“松綁”：助力學(xué)校發(fā)展

吳秀萍

在學(xué)校管理中，很多時候管理者和被管理者是“下達(dá)命令”和“執(zhí)行命令”的關(guān)系，這樣的管理模式一定程度上阻礙了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展依賴班子、中層、教師、學(xué)生、家長等群體。其實，我們在學(xué)校管理中可以“松綁”，它將是學(xué)校發(fā)展的助推器。

一、“松綁”，提升班子整體素質(zhì)

看過北京市十一學(xué)校校長李希貴的一篇文章《學(xué)校轉(zhuǎn)型：從管理走向領(lǐng)導(dǎo)》。文中提出了一個很鮮明的觀點：校長轉(zhuǎn)身，學(xué)校才會轉(zhuǎn)型。即校長必須從無所不能的角色扮演中走出來，放棄一些自己運用自如的權(quán)力，把權(quán)力下放給班子成員，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)型的組織機(jī)構(gòu)，整體提升班子的潛在素質(zhì)。

1.描繪學(xué)校藍(lán)圖，高屋建瓴

一所有生命力的學(xué)校必須是有明確發(fā)展方向的學(xué)校。每一位班子成員都有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。如自市教育局“建設(shè)美麗學(xué)校”的文件出臺后，具有“獨特性”“時代性”和“創(chuàng)造性”的“美麗學(xué)?！苯ㄔO(shè)要求逼著我們的思維高速運轉(zhuǎn)：傳承和創(chuàng)新如何高度統(tǒng)一？歷史和現(xiàn)實如何有機(jī)融合？內(nèi)涵和外在如何相對完美？這一個個問題不斷沖擊著我們的神經(jīng)，圍繞“學(xué)校外觀建設(shè)工程、學(xué)校德育提升工程、學(xué)校課程改革深化工程”這三項內(nèi)容，學(xué)校三位副校長各自領(lǐng)銜一項內(nèi)容，組織教導(dǎo)處、總務(wù)處、德育處等部門成員分頭協(xié)商、研究，制定出翔實可行的計劃，再進(jìn)行匯總，論證計劃的可行性，并加以實施。這樣的工作模式充分調(diào)動了每一位班子成員工作的積極性和主動性。

2.創(chuàng)新工作思路，化繭成蛹

只能根據(jù)校長要求、按部就班開展工作的班子不是優(yōu)秀的班子，優(yōu)秀的班子成員必須有批判的眼光、創(chuàng)新的勇氣。每個學(xué)期結(jié)束時，校長都會給班子布置這樣一項“假期作業(yè)”：認(rèn)真規(guī)劃下學(xué)期的工作，不要面面俱到，主要思考創(chuàng)新性的工作。開學(xué)前夕，班子成員談設(shè)想擺規(guī)劃，突出亮點，凸顯創(chuàng)新。于是就有了“美麗學(xué)生素質(zhì)積分卡”、有了“童眼看世界”大講堂、有了“綠色桌面”活動、有了“免作業(yè)卡”、有了“享樂式課堂”……在一次次的設(shè)想、規(guī)劃、暢談之中，他們學(xué)習(xí)、思考，視野不斷開闊，能力不斷提升，這樣的過程是班子成員化繭成蛹的過程。當(dāng)他們有朝一日走上校長領(lǐng)導(dǎo)崗位時，他們的工作開展才會如魚得水、駕輕就熟。

二、“松綁”，激發(fā)中層潛在能力

中層是學(xué)校各項工作得以開展落實的中堅力量，總務(wù)處、教導(dǎo)處、德育處、辦公室分工各不相同，因此，他們大多在校長室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展各項工作。但我們也發(fā)現(xiàn)，一些中層干部在工作中常常失去了自我，成了執(zhí)行任務(wù)的機(jī)器。也許，“松綁”是解決問題的關(guān)鍵。

1.體驗“編外校長”，宏觀審視學(xué)校

所謂“編外校長”，就是學(xué)校正副校長以外的校長。我們可以每周安排一位中層做一周的編外校長，該中層在做編外校長期間不僅要做好分管部門的工作，還要站在校長的角度觀察現(xiàn)象、思考問題、挖掘亮點、提出建議。一周結(jié)束后，“編外校長”得拿出一份類似于調(diào)查報告的小結(jié)，報告內(nèi)容不必面面俱到，但必須有針對性、有創(chuàng)新性、有可行性。這樣的值周制，給中層創(chuàng)設(shè)了平臺，幫助中層跳出分管條線工作的制約，從宏觀上審視學(xué)校，關(guān)注學(xué)校的發(fā)展。

