容，精簡教學目標

在語文教學內(nèi)容大量異化、以課文內(nèi)容代替教學內(nèi)容、以道德說教代替語言實踐的情況下，在課堂教學目標泛化與虛化、以課程目標代替課堂教學目標、教條地死套三維目標的時候，“本真語文”倡導(dǎo)精準選定教學內(nèi)容，精確設(shè)計教學目標。

關(guān)于精準選定教學內(nèi)容問題，曾經(jīng)立項省級規(guī)劃課題，與曹公奇名師工作室的成員一道，進行了深入細致的研究和實踐，并匯集成果，出版專著《閱讀教學教什么》。

教學內(nèi)容是“教什么”的問題，是語文教學的首要問題。因為，語文教材基本是文選式教材，其中每一篇選文從內(nèi)容到形式，幾乎涵蓋了語文教學的方方面面。如果沒有對教學內(nèi)容的精準選定，那只能由教師“從流飄蕩，任意東西”了，語文教學出現(xiàn)這樣或那樣雜亂繁復(fù)，甚至偏離語文課程定位的現(xiàn)象就不足為怪了。因此，“本真語文”倡導(dǎo)教師要從語文課程的根本屬性、語文課程標準的相關(guān)要求、學生學習的認知情況、文本體式的特有特點、統(tǒng)編教材的助學系統(tǒng)等方面綜合考慮，整體規(guī)劃，從而精準選定教材文本的教學內(nèi)容。

課堂教學目標與教學內(nèi)容相輔相成。教學目標繁多、空泛，缺少操作性、可測性的現(xiàn)象，嚴重影響了語文教學效率的提高。“本真語文”一直在引導(dǎo)語文教師厘清課程目標的維度與教學目標的本質(zhì)，根據(jù)精準選定的教學內(nèi)容，刪繁就簡，突出重點，突破難點，設(shè)計簡約、簡潔、課堂上能夠有效突破的教學目標，以教學目標為導(dǎo)向，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。

三、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，整合教學結(jié)構(gòu)

有的語文課堂，過分講究教學環(huán)節(jié)的齊全，形成了許多教條、死板的課堂教學結(jié)構(gòu)，失去了語文教學的靈動與活力。

“本真語文”倡導(dǎo)沖破每節(jié)課必有激情導(dǎo)入、必有作者背景、必有小組合作、必有交流展示、必有拓展延伸、必有當堂檢測、必有讀寫結(jié)合、必有作業(yè)布置等固有教學環(huán)節(jié)的藩籬束縛，根據(jù)教學內(nèi)容與學情需要，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。沒有哪一個教學環(huán)節(jié)是必不可少的，一切都要根據(jù)教學的需要而定。比如，每一課都需要激情導(dǎo)入嗎？在學生已知課題內(nèi)容的情況下，也要故弄玄虛地導(dǎo)入新課嗎？第二課時與第三課時，也像第一課時那樣導(dǎo)入嗎？導(dǎo)入以后，是否就順勢進入文本學習了？再比如，作者背景介紹，每一課一開始就必須介紹作者和背景嗎？許多作者是學生熟悉的，也要再重復(fù)介紹一遍嗎？有些文本就沒有寫作背景或根本不需要借助寫作背景，也要介紹背景嗎？諸如此類，許多教師完全不顧教學實情，只是覺得這些教學環(huán)節(jié)必不可少。實際上，課堂教學中，沒有哪個環(huán)節(jié)是必不可少的，要根據(jù)教學的實際需要來決定。只有積極優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，才能保證語文教學的本真與靈動。

教學環(huán)節(jié)的固化，往往形成了許多所謂的“教學模式”。那些既沒有先進教育理論支撐，又沒有大量教學實踐驗證的“教學模式”，如所謂“三步四環(huán)”模式、“三二四”教學模式等等，往往就是教學環(huán)節(jié)的堆砌、數(shù)字拼湊的游戲。因為語文教學內(nèi)容、教師、學生等完全不同，所以任何時候，語文教學都沒有統(tǒng)一的教學模式，也不需要統(tǒng)一的教學模式。

同樣，沒有哪一種課堂結(jié)構(gòu)模式是完美無缺的。課堂教學結(jié)構(gòu)，只能在優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文教學和學生的學習認知規(guī)律，堅持由易到難、由淺入深、層次清晰、重點突出、環(huán)節(jié)精要、問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、活動實施的原則，整體規(guī)劃，使課堂教學結(jié)構(gòu)內(nèi)在邏輯關(guān)系嚴謹，條理清楚，精要簡潔，重點突出。這就是“本真語文”追求的理想的課堂教學結(jié)構(gòu)。

