初中物理教學(xué)中的理錯(cuò)策略研究

王安安

摘 要：為了保證初中物理的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，教師一定要重視物理學(xué)習(xí)中存在的難題和學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。本文首先對理錯(cuò)策略在物理學(xué)習(xí)中的意義進(jìn)行分析，隨后通過激發(fā)興趣、剖析錯(cuò)誤、多方面分析以及合理應(yīng)用錯(cuò)題資源來概述理錯(cuò)策略。物理對于剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生來說，是一門新的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)在所難免，所以，教師一定要重視并利用物理教學(xué)中的錯(cuò)題資源。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);理錯(cuò)策略;學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0069-02

剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生，難免在初始學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)犯一些錯(cuò)誤，初中物理老師應(yīng)該理解學(xué)生的犯錯(cuò)心理，巧妙利用學(xué)生學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤，在教學(xué)中進(jìn)行深刻剖析，讓學(xué)生深入分析和理解自己所犯的錯(cuò)誤，最終習(xí)得正確、有價(jià)值的知識(shí)?！皩㈠e(cuò)就錯(cuò)”，并不是鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)，也不是對錯(cuò)誤拋之不顧，而是利用“錯(cuò)誤”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對正確知識(shí)的理解，并通過多種形式使學(xué)生反思錯(cuò)誤，時(shí)刻警惕易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)好物理的目的。

一、理錯(cuò)策略在初中物理教學(xué)中的意義

錯(cuò)誤是一種寶貴的教學(xué)資源，古人云：“人非圣賢，孰能無過。過而能改，善莫大焉。”只要虛心改正，錯(cuò)誤亦是璞玉。理錯(cuò)是改錯(cuò)的關(guān)鍵步驟，理錯(cuò)包含兩種意義：一是教師對學(xué)生錯(cuò)誤的理解，理解學(xué)生犯錯(cuò)的心情，明確學(xué)生犯錯(cuò)的原因，并指出學(xué)生的錯(cuò)誤;二是學(xué)生對錯(cuò)誤的理解，直面自身犯錯(cuò)的事實(shí)，自主認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的癥結(jié)，并改正自己的錯(cuò)誤。

在初中物理教學(xué)中，理錯(cuò)策略模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，通過對知識(shí)點(diǎn)的分析和總結(jié)，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)效率，不再犯錯(cuò)。理錯(cuò)教學(xué)是“理解教育”和“化錯(cuò)教學(xué)”共同作用下的新型教學(xué)方式，是一種基于學(xué)生錯(cuò)誤的智慧教學(xué)，讓學(xué)生自主理解錯(cuò)誤并主動(dòng)接受自己的錯(cuò)誤，然后再進(jìn)行深入剖析，有助于構(gòu)建高效課堂。開展理錯(cuò)教學(xué)，學(xué)生的物理意識(shí)與做題技巧在糾錯(cuò)中得到了提升，教師的教學(xué)情懷與智慧也得到了彰顯。

二、理錯(cuò)策略模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）擅用“錯(cuò)誤”激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)而知之

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在回答老師所提問題時(shí)，回答錯(cuò)誤是很平常的事情?！安粩喾稿e(cuò)、不斷改正、不斷積累”是學(xué)習(xí)過程的最基本的特征，而對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行解難答疑，也是教學(xué)活動(dòng)的基本目的。在物理課堂中，物理教師通過給學(xué)生探討和思考問題的時(shí)間，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)，讓課堂變得更加精簡、更有針對性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的有效溝通互動(dòng)，同時(shí)通過理錯(cuò)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)得到改變，學(xué)生真正成為了課堂的主人。

在教學(xué)物理知識(shí)時(shí)，有些初中物理教師對于課堂上即將教學(xué)的內(nèi)容，沒有急于在課堂的一開始就直接教學(xué)給學(xué)生，而是先讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、討論和解答，之后再進(jìn)行針對性的教學(xué)。雖然這看似是“離題千里”的做法，但實(shí)際上，教師的做法是引導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)而知之。例如，在教學(xué)《光的形成與傳播》這一內(nèi)容時(shí)，物理教師可以先布置任務(wù)，組織課前討論，讓學(xué)生自行探究光的形成條件與傳播路徑。在課前討論中，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，勇敢地把所思所想真實(shí)地表達(dá)出來。經(jīng)過思考，有的學(xué)生提出：火把在燃燒的時(shí)候會(huì)放出光，因此光的形成需要發(fā)熱。有的學(xué)生看到鋼筋在地上摩擦產(chǎn)生火花發(fā)出光，于是提出：光的形成需要物體間的碰撞。還有的學(xué)生在雷雨天先看到閃電后聽見雷聲，于是提出光的速度較于聲音速度更快……針對這些觀點(diǎn)，對于正確的教師給予了肯定，錯(cuò)誤的及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤之處，避免再犯。

