數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽與表達(dá)能力的培養(yǎng)之我見

鄒小燕

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傾聽能夠幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信息，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑，表達(dá)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將自身的想法和觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，傾聽與表達(dá)相輔相成。課堂中只有在傾聽中感受到愉悅性，學(xué)生才能愿意表達(dá)自己心中所想。因此，教師應(yīng)該注重對學(xué)生傾聽能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)意識，實(shí)現(xiàn)對高效、和諧數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;傾聽與表達(dá)能力;能動(dòng)意識

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0115-02

構(gòu)建主義認(rèn)為，教師在教育教學(xué)中不應(yīng)僅僅主張對知識的傳授，而需要使學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對知識的構(gòu)建，要為學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造更多表達(dá)自己想法的空間，并且使學(xué)生在溝通和交流中學(xué)會(huì)傾聽他人的想法和觀點(diǎn)，在此過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ陨懋a(chǎn)生更全面的認(rèn)識，也能實(shí)現(xiàn)自我反省。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)由于傾聽能力和表達(dá)能力欠缺的問題，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)被動(dòng)狀態(tài)，由此可見，高效課堂的構(gòu)建、學(xué)生在課堂中的參與程度和傾聽、表達(dá)之間存在比較密切的聯(lián)系。

一、數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽與表達(dá)能力欠缺的問題

（一）教師缺乏重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往對學(xué)生傾聽能力和表達(dá)能力缺乏足夠的重視，過于關(guān)注課堂教學(xué)整體結(jié)果，對過程重視程度不夠。實(shí)際上，傾聽與表達(dá)屬于心智活動(dòng)，不僅需要耳朵和嘴巴的參與，也需要思維的加入，傾聽能力與表達(dá)能力并不是學(xué)生與生俱來的，而是經(jīng)過后天培養(yǎng)形成的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要有目的和計(jì)劃地對學(xué)生的傾聽能力和表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）學(xué)生比較自我

如今的家庭以獨(dú)生子女居多，孩子是家庭當(dāng)中的核心，大人一切活動(dòng)都是圍著孩子轉(zhuǎn)，在此環(huán)境中，孩子便形成了以自我為中心的思想認(rèn)識，多數(shù)情況下只考慮自己，不懂得換位思考，也不愿意接受他人提出的觀點(diǎn)和想法，這在一定程度上影響了學(xué)生傾聽能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)機(jī)制缺失

部分教師雖然意識到在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生傾聽能力和表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，但是，運(yùn)用的培養(yǎng)方式與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)不符，在這種比較單一、枯燥且機(jī)械的訓(xùn)練模式下，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)機(jī)制缺失的情況下，學(xué)生傾聽能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)也相對滯后。

二、數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽與表達(dá)能力的培養(yǎng)

（一）在良好的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和表達(dá)能力

1.構(gòu)建問題情境。

情境的構(gòu)建能夠?yàn)閷W(xué)生提供比較特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的不斷發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。很多數(shù)學(xué)知識和情境之間存在一定聯(lián)系，在情境中，學(xué)生不僅能習(xí)得知識，也能逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)注重對情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下傾聽問題。

例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》這部分內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)完直角的特點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生想象生活中哪些物體有直角，并且使用多媒體呈現(xiàn)一些物體讓學(xué)生判斷，其中哪些是在生活中出現(xiàn)的直角。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的注意力能夠被充分吸引，認(rèn)真傾聽教師教學(xué)的內(nèi)容，并且積極思考提出的問題，同時(shí)也樂于將自身的想法表達(dá)出來。

2.引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和表達(dá)能力時(shí)，除了運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，教師也需給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，為學(xué)生構(gòu)建傾聽和表達(dá)的氛圍，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于傾聽與表達(dá)。

在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作探究，將四到五人劃分為一個(gè)小組，在小組探究中，學(xué)生和學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行交流和互動(dòng)，這種小范圍的交流方式，能夠?yàn)閷W(xué)生認(rèn)真傾聽創(chuàng)造良好的條件，同時(shí)，學(xué)生的傾聽能力和表達(dá)能力也會(huì)得到提升。

3.尊重鼓勵(lì)學(xué)生。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生傾聽能力和表達(dá)能力的形成，需得到教師的尊重與激勵(lì)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)善于使用激勵(lì)性語言，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并且獲得相應(yīng)的滿足感。面對教師的鼓勵(lì)，學(xué)生能夠更懂得如何進(jìn)行傾聽，同時(shí)也能勇于將自身想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來。除了運(yùn)用語言鼓勵(lì)的方式，教師可以運(yùn)用握手、微笑、擁抱等多種方式，使學(xué)生在輕松的氛圍中，樂于傾聽和表達(dá)。

（二）為學(xué)生講授傾聽和表達(dá)方法

良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，其目的主要在于讓學(xué)生樂于進(jìn)行傾聽與表達(dá)，為了使學(xué)生傾聽和表達(dá)獲得更好效果，教師需向?qū)W生傳授傾聽和表達(dá)的方法，讓學(xué)生在傾聽和表達(dá)時(shí)能夠順暢自然。

1.制訂規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生傾聽和表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成。

為了使學(xué)生的傾聽能力和表達(dá)能力在培養(yǎng)時(shí)獲得較好的效果，在教學(xué)中，教師可能會(huì)提醒學(xué)生怎樣去做。但是，這種方式缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生常常會(huì)忘記，而教師也不合適一直提醒。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合在一起，制訂和傾聽、表達(dá)相關(guān)的規(guī)范或者是要求，使學(xué)生對傾聽和表達(dá)有比較清晰、明確的認(rèn)識。

