會計學專業(yè)校企合作協(xié)同育人模式實踐與研究

張志紅

發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素全方位融合，深化高等教育改革，以期培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才和技術技能人才。引企駐校開展校企合作協(xié)同育人是培養(yǎng)應用型人才的主要路徑之一。本文分析了會計學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出存在的問題，闡述了校企合作協(xié)同育人的意義、方式和內容。介紹了廣東技術師范學院天河學院會計學專業(yè)引進會計師事務所入駐學校，借助企業(yè)資源產(chǎn)教融合，構建協(xié)同育人新模式的主要做法及取得的成效。

一、引言

校企合作協(xié)同育人是高校培養(yǎng)適應當今社會經(jīng)濟需要的應用型人才的主要路徑之一，國務院辦公廳下發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確要求深化高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新人才和技術技能人才，為加快建設實體經(jīng)濟、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系，增強產(chǎn)業(yè)核心競爭力，匯聚發(fā)展新動能提供有力支撐。強調深化“引企入教”改革，支持引導企業(yè)深度參與高校教育教學改革，多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式。開展生產(chǎn)性實習實訓，健全學生到企業(yè)實習實訓制度。鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學校共建共享生產(chǎn)性實訓基地。

二、會計學專業(yè)建設現(xiàn)狀

會計學專業(yè)是一門應用型非常強的學科，學生畢業(yè)后需在企業(yè)一線從事會計各崗位的實務操作。但許多高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)效果還存在與企業(yè)要求脫節(jié)，畢業(yè)生缺乏企業(yè)實務經(jīng)驗，實際操作能力還較差，還需要企業(yè)的再次培訓。主要原因是會計學專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中還存在以下問題：

（一）課程設計和教學內容與企業(yè)要求有差距

1.課程設置和課程教學內容與企業(yè)對人才知識能力要求不接軌。會計專業(yè)課程體系比較老舊，與現(xiàn)代企業(yè)會計管理特點要求無法接軌，不適用高速發(fā)展的地方經(jīng)濟需要。

2.培養(yǎng)內容仍以理論知識培養(yǎng)為主。專業(yè)學生在校期間按照設計的培養(yǎng)方案學習理論型的會計學知識體系，實際操作機會少，到企業(yè)鍛煉的機會更少。理論無法與實踐充分結合。

3.校內實訓內容與企業(yè)實際脫節(jié)。專業(yè)學生實訓形式采用校內實驗室軟件模擬，沒有企業(yè)真實場景、真實數(shù)據(jù)做支撐，到企業(yè)后適用能力不強，與企業(yè)的人才需求嚴重脫節(jié)。

（二）專業(yè)師資的實踐能力有待提高

會計學專業(yè)的青年教師大多是畢業(yè)后從學校到學校，對現(xiàn)代企業(yè)管理、企業(yè)會計實務了解不深入，實踐教學能力與水平有限。

（三）校內外專業(yè)實踐條件不足

近年來，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)規(guī)模擴大，經(jīng)營業(yè)務日益復雜，對既熟悉核算又懂得管理的會計人才需求不斷增加，專業(yè)生源也急劇擴大。但會計崗位有其自身的獨特性，對企業(yè)財務信息保密性有較強要求，不會接受實習人員進行實質性接觸，一家企業(yè)更不會同時接納大量在校生頂崗實習。另一方面，即使企業(yè)愿意接收少數(shù)學生進行實習，做的也只是一些簡單、瑣碎、技術含量不高的工作，學生的專業(yè)實踐能力很難得到鍛煉。會計學專業(yè)校內外實驗條件建設遠遠不能滿足或不能適用此專業(yè)應用型培養(yǎng)需要。

三、校企合作協(xié)同育人的內涵

（一）校企合作協(xié)同育人的含義

校企合作是學校與企業(yè)各方主體自愿合作，資源共享，為學校實現(xiàn)應用型培養(yǎng)目標的一種培養(yǎng)模式。校企合作是協(xié)同育人的前提，只有學校和企業(yè)雙方資源共享、產(chǎn)教融合，協(xié)同育人效果才明顯，應用型人才培養(yǎng)目標才會實現(xiàn)。

（二）校企合作協(xié)同育人的意義

1.有利于提高學生實踐操作能力。校企合作模式下，學生可以在企業(yè)真實環(huán)境下進行專業(yè)技能的訓練，實踐操作能力能得到有效提高。

2.有利于專業(yè)及課程建設。學校與企業(yè)深度合作，根據(jù)企業(yè)實際需要設置課程體系，校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案，協(xié)同參與人才培養(yǎng)全過程，共同建設實務性較強的課程等，使專業(yè)建設目標對接社會及企業(yè)的實際需要。