2.嘗試“崗位輪轉(zhuǎn)”，實現(xiàn)各個擊破

也許對于很多學(xué)校來說，中層的工作崗位一般是不變的，總務(wù)處、教導(dǎo)處、德育處、辦公室的教師各司其職，履行好自己條線的工作職責(zé)。大家都知道，醫(yī)生在剛踏上工作崗位的時候，必須在每個科室待上一陣子，所有的科室轉(zhuǎn)一遍才最后待準(zhǔn)一個科室。其實，中層也可以在不同的崗位上進(jìn)行“崗位輪轉(zhuǎn)”。這樣的“崗位輪轉(zhuǎn)”，使每一位中層有更多鍛煉的機(jī)會，便于他們熟悉每一個部門的工作。也許一開始會有所不適應(yīng)，但是正因為不適應(yīng)，才不會墨守成規(guī)，才能在新的崗位上不斷創(chuàng)新，才能把自己的條線工作開展得風(fēng)生水起。

三、“松綁”，實現(xiàn)教師自主提升

教師是學(xué)校發(fā)展中最重要的群體，李希貴校長認(rèn)為：管理的全部努力都是為了激發(fā)每一個人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，要讓每一個人都成為自己的CEO。因此，我們在學(xué)校管理中也要給一線教師“松綁”，讓一線教師在“松綁”的前提下找到自己的定位。

1.“菜單式”備課，選擇適合自己的

教師成長的最重要標(biāo)志是能上一堂好課，而備好課是上好課的前提。為此，學(xué)校進(jìn)行了備課改革，遵循“實際、實用、實效”的原則，提供“菜單式”的備課方案，教師可以根據(jù)教齡的不同、骨干層次的不同、教學(xué)經(jīng)歷的不同等，靈活選擇適合自己的備課模式。如骨干教師的便簽提綱式備課、普通教師的循環(huán)式備課、青年教師的反思式備課等，學(xué)校還鼓勵教師根據(jù)自己的實際情況大膽創(chuàng)新，尋找符合自己發(fā)展的、行之有效的備課模式。學(xué)校把教師從條條框框的束縛中解放出來，讓教師有更多的精力研究教材、研究學(xué)生、研究課堂。使得教師在行之有效的備課改革中快速成長起來。

2.“團(tuán)隊式”攻堅，選擇志同道合的

學(xué)校教師的成長模式是“自由式”和“捆綁式”齊頭并進(jìn)的。一方面，學(xué)校鼓勵每一位教師認(rèn)真對照各級骨干稱號及職務(wù)晉升的要求，排查自己所欠缺的內(nèi)容或相對薄弱的方面，學(xué)校努力提供條件，盡力縮短其成長期。另一方面，學(xué)校也鼓勵相同學(xué)科或不同學(xué)科、對某一領(lǐng)域感興趣的教師自主組成團(tuán)隊，自主推選有能力的教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色，他們在一起研究課堂教學(xué)、研究班級管理、研究信息技術(shù)……如“班主任成長工作室”“信息技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊”“學(xué)校文化建設(shè)智囊團(tuán)”等，他們?yōu)槿绾螏椭嘀魅谓處熗黄啤案咴凇备魇慵阂?，為如何提高學(xué)校宣傳片的視覺效果、音響效果殫精竭慮，為如何高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)“美麗校園”出謀劃策。一個個團(tuán)隊激發(fā)起了一位位教師的工作積極性，他們在團(tuán)隊中找到了自我發(fā)展的平臺。

四、“松綁”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校發(fā)展的重要評價指標(biāo)之一就是學(xué)生的全面發(fā)展。通過“松綁”，能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.解放學(xué)生，給予發(fā)展的空間

學(xué)校把培養(yǎng)“陽光樂學(xué)、正直守信”的萬紅小公民作為一個重要的目標(biāo)。學(xué)生的發(fā)展需要一個廣闊的空間，在這樣的空間中，學(xué)生的能力才能盡情地展示出來。如學(xué)校制定出了各學(xué)科的免作業(yè)制度，平時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行免作業(yè)卡的獎勵，學(xué)生可以憑著免作業(yè)卡申請免做作業(yè)，甚至是假期作業(yè)。這樣，學(xué)生就真正從作業(yè)中解放了出來，可以去做自己感興趣的作業(yè)。如有的學(xué)生拍攝解答難題的微視頻與他人分享，有的學(xué)生申請給班上同學(xué)不拘形式的上課，有的學(xué)生進(jìn)行小說連載的創(chuàng)作等。每個學(xué)生都有自己的喜好，富有個性化的作業(yè)提升了他們的能力。再如，學(xué)校實施免考制度，學(xué)生提前申請，教師、學(xué)生共同考核，符合免考條件的學(xué)生可以不參加期末考試，作為監(jiān)考助理進(jìn)行監(jiān)考，或者進(jìn)閱覽室?guī)椭韴D書等。