如在傾聽要求中，教師可以規(guī)定：在傾聽時(shí)手需放整齊;聽他人表達(dá)想法時(shí)，眼睛要注視;不要隨意打斷他人發(fā)言，如果有問題需舉手示意;清楚他人發(fā)言內(nèi)容時(shí)，可以用點(diǎn)頭的方式示意等等。在表達(dá)時(shí)可以規(guī)定：表達(dá)自己想法時(shí)要舉手示意;表達(dá)想法和觀點(diǎn)時(shí)需聲音洪亮、內(nèi)容完整;在表達(dá)之前需先對問題進(jìn)行思考，進(jìn)而使自身在表達(dá)時(shí)做到條理清晰等等。

2.運(yùn)用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生勇于傾聽和表達(dá)。

規(guī)范以及要求制訂的主要目的是使學(xué)生在傾聽和表達(dá)時(shí)有所依據(jù)，使傾聽能力和表達(dá)能力在培養(yǎng)時(shí)獲得更好效果，但同時(shí)教師需對過程進(jìn)行追蹤與評價(jià)，進(jìn)而及時(shí)了解學(xué)生傾聽能力和表達(dá)能力的發(fā)展現(xiàn)狀。

首先，在評價(jià)時(shí)，教師可以制訂評價(jià)表，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化。其次，在評價(jià)時(shí)間上，教師可以選擇一周一次或是一月一次。最后，在方式上，教師可以運(yùn)用自評與互評結(jié)合的方式，在多元評價(jià)方式的影響下，學(xué)生能受到較大程度的鼓勵(lì)。

3.學(xué)生之間相互幫助。

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生為主體，學(xué)生和學(xué)生之間相互幫助是促進(jìn)其傾聽能力和表達(dá)能力形成的重要方式。在此過程中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，并且為小組提供討論話題。分組時(shí)可以將四人分為一組，在此過程中，小組成員之間會(huì)互幫互助，并且在探究話題時(shí)能積極將自身想法表達(dá)出來。在小組合作中，教師讓傾聽者表達(dá)聽完發(fā)言的感受，讓發(fā)言者表達(dá)他人傾聽自己發(fā)言時(shí)的感受，在此過程中，學(xué)生能夠更好地理解他人，并且樂于傾聽和表達(dá)。

（三）教師需發(fā)揮自身榜樣作用

1.對學(xué)生在課堂中的發(fā)言認(rèn)真傾聽。

當(dāng)學(xué)生在表達(dá)自身想法和觀點(diǎn)時(shí)，教師需做到認(rèn)真傾聽，無論是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師都需做到專注傾聽，不能表現(xiàn)出不耐煩，也不能隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，在傾聽時(shí)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、困惑等，之后給予相應(yīng)鼓勵(lì)和解惑。除此之外，教師需運(yùn)用體態(tài)語言，表達(dá)自身對學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的興趣。這樣有利于學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

2.仔細(xì)揣摩學(xué)生發(fā)言內(nèi)容。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些學(xué)生由于自身表達(dá)能力不足或者是其他方面的原因，會(huì)將實(shí)質(zhì)細(xì)節(jié)掩蓋，在此過程中，教師需對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行揣摩，能夠聽懂學(xué)生的弦外之音。當(dāng)學(xué)生表達(dá)了自己的真實(shí)想法之后，教師要運(yùn)用恰當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生在鼓勵(lì)下將自身思路理清，進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。

3.向?qū)W生示范正確的表達(dá)方式。

在課堂中，學(xué)生信息的獲得主要依靠教師，因此，教師在發(fā)出信息時(shí)要保證信息的完整性、恰當(dāng)性以及豐富性，進(jìn)而發(fā)揮對學(xué)生的示范作用。

例如，在教學(xué)《約分》問題時(shí)，教師不應(yīng)直接將答案呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要表達(dá)出公約數(shù)是什么？怎樣得出公約數(shù)？在約分時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生了解到公約數(shù)是3，也要讓學(xué)生認(rèn)識到怎樣得出公約數(shù)。通過這種示范，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入了解怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力以及思維能力的提升。

三、結(jié)束語

總之，傾聽能力和表達(dá)能力關(guān)系緊密，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生只有在愉悅傾聽的前提下，才更愿意去表達(dá)。在此過程中，教師需關(guān)愛學(xué)生，并且發(fā)揮榜樣作用，使學(xué)生勇于表達(dá)自己。同時(shí)教師需注重對相關(guān)方法的講授，使學(xué)生在傾聽和表達(dá)時(shí)能夠有所依據(jù)，進(jìn)而提高學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瑞蘭.數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽與表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017，（6）.

[2]聞安鳳.提高低年段學(xué)生傾聽與表達(dá)能力的建議——以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[J].教育觀察，2015，（14）.

[3]馬建.“傾聽與表達(dá)”能力培養(yǎng)中的困難與應(yīng)對策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，（11）.

[4]皮學(xué)娟.淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（2）.

[5]蔣炳霞.低段數(shù)學(xué)課堂有效傾聽策略談[J].課程教育研究，2013，（21）.

[6]李林芳.培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流能力 流暢數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（10）.

[7]尹靜.淺談如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國校外教育，2018，（32）.

[8]徐璐.小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的提升策略研究[J].華夏教師，2018，（18）.

[9]何春梅.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力[J].基礎(chǔ)教育研究，2017，（10）.