3.有利于青年教師成長。通過校企業(yè)合作，學校教師有更多的機會到合作企業(yè)掛職鍛煉，實踐教學能力與水平能不斷提高，有利于青年教師成長。

4.有利于企業(yè)解決人才需求矛盾。企業(yè)與學校資源共享后，學校的師生均可參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，一定程度上能解決企業(yè)人才需求矛盾，降低企業(yè)用人成本，提高生產(chǎn)經(jīng)營效益。

（三）校企合作協(xié)同育人的主要方式

1.引校入企，共建校外實踐基地。學校與企業(yè)簽訂協(xié)議，在企業(yè)建設學校的校外實踐基地，學校定期安排學生和專業(yè)教師到基地參加企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營。

2.引企駐校，共建校內實踐基地。學校與企業(yè)簽訂協(xié)議，引進企業(yè)進駐學校，學校提供生產(chǎn)經(jīng)營場所，企業(yè)提供業(yè)務和專門技術人員，學校師生輪流參與企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務。

3.引企入教，全方位參與專業(yè)建設。引進企業(yè)資源，共享企業(yè)專家及業(yè)務，在人才培養(yǎng)方案制定、課程建設、教材開發(fā)、實踐教學等各方面，企業(yè)全程參與，使專業(yè)建設更貼近社會生產(chǎn)經(jīng)營需要。

（四）校企合作協(xié)同育人的內容

1.校企人才互聘。一是企業(yè)的業(yè)務骨干聘任為學校的實踐教學老師，一些實務性較強的課程教學任務由這些企業(yè)專家擔任，確保實踐教學效果。二是學校的老師可以到企業(yè)兼職，既為老師提供了實踐機會，也為企業(yè)降低了用人成本，同時也可以發(fā)揮老師們的理論優(yōu)勢，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供基礎。

2.實踐資源共享。學校與企業(yè)深度合作后，企業(yè)的業(yè)務可以共享給學校，學生在企業(yè)導師的指導下按企業(yè)要求完成各項實務工作，讓學生能有機會參加企業(yè)實際工作，理論與實踐能真正結合。

3.實踐條件共建。學校與企業(yè)合作共同建設校內外實踐基地，可以是“企中校”還可以引企駐校，構建“校中企”合作模式。

四、廣東技術師范大學天河學院會計學專業(yè)引企駐校實踐

廣東技術師范大學天河學院2016年與某會計師事務所合作，共建了正鑒財稅實習基地。由學校在實驗樓免費提供220平方的實訓場所，會計師事務所整體搬遷入駐校園，該實訓場所由事務所按實際工作環(huán)境自行設計，工作設備由事務所自行購置。共建專業(yè)實習基地，共享事務所專家、業(yè)務等，利用企業(yè)真實賬務、真實流程、真實場景在企業(yè)專家的指導下進行真實操作，培養(yǎng)高素質應用型人才。從2016年12月開始至現(xiàn)在，會計學專業(yè)各年級學生均有參加此實訓基地的稅審及代理記賬工作。

（一）主要做法

1.成立基地實踐工作小組。為使基地工作能有序開展，既要按事務所的工作特點實際運作，又能按計劃安排會計學專業(yè)的學生輪流參加實際業(yè)務的訓練，基地成立了實踐工作領導小組，由企業(yè)與學校共同派人參加，主要任務是制定實踐計劃、落實實踐內容，協(xié)調實踐時間等。

2.共同制定人才培養(yǎng)方案。根據(jù)基地實踐需要，會計師事務所與學校共同制定人才培養(yǎng)文案，設計與基地實踐配套的課程體系，將稅法、審計學課程等提前到學生實踐學期之前上完，為基地實踐工作奠定好理論基礎。將人才培養(yǎng)方案的第六學期5月31日前定為專業(yè)實習階段，所有會計學專業(yè)該年級的學生均須在正鑒財稅基地參加實務輪訓。

3.共享企業(yè)專家資源。在學生參與實際業(yè)務操作前，會計師事務所每年委派資深的注冊會計師對學生進行崗前培訓，包括審計實務、納稅申報實務、代理記賬實務等，使學生能盡早地掌握企業(yè)實務操作技能，提高工作效率與效果。同時，會計學專業(yè)實務性比較強的會計電算化、審計實務、納稅實務等課程由會計師事務所派人授課，確保授課內容與實務操作具有一致性。