四、精選教學方法，關(guān)注教學效果

教學方法是多種多樣的，諸如講授法、誦讀法、對話法、發(fā)現(xiàn)法、自讀指導(dǎo)法、小組討論法、交流展示法等等，每一種教學方法都各有各的特點，各有各的功能，也都各有各的優(yōu)勢和缺陷，誰也替代不了誰，更沒有哪一種教學方法是能夠包打天下的。但有些人卻一味地青睞某種教學方法，甚至視之為課程改革的靈丹妙藥，實踐證明這是不科學，也是不現(xiàn)實的。比如，小組合作討論教學法，能夠培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力，但也沒有必要過分地夸大它的作用和效果。難道每節(jié)課都必須有小組合作討論嗎？是不是所有的問題只能是小組合作討論才能解決？自主學習能解決的問題也要小組合作討論嗎？

“本真語文”認為，教學方法要服從教學內(nèi)容，切合學生學習實際，注重教學實際效果。無論哪種教學方法，都不能一概而論，只能夠根據(jù)教情和學情來確定恰當而有效的教學方法，不盲目迷信，要靈活運用。同時，即使一節(jié)課也不拘泥于一種教學方式，應(yīng)該是多種教學方式的綜合應(yīng)用。真正好的教學方法就是最適合教師“教”和學生“學”的教學方法，而不是貼標簽、追時髦的“新型”教學方式。所以說，教學方法沒有最好的，只有最合適的。

關(guān)注語文教學的實際效果，是語文教學必須重視的問題。當然，關(guān)注教學效果，并不是那種所謂的“當堂檢測”，要求語文學習能夠立竿見影的做法。特別是對于中學語文教學來說，教學效果無法當堂檢測?！氨菊嬲Z文”所關(guān)注的語文課堂教學效果，是看學生在課堂上是否真正進入深度學習的狀態(tài)；是看學生對文本是否有深入思考，有體驗感悟；是看學生的對話交流是否有獨到的見解，有縝密的思維；是看學生是否具備了語言文字運用的能力，養(yǎng)成了良好的語文學習習慣。

五、適度拓展遷移，引領(lǐng)學生閱讀

語文教學中的拓展遷移，本來是希望教學能夠視野開闊，不將教學的目的僅僅停留在知識層面，而是著力培養(yǎng)學生閱讀與寫作能力。但現(xiàn)實中，許多語文課堂上的拓展遷移卻成了貼標簽式的作秀，為了拓展而拓展，為了遷移而遷移，甚至偏離了語文教學的固有軌道。

“本真語文”認為，語文課堂教學中的拓展遷移，首先要建立在對文本完全領(lǐng)悟、學深學透的基礎(chǔ)之上，如果對文本本身還沒有真正領(lǐng)悟，那拓展遷移就失去了前提條件；其次，拓展遷移要與文本教學聯(lián)系緊密，把拓展遷移作為對文本教學的進一步深化、強化；再次，拓展遷移要適度、有效，不能用拓展遷移沖淡對文本本身的學習；第四，拓展遷移要恰當，不必生拉硬扯地聯(lián)系現(xiàn)實，不必牽強附會地尋找教育意義，也不必節(jié)節(jié)課都要拓展遷移。拓展遷移，它是教學目標達成之后的一種內(nèi)容的延伸，一種學習的深化，一種能力的建構(gòu)。

語文教學的拓展遷移，應(yīng)把主要內(nèi)容放在對學生閱讀的拓展引導(dǎo)上。通過學習教材文本，把學生的閱讀視覺延伸到同題材、同主旨、同寫法、同特點、同作家等要素構(gòu)成的群文閱讀上去，把學生閱讀興趣延伸到經(jīng)典著作的整本書閱讀上去。通過激發(fā)學生閱讀興趣，引導(dǎo)學生大量閱讀，真正培養(yǎng)學生的閱讀能力，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。這才是語文課堂上最好的拓展遷移。

著名語文教育大家顧之川先生，在曹公奇名師工作室成員田玲老師即將出版的專著序言里寫道：“‘本真語文’是曹公奇名師工作室的鮮明特色，是對新課改以來許多‘非語文’現(xiàn)象的糾偏與校正，主張語文教師要遠離喧嘩和浮躁，靜下心來，認真仔細地研讀教材，專心致志地進行教學設(shè)計，深入淺出地探討教學藝術(shù)；倡導(dǎo)教師要多讀書，不斷充實自己，勤寫教學感悟或反思；追求語文教學的本真、樸素、實在，體現(xiàn)語文教學的工具性、綜合性、實踐性特點?！薄氨菊嬲Z文”是一種教學理念，我們在教學研究和教學實踐過程中，還在不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，力爭能使其更加豐富和完善。

參考文獻：

[1]曹公奇. 本真語文[M]. 長春：長春出版社，2014.

[2]中華人民共和國教育部制定. 普通高中語文課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[3]葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學出版社， 1980.