2.創(chuàng)設(shè)機(jī)會，提供發(fā)展的舞臺

學(xué)校一方面把孩子從作業(yè)中、考試中解放出來，另一方面千方百計地給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會，給他們提供自我發(fā)展的舞臺。校長助理、主任助理，是學(xué)校特定的崗位。每天一位校長助理，負(fù)責(zé)每天觀察記錄下校園里的點滴情況，要及時反饋給校長，并提出自己的建議。每個班級每天一位主任助理的權(quán)力也不小，要行使好班主任的權(quán)力，管理好整個班級的日常事務(wù)。同時，學(xué)校還有一個“童眼看校園”信箱，每一位學(xué)生都有職責(zé)和義務(wù)把發(fā)現(xiàn)校園中存在的問題以及好的現(xiàn)象寫成文字，投到信箱中。大隊委每周五對同學(xué)們反映的情況進(jìn)行整理匯總。當(dāng)然，學(xué)校也積極招募小志愿者，參加到學(xué)校各項活動的策劃、管理中。這樣的舉措不僅豐富了他們的校園生活，也提高了他們的活動能力。

五、“松綁”，引領(lǐng)家長積極參與

家長是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要資源，很多時候我們忽略了這部分資源。其實我們也可以打開校門，引領(lǐng)家長積極參與到學(xué)校工作中來。

1.把講臺讓給家長，打開學(xué)習(xí)的另一扇窗

為什么我們的講臺一定是教師的呢？它可以是學(xué)生的，也可以是家長的。學(xué)校積極開展了“家長志愿者進(jìn)課堂”活動，由各個班級的家長自愿申請，自定內(nèi)容，到班里上課，或者是給相關(guān)年級的學(xué)生上課。因為家長來自各行各業(yè)，所以他們講授的內(nèi)容豐富多彩，有安全法律知識、烘焙烹飪知識、外出旅游知識等。這些內(nèi)容完全超出了教師課堂上講授的范疇，給孩子們的學(xué)習(xí)打開了另一扇窗，不僅拓展了他們的課外知識，同時提高了他們的生活能力。

鏡頭采擷：

“好香??！”每一個走過六（2）班教室的學(xué)生、教師都情不自禁地發(fā)出這樣一聲感嘆！是的，今天六（2）班每個孩子的臉上都寫滿了笑容，在蔣媽媽的指導(dǎo)下一個個小蛋糕已被孩子們從烤箱里搬出，正用奶油給小蛋糕裱花。有的“小饞貓”已迫不及待地把蛋糕偷偷地塞進(jìn)了嘴里。

——《玩轉(zhuǎn)烘焙》 蔣新瑩媽媽（會計事務(wù)所會計）

“同學(xué)們，你們知道常見的電力單位有哪些嗎？”肖爸爸隨即熟練地在PPT上出示了常見的電力單位及符號。“電力又是如何輸送的呢？”肖爸爸又拿起粉筆在黑板上畫起了示意圖。不知道的人可能還以為是物理老師在上課呢！其實不然，這是肖爸爸來給孩子們上課了。電力單位、電力輸送、發(fā)電原理、電的危害等，深奧的專業(yè)知識在肖爸爸聲情并茂的講解下，學(xué)生聽得頻頻點頭。

——《電力知識知多少》 肖郁易爸爸（市電廠職工）

2.讓家長參與活動，推開管理的另一扇門

每所學(xué)校都會開展豐富多彩的活動，但是我們也發(fā)現(xiàn)，每一次活動的籌劃、開展、總結(jié)，教師都忙得不亦樂乎。其實，現(xiàn)在好多家長能力都很強(qiáng)，讓他們參與學(xué)?；顒硬皇橐患扇涿赖氖?。如學(xué)校的體育節(jié)活動，可以邀請家長來校參加親子比賽，并穿上志愿者服裝維持比賽秩序；學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動，家長和孩子同臺演出，并擔(dān)任各項比賽的評委等。同時，學(xué)校還可以充分發(fā)揮家委會的作用，給他們自行策劃、組織活動的權(quán)力。如，在今年五月份，由學(xué)校家委會成員籌劃了一次全校性的“感恩詩會”活動?；顒忧埃麄円黄鹕潭ɑ顒觾?nèi)容、節(jié)目安排、確定具體分工等，活動時家委會成員各司其職，有負(fù)責(zé)布置現(xiàn)場的，有負(fù)責(zé)拍攝的，還有主持節(jié)目的等?；顒咏Y(jié)束后，他們又及時地推送新聞、微信。另外，各個班級的家委會也能根據(jù)各班的需求組織校內(nèi)外的活動，他們創(chuàng)意多多，有組織學(xué)生戶外拓展訓(xùn)練的，有走進(jìn)消防大隊看實地演練的，有開展郊游踏青活動的，還有舉行圣誕晚會的。一份份設(shè)想周到詳盡的活動方案，一次次讓學(xué)生意猶未盡的活動過程，一條條圖文并茂的新聞、微信，充分彰顯了家長的能力。學(xué)校這種開放式的管理模式，真正讓家長參與到學(xué)校管理中來了。

“松綁”，是一種信任、一種平等、一種尊重，是一個創(chuàng)新的視野，也是一項開放的舉措。“松綁”，會是學(xué)校發(fā)展的助推器。

（作者單位：江蘇張家港市萬紅小學(xué)）