混合實驗教學模式在新媒體技術與運用課程中的應用

朱偉

摘 要：在大數(shù)據(jù)時代下，慕課在空間和時間維度的優(yōu)越性已廣泛應用到自我塑造和自我提升的平臺。近些年，國內較多高校開始引入慕課教學模式。在將慕課應用于課程教學可行性分析的基礎上，本文提出一種學生為主體、教師為主導、融合線上教學與實驗線下課堂教學的混合實驗教學新模式，并在新媒體技術與運用課程實驗教學中加以應用。

關鍵詞：混合教學;新媒體;線上線下;創(chuàng)新

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）15-0168-02

新媒體技術與運用是網絡與新媒體專業(yè)的核心必修課，讓學生了解大數(shù)據(jù)時代下新媒體技術特點、概念，理解新媒體信息數(shù)字化處理過程，使他們學會使用新媒體創(chuàng)作工具。同時培養(yǎng)學生通過理論實際操作，提升自我創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。

隨著新時代大數(shù)據(jù)、人工智能的飛速發(fā)展[1]，本科教學過程中越來越重視培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，混合實驗教學將是傳統(tǒng)授課方式的一場新革命，將以往的“先教后學”模式逐步轉向“先學后教”，課程教學開始從關注學習結果向關注學習過程演變，很好地發(fā)揮教師的主導作用。筆者通過三個學期的課程教學理論授課與實驗實訓[2]，取得了良好效果。

一、混合實驗教學模式應用于新媒體技術與運用課程的必要性

新媒體技術與運用課程具有很強的實用性、前沿性和系統(tǒng)性，是數(shù)字圖像采集與制作、視頻合成與剪輯和微電影創(chuàng)作的重要銜接課程，是網絡與新媒體專業(yè)本科二年級學生的一門必修課。學生對課程知識掌握得是否扎實、實際動手能力是否嫻熟，將對后續(xù)課程的學習、下學期實踐能力培養(yǎng)產生很大的影響。新媒體技術復雜、實例運用眾多，想在一學期48學時里將必要的理論和技術講清楚，又要學生掌握必要的操作，對教師來說是一個極大地挑戰(zhàn)。因此，教師如何有效、正確地引導學生，最大程度地激發(fā)學生對本課程的求知興趣，提高學生學習的自覺性，這將是本課程教學的主要難點。

本課程具有很強的理論性和實踐操作性。學生必須至少要掌握一個音視頻軟件或者平面軟件操作，對音視頻的轉碼及轉化要有一定的了解。由于各種視頻技術和圖像技術原理比較復雜，學習難度較大，傳統(tǒng)的知識點授課形式，學生肯定感到乏味，激發(fā)不了學習興趣。在傳統(tǒng)線下授課過程中，主要是教師闡述、學生聆聽的方式，是一種單向的輸入式教學，況且對于文科生而言，對技術原理的理解難度就更大了。同時在實驗實訓課上，學生也無法把相應知識點很好地結合起來，最終只會理論聯(lián)系不了實際。

混合式實驗教學模式是當今時代飛速發(fā)展下應運而生的新型教學方式，延伸了課堂空間，使課堂教學與課外學習有機地結合起來，是對傳統(tǒng)教學形態(tài)的重塑，使得學生占據(jù)中心位置，教師積極引導和答疑解惑為輔，有效提高了學生主觀學習意愿，進而不斷提升學生的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力[3]，避免學生成為倒灌式教學的對象。混合式實驗教學模式采用的是學生事先根據(jù)將要學習的內容擬定問題，然后進行線下小組分享討論的教學模式。在課堂上，教師與同學之間的交流變成了一種互動式、雙向交流，在教師的引導下答疑解惑，進而對知識點進行總結和梳理，這樣不僅能激發(fā)學生的求知欲，而且也大大提高了學習效率，進而提升學生的實驗實訓能力。

二、混合實驗教學模式在新媒體技術與運用課程中的應用

（一）理論教學

新媒體技術與運用課程理論課時只有32課時，包含了數(shù)字音視頻技術、數(shù)字音視頻處理、數(shù)字圖形圖像技術、數(shù)字圖形圖像處理、計算機動畫、人工智能、多媒體產品創(chuàng)作等內容，依據(jù)本科網絡與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力提升學生的實驗實訓動手能力和創(chuàng)新能力，結合幾個學期的課程實施總結，設計并制定了混合實驗教學模式（見圖1），主要分為課前、課中、課后三個部分。課前部分需要教師和學生共同參與，首先由教師根據(jù)下一節(jié)課傳授的知識點錄制課程內容短視頻，給出課程內容關鍵字或者問題，發(fā)布到學校提供的blackboard網絡課程教學平臺或者班級QQ群，并設置相應的打卡任務，務必保證每一位同學都能學習到，最后設置4―6個小問題，以檢測學生對知識理解的掌握程度。學生在課前以小組為單位，開展小組內部知識點的討論分享并提出問題，以完成課前知識點的傳遞。課上，以學生為主、教師為輔，依次進行小組分享，在過程中教師適時地進行答疑解惑，完成知識點的內化。課后主要以教師為主，搜集在教學過程中出現(xiàn)的問題或者困難，進而完善后續(xù)的實驗教學設計。通過這樣的線上線下混合式實驗教學模式，極大地調動了師生之間的互動性，也充分調動了學生的自主學習能力[4]，教師的總結性及答疑解惑，有助于提高學生的學習效率。