（二）剖析錯(cuò)誤，利用“錯(cuò)誤”資源突破難點(diǎn)

初中物理學(xué)習(xí)難度比較大，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般是教師進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)聽講，這種方式不能有效地激發(fā)學(xué)生的自主探究和分析能力，使學(xué)生的創(chuàng)造思維和邏輯思維無法得到有效的鍛煉。而運(yùn)用理錯(cuò)策略則能夠使學(xué)生和教師轉(zhuǎn)換角色，即學(xué)生先學(xué)，教師后教，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手上，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行針對性地教學(xué)，這種方式能夠讓課堂教學(xué)方式更加靈活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，理錯(cuò)也能夠使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握物理易錯(cuò)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

物理問題的解決方式比較靈活，同一個(gè)問題可以用多種方式進(jìn)行解決，很多學(xué)生在解答物理問題時(shí)思維過于死板，沒有靈活運(yùn)用錯(cuò)題資源，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)效果不理想。而理錯(cuò)策略在物理教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，能夠迅速且多面地找到突破口，極大地提高其解決問題的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也可以通過一些例題對學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生觸類旁通，在分析物理問題時(shí)，能夠從正面和側(cè)面逐步分析，遇到障礙時(shí)也能夠很好地突破固化思維，創(chuàng)新思維模式和思維角度。

（三）從多方面分析，“錯(cuò)誤”資源升華認(rèn)知

在對物理問題進(jìn)行探究過程中，運(yùn)用理錯(cuò)策略的錯(cuò)題資源時(shí)，需要找到問題的切入點(diǎn)，跳出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的圈套，從不同的角度對其進(jìn)行分析探究，這樣能使問題變得簡單，因?yàn)楹芏鄦栴}如果按照正常思考方式進(jìn)行解答比較困難，而通過運(yùn)用錯(cuò)題資源則能快速分析錯(cuò)誤的原因，找到解決問題的關(guān)鍵，從而逆推正確的答題思路，促使物理學(xué)習(xí)的有效性增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的深入探究興趣。

例如，在教學(xué)《牛頓定律》的過程中，很多學(xué)生不能靈活地應(yīng)用定律內(nèi)容，在解題時(shí)也容易遇到多種困難，如三條定律在應(yīng)用時(shí)容易混淆，這時(shí)候就需要應(yīng)用理錯(cuò)策略，對資源中的錯(cuò)誤從多方面進(jìn)行分析，進(jìn)而逆推出定律正確運(yùn)用的條件，加深對知識(shí)的掌握。

（四）靈活選擇合適的探究方式，合理應(yīng)用錯(cuò)題資源

很多學(xué)生剛接觸物理時(shí)，難以有效運(yùn)用理錯(cuò)策略，在解題時(shí)經(jīng)常會(huì)受到多種問題的困擾，打擊了學(xué)習(xí)物理的自信心，更有甚者開始厭學(xué)物理。這時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解理錯(cuò)思想，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用錯(cuò)題資源，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。

在初中物理教學(xué)中，物體的運(yùn)動(dòng)是課程重點(diǎn)研究的內(nèi)容，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)問題的綜合性比較高，與其他知識(shí)點(diǎn)融合比較大，在研究這類問題時(shí)，一般對物體運(yùn)動(dòng)的過程進(jìn)行分析比較重要，其中涉及的物理公式和物理知識(shí)點(diǎn)也比較多，于是很多學(xué)生習(xí)慣于通過基本的公式和定理進(jìn)行解答，一步一步按照題目中的信息進(jìn)行解析。但是，很多題目如果僅按照自己想當(dāng)然的思路進(jìn)行解題，可能會(huì)遇到很多障礙，答案也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以，教師要合理運(yùn)用理錯(cuò)策略，提供“錯(cuò)題資源”給學(xué)生，讓學(xué)生分析探究錯(cuò)誤之處，對比自己的思路進(jìn)行深入思考，從而真正掌握物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

例如，在進(jìn)行電路學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生僅通過理論課的學(xué)習(xí)，并不能很好地掌握串聯(lián)、并聯(lián)的應(yīng)用，這時(shí)教師就可以應(yīng)用錯(cuò)題資源展開實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過對錯(cuò)題的探究，探討出電路的正確接法，從而了解各個(gè)電路元件的用法。

三、結(jié)束語

很多物理問題在具體分析過程中，使用傳統(tǒng)思維難以有效突破，教師這時(shí)就要換種教學(xué)方式，合理應(yīng)用多種教學(xué)策略，如理錯(cuò)策略的運(yùn)用，從多方面對公式、定理的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)分析，提高理錯(cuò)策略的教學(xué)價(jià)值。這樣能夠有效地拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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