小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力研究

王國鳳

摘要：小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點又是難點，由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗又少，很難理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，并且小學(xué)生“厭學(xué)數(shù)學(xué)、怕學(xué)數(shù)學(xué)”，甚至“談數(shù)色變”的現(xiàn)象很普遍，針對這一狀況，在多年的教學(xué)中，筆者不僅自身注意積累經(jīng)驗，同時也經(jīng)常向同行的教師討教好的經(jīng)驗和方法。因此，在從事多年的教學(xué)中積累了以下的一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化;生活語言;情境;現(xiàn)代化手段;興趣

中圖分類號：G623.5???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0186-01

1.教師要充分理解教學(xué)應(yīng)用題的意義

小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，既要使學(xué)生理解和掌握常見的數(shù)量關(guān)系以及解答應(yīng)用題的一般方法，并能解決一些簡單的實際問題，同時也應(yīng)該有意識地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力分析推理能力。這些能力都是教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常通過引導(dǎo)學(xué)生審題、理解題意、分析題意、列式解答以及檢驗等環(huán)節(jié)，逐步形成的。因此，應(yīng)用題教學(xué)的主要著眼點都是要培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生解題前的認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

很多數(shù)學(xué)老師都遇到過這樣的學(xué)生，第一遍做題，出錯較多，如要求他們重做，即使老師不講解，也能做對，這種情況有的家長和老師都簡單地歸之于粗心。其實仔細(xì)觀察后，就會發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象主要是因為學(xué)生在解題前沒有認(rèn)真閱讀題目，即在沒有弄清題意的情況下就盲目解題。作為教師，一定要重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解題目，只有這樣讀懂了題意，才能解得正確、準(zhǔn)確。那么如何讀題、理解題意，我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面進行：

2.1 多讀題，找關(guān)鍵的詞語。

古語道：書讀百遍，其義自見。應(yīng)用題一定要求學(xué)生多閱讀題目。通過讀題要能夠說出題目中所講的內(nèi)容，其中數(shù)量之間有什么關(guān)系，哪些條件有聯(lián)系，可以求什么問題，題目中哪些詞語比較重要，對重要的詞語、關(guān)鍵詞畫出來，幫助理解。如教材中有這樣的題目：一個工程隊修路，原計劃每天修250米，要修12天，后提高技術(shù)，每天修300米，現(xiàn)在這段路要修多少天？這道題必須要求學(xué)生認(rèn)真讀題，弄清題意，并找出已知條件和所求問題，分析題里的數(shù)量關(guān)系，確定先算什么，最后算什么。讀懂了題目，問題就解決了。還有的時候，學(xué)生遇到不會做的題問老師，老師先不講，而是讓學(xué)生再把題目看幾遍，說出哪里看不懂，這樣做有的學(xué)生只把題目看看兩遍就說會做了。由此可見，在解應(yīng)用題時，多讀題是非常必要的。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生從已知條件中挖掘新的條件的能力。

如何根據(jù)應(yīng)用題中的已知條件聯(lián)想所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識去推導(dǎo)出各種新的已知條件，這就是培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題能力的重要條件之一。關(guān)于從應(yīng)用題中由已知條件獲取新的條件通常有兩種模式，現(xiàn)分述如下：一種是橫向挖掘：橫向挖掘是指由應(yīng)用題所提供的“已知條件”經(jīng)加工后，并列地產(chǎn)生一些新的已知條件。如有這樣一道習(xí)題：100千克海水可制成2千克鹽，3000千克海水可制成多少千克鹽？根據(jù)該題所提供的已知條件，能獲得如下一些新的已知條件：（1）制1千克鹽要多少千克海水？100÷2來求（2）1千克海水制多少千克的鹽？即用2÷100來求;（3）3000千克海水是100千克海水的多少倍？即用3000÷100來求。由這三種新的已知條件就可得該題的三種解法：（1）3000÷（100÷2）（2）2÷100×3000（3）2×（3000÷100）。在解答應(yīng)用題時，所具備的已知條件（包括新的條件）越多，最終找到未知量而解決的問題可能性就越大。因此，在教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生在讀題時就能對已知條件進行加工，產(chǎn)生自由聯(lián)想。如能做到這一點，必將能拓寬學(xué)生解題思路，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

3.1 讓多媒體變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣的催化劑。

我們都知道，數(shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，其中很多理論性的知識，都是很枯燥乏味的，而且理論性較強，學(xué)生不僅難理解，更難以激發(fā)小學(xué)生們的興趣，甚至大都數(shù)會感到厭煩，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)寣W(xué)生們產(chǎn)生厭惡情緒。如果在我們的課堂能應(yīng)用多媒體進行教學(xué)的話，那么有時教學(xué)效果是出乎意料的。由于多媒體課件上課時有圖像有聲音，可以讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，能和情境產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生積極動腦、思考問題，從而豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生的主體地位得到充分展示，同時也能提高教學(xué)效果，而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)法鞭長莫及的。

3.2 善于利用多媒體來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。

在應(yīng)用題舊的教學(xué)模式中，很少有老師會在備課時想到為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生，多數(shù)只是把題目讀給學(xué)生聽聽，然后就要去學(xué)生來解答，試想一想，這樣的教學(xué)方法，學(xué)生都會解決問題的話，那學(xué)生就是天才了，也不需要老師教了，從以往的教學(xué)結(jié)果及學(xué)生的后續(xù)發(fā)展來看，學(xué)生的解決問題能力不會有多大的提高，究其原因，是因為這種方法不利于學(xué)生們對題目的理解和分析，更談不上能力的培養(yǎng)，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。相反，隨著社會的發(fā)展，科技的進步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也逐步應(yīng)用到課堂教學(xué)中，多媒體進入課堂，不僅能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且還能引導(dǎo)學(xué)生們的思維深入其中。如此一來，能學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，也能最大限度的開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，也真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以實現(xiàn)。例如，我就利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：果盤里有桔子和蘋果共12個，已知桔子比蘋果多4個，問桔子和蘋果各有幾個？當(dāng)將問題題情境展現(xiàn)在屏幕上時，學(xué)生就積極的思考，這時我通過動畫演示增加桔子或者減少蘋果個數(shù)，在演示的過程中來引導(dǎo)觀察變化的結(jié)果，從而得出桔子的個數(shù)，最后再求蘋果的個數(shù)。這樣，既讓學(xué)生興奮，又利與思考。兩種方法相比，明顯能看出，利用多媒體進行教學(xué)時，教學(xué)效果是有時比預(yù)期的還要好，也更好地吸引小學(xué)生們的注意力。

在多年的教學(xué)經(jīng)驗中，我深深地感受到無論哪一種教學(xué)方法只要能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自由、快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，使求知成為愉快的事，學(xué)生都是樂于接受的，同時這種愉快反過來成為求知的動力。如果能長期堅持這樣的教學(xué)方法，那么學(xué)生在精神上得到了滿足和快樂，以后即使無人督促，學(xué)生也會樂學(xué)不疲。