（二）實驗實訓教學

新媒體技術與運用課程實驗實訓有16學時和一個期末實訓周，學生需要對知識點進行內化，轉化為實際動手能力，這也是檢驗學生對知識點的掌握程度。學院實驗實訓中心提供了開放式的實驗技能操作室，充分滿足學生的課程實驗實施。以平面競賽海報設計為例，在混合實驗教學模式下，學生可以根據(jù)教師發(fā)布的知識點，提前一周了解競賽海報設計的原理、參加競賽的入手點、海報競賽案例、相應素材準備以及所需要運用軟件的一些基本操作等，以小組形式討論并設置詳細的實驗方案;課上，由每組的組長匯報，介紹各自的實驗方案，經過教師的點評和指導后，學生自主完成實驗方案，形成相應的作品及實驗報告;課后，教師對學生上交的實驗報告進行評閱、反饋。這樣，不僅能真正做到加深教學相長，而且也大大提升了師生之間的互動性。

（三）課程教學評價體系的重塑

在以往的教學模式中，新媒體技術與運用課程的教學評價體系主要分為平時成績、期中考試成績和期末考試成績相結合的方式，而平時成績主要包含平時出勤率、實驗實訓報告等。傳統(tǒng)模式大部分都關注最后的考評總成績，無法測算出學生對知識點的掌握程度，也不能較大程度上提升學生的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力[5]。

而在混合實驗教學模式下，教學考核評價貫穿了整個教學過程，對課前的預習效果、小組討論參與度、匯報分享以及教學過程分析和總結賦予了更多的關注。采用混合實驗教學模式后，以平時考核為主導、期末考試為輔，更加注重學生的平時學習過程。教學評價體系見表1。

三、混合實驗教學模式所取得的成效

（一）實施后所取得的效果

混合實驗教學模式極大地沖擊了傳統(tǒng)教學模式，不僅更加注重培養(yǎng)學生的實驗實訓能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而且對教師而言也是一種極大的挑戰(zhàn)和嘗試，不斷地提升育人的創(chuàng)新能力。課堂上，學生通過聽取其他同學的匯報，比較分析彼此之間的優(yōu)缺點，取長補短，共同進步。通過同學之間的討論交流，大大鍛煉了學生的團隊合作能力和溝通能力[6]。在實訓課上，通過對知識點的回顧，很好地做到理論聯(lián)系實際。

因此，混合實驗教學模式無論在理論課上還是實驗課上，都更加注重學生平時學習過程，更加激發(fā)學生自主學習的能動性，也更加鍛煉學生之間的團隊合作精神和溝通能力，師生之間的互動性也更加強。對教師而言，也是自我育人能力的不斷提升。

（二）實施過程中幾點思考

首先，可以肯定混合實驗教學模式在新媒體技術與運用課程中的應用，取得了不錯的效果，但也存在一些問題。學生從小到大，一直以來都是接受教師主講、學生聆聽的方式，突然采用課前準備查資料、提問題的方式，學生一開始都不太適應，總覺得是老師在偷懶，不務正業(yè)。這需要教師進行循序漸進的引導，通過幾次課程下來，讓學生發(fā)現(xiàn)這樣的模式更加有意思，也更加有效率，逐漸步入正軌。

其次，網絡與新媒體專業(yè)一般都是文理混合的生源，對課程知識的掌握程度也有很大地差異性，如何做到小組分配合理也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。因此，教師在學期初第一次課上就要上好課程動員會，讓學生事先明白這是一門什么課程，有效地引導和鼓勵學生積極參與課程教學設計，保證課程教學的順利進行。

參考文獻：

[1]杜星月.基于混合式學習的學習空間構建及其應用研究[D].臨汾：山西師范大學碩士論文，2017.

[2]徐耘春.高師院校美術教育專業(yè)新媒體藝術課程改革與教學實踐研究[C].第五屆世界華人美術教育大會，2015.

[3]韓慶英.提升師范生信息技術素養(yǎng)的混合式教學模式實證研究[D].蘭州：西北師范大學碩士論文，2017.

[4]吳穎.基于公共教學網絡平臺的高校藝術教育課程設計研究[D].南京：南京郵電大學碩士論文，2016.

[5]鐘杰.整合實驗教學資源提高建設管理水平[C].首屆全國高等學校實驗室工作論壇，2007.10

[6]胡天濡.《頁面素材處理》課程整體教學設計[J].科學大眾（科學教育），2016（6）.