4.共享企業(yè)實際業(yè)務。會計師事務所的所得稅匯算清繳業(yè)務、審計業(yè)務、代理記賬業(yè)務等均讓會計學專業(yè)的學生在專業(yè)實習的時間段內按事務所的任務要求參與并完成，用真實業(yè)務鍛煉和提高了學生的專業(yè)技能。

5.協(xié)同培養(yǎng)雙師型教師。定期安排青年教到到校內實踐基地兼職工作，承擔企業(yè)實際業(yè)務和指導學生實踐，與企業(yè)指導老師共同完成會計師事務所的各項工作，在工作中學到了實踐技能，發(fā)現(xiàn)了教學內容和實際職業(yè)工作需求的差距，積累了課程教學豐富的實踐素材，教師的教學水平有明顯提高。

6.共同參與學生的學業(yè)評價。學生在事務所參加實際業(yè)務操作后，如稅審報告，除按學生完成的數(shù)量支付一定酬金給學生外，根據(jù)學生完成工作的質量，事務所的老師須與學校帶隊老師一起對學生的實訓成績進行綜合評價，以作為相應課程實踐學分取得依據(jù)。

7.文化制度互融。正鑒財稅實習基地實際上是會計師事務所的工作場所，只是工作地點移到了學校，一方面會計事事務所的管理文化，制度環(huán)境融入到了實踐教學過程中，同時學校的管理文化也在基地適時體現(xiàn)，包括對實習學生的管理、實習成績的評定、實習工作的總結表彰等。學校文化與企業(yè)文化相互交融，相得益彰。

8.共同搭建就業(yè)平臺。正鑒財稅實習基地除了每年安排會計專業(yè)學生利用事務所的業(yè)務進行實習外，還將在實習工作中表現(xiàn)優(yōu)秀，業(yè)務操作能力較強的學生在畢業(yè)時招聘到本事務所或推薦到其他會計師事務所及其業(yè)務單位工作。每年至少有20多位畢業(yè)生通過實習基地按排到事務所及其關聯(lián)單位就業(yè)。

（二）取得的成效

1.搭建了協(xié)同育人的校企合作平臺，創(chuàng)新了實踐教學模式。以引企駐校建設校內實踐基地作為合作平臺，人才培養(yǎng)方案由學校和企業(yè)共同制定，人才培養(yǎng)過程由學校和企業(yè)共同完成，課程學習與考核由學校和企業(yè)共同進行，人才培養(yǎng)的目標是向企業(yè)輸送大批適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的應用型人才。

2.形成了多方共贏的局面，確立了校企合作長效機制。企業(yè)方面，在校企合作中，企業(yè)的管理水平和效率得到顯著提升;人才資源得到保證，人才招聘與培訓成本大大降低;在職員工素質得到提高，服務品質不斷升級。學校方面，人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化，實踐教學條件得到保障，師資隊伍得到鍛煉和提高，人才培養(yǎng)水平不斷提高，專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力不斷提升。學生方面，理論與實踐充分結合，專業(yè)素質和專業(yè)能力不斷提升;可以獲得企業(yè)提供的獎助學金和頂崗工作工資收入，大大減輕了其家庭經(jīng)濟負擔;職業(yè)適應性明顯提升，為實現(xiàn)高質量就業(yè)奠定了堅實基礎。在多方共贏下，校企校外實踐基地模式具有了強大的生命力，實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

3，實踐育人，學做一體。會計學專業(yè)實踐課程教學由課堂移到校內實踐基地。上課地點由教室移到工作崗位。教學活動由傳統(tǒng)的教室授課轉移到理財、會計、審計等工作崗位進行。通過輪崗工作形成各項核心服務與管理技能。

五、結語

事實證明，會計學專業(yè)校企合作協(xié)同育人模式意義重大，可采用的方式有很多，特別是引進企業(yè)入駐學校能實現(xiàn)多方共贏的局面。廣東技術師范大學天河學院成功的將會計師事務所引進學校，校企合作，協(xié)同育人。利用企業(yè)真實業(yè)務，在真實企業(yè)環(huán)境中讓學生參加實踐，創(chuàng)新了應用型人才培養(yǎng)模式，更有助于會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（作者單位：廣東技術師范大學天河學院）

基金：廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃項目（項目編號：2018GXJK281）。