生本課堂下小學語文作文指導策略探究

摘?要：時代進步的同時，教育事業(yè)也在不斷改革，隨之而來生本課堂是促進各種教學進步重要教育手段之一，同時也是我國教育主管部門所重點關注的一種課堂構建工作。在我國政府部門的大力倡導下，諸多小學教育機構內部科目教師紛紛開展了生本課堂構建工作，其最終目的就在于提升學生的學習主觀能動力，促進學生學習自覺性的提升，激發(fā)學生的學習興趣，保證教學目標得以實現。小學語文教師也不例外，也需要進行生本課堂的構建工作。而在小學語文教學內容體系當中，作文教學屬于重點教學內容，作文是學生體現自身聽、說、讀、寫能力的重要表達方式，是用來測評學生語文能力的標準。為此，一個學生的寫作能力可以充分地體現學生語文水平的高低。在生本課堂中，教師是學生進行寫作的引導者，怎樣教導學生寫出一篇生動形象的文章。此次研究主要就生本課堂下作文指導策略作了簡要的分析，目的在于進一步提升小學作文教學質量。

關鍵詞：生本課堂;作文指導;策略

時代進步的同時，教育事業(yè)也在不斷改革，隨之而來生本課堂是促進各種教學進步重要教育手段之一，作文是學生體現自身聽、說、讀、寫能力的重要表達方式，是用來測評學生語文能力的標準。為此，一個學生的寫作能力可以充分地體現學生語文水平的高低。在生本課堂中，教師是學生進行寫作的引導者，怎樣教導學生寫出一篇生動形象的文章。

在語文課堂的教學授課環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的教學方式已經跟不上時代發(fā)展的潮流，以教師為主的教學模式已經顯露出許多的問題，學生學習缺乏自覺性，通常都是教師安排好學生學習什么，怎么學習。而且作文教學課堂十分古板，教師往往為了自己能夠良好地開展作文教學活動，完全不管學生，強迫學生接受自己“填鴨式”教學，極大地阻礙了學生的思維拓展。限制學生的學習內容，斷絕了學生創(chuàng)新性思維發(fā)散。為此，教師應當改變傳統(tǒng)守舊的教學模式，進行自身教學方式的變革，合理采用生本課堂的教學方式，展開作文教學活動。

一、?小學語文作文教學中生本課堂構建的阻礙性問題分析

隨著我國小學語文教師對生本課堂構建及小學語文作文指導策略研究的不斷深入，經過一段時間的跟蹤實踐調查研究發(fā)現，現階段，生本課堂下小學語文作文指導教學現狀并不樂觀，其中仍然存在著諸多較為顯著的問題，而這些問題如果未得到及時有效的解決，那么不僅會導致生本課堂教學理念無法充分地發(fā)揮出其應有的作用，甚至還會影響到小學語文作文指導教學質量。而存在于小學語文作文生本教學課堂當中的主要問題集中表現在以下幾個方面。其一，教師對學生作文學習興趣的培養(yǎng)積極性不高，諸多教師在課上并不會刻意地去培養(yǎng)學生的作文學習興趣，時常會通過向學生灌輸一些“大道理”告知學生寫作能力是小學生所必須要掌握的能力，但是卻沒有從提升學生學習體驗感以及提升教學趣味性的角度來培養(yǎng)學生的寫作能力，對學生進行作文指導。在這種情況下，學生只能夠被動接受教師所傳授的作文知識，而不會去自主探索寫作技巧，進而導致生本教育理念的實施過于形式化，無法充分發(fā)揮出其應有的作用。其二，小學語文教師沒有有效地將理論知識聯系實際對學生進行生活化教學，導致學生無法直觀地了解到作文的素材源自于生活，使學生的寫作變得過于“假大空”，甚至還會導致學生在寫寫實類作文的過程當中，會加入一些想象元素，無法緊貼主題進行寫作，進而導致學生無法有效掌握寫作技巧，生本課堂教學理念也無法在小學語文課堂當中直觀地體現出來。其三，教師與學生的互動交流力度較低，諸多教師在講解作文知識的過程當中，幾乎與學生零交流，在課上只顧講解一些作文知識，而忽視了對學生學習需求信息的搜集，沒有有效地與學生進行互動，部分教師與學生的互動也僅限于讓學生回答問題，而沒有與學生共同探討，這種情況不僅會影響師生之間的感情，甚至還會影響到學生心理情緒變化，使學生產生消極的學習心理，無法產生學習自信心以及學習成就感，最終導致生本課堂變得過于形式化。

二、?基于生本課堂教學理念下的小學語文作文指導策略

（一）充分激發(fā)學生的學習興趣

教師們必須改變長此以往的傳統(tǒng)式教學，不再作為一個填鴨者，把課堂的重點從知識灌輸轉化為學習興趣激發(fā)。古人有云：興趣是一個人最好的教師，學生如果能對沒有學習的知識產生極大興趣的話，往往就可以在后來的作文學習活動中起到事半功倍的作用，教師只需要簡單地提醒一下，學生學習就會更加主動，因此，教師要在學生興趣激發(fā)的層面入手，使學生對學習知識產生一定的好奇心與求知欲，教師針對學生的特點制訂與之相匹配的學習計劃，并且給予學生足夠的空間，讓學生自主學習。另外，由于小學生對游戲活動會表現出較高的參與興趣，教師可以有效地將一些趣味游戲活動與生本課堂進行相互融合，在游戲活動當中導入作文知識，使學生快樂學習，直觀地感知到語文作文知識學習的樂趣，從而驅動學生主動地去進行作文知識的學習，凸顯出生本課堂的特征。

比如，在講授作文素材過程中，不要枯燥單純地進行素材敘述，適當地引入一些小故事，教師用一定風趣幽默語言來描述自身小的時候長輩們怎么督促他學習的事，充分調動學生的好奇心，情不自禁地被教師所講述的故事所吸引，然后教師再讓學生進行一些事例的講述，給學生寫作充當素材，正因為是學生身邊發(fā)生的事，學生能夠有自己的想法，往往就可以給一篇文章注入靈魂，讓其能體現出學生情感的撥動。學生擁有對寫作的興趣，才能夠寫出好的文章，能夠不厭其煩地練習寫作，增強自己的寫作能力。好文章都是改出來的，學生對寫作感興趣，就能夠根據教師每次批改的建議去修改文章，不斷地完善自己的文章內容，提高文章質量。

（二）要求學生在實際生活中注重體驗感受

寫作離不開實際生活，寫作的素材也往往都來自生活之中，教師不妨經常帶領學生進行一些課外活動或者組織學生對景點的觀賞活動，從學生親身經歷的事情中尋找素材進行創(chuàng)作，只有學生親身經歷過的事情才能在文章中更好地表現出來，教師要把自己變成一個旁觀者，只進行簡單的指導，而不是在一味地進行寫作知識的傳授，要讓學生有著自己的創(chuàng)作思路，可以不要求學生長篇大論地進行創(chuàng)作，但是要讓學生盡可能多角度地去進行構思文章的創(chuàng)作方向，要求學生能夠最大限度地發(fā)散自己的思維，進行多角度的創(chuàng)新。

在實際寫作中教師可以在課堂上開展各種各樣的互動環(huán)節(jié)，讓學生更好地參與到寫作創(chuàng)新的過程中，樹立以學生為主體的核心思想，讓學生積極踴躍地發(fā)言，然后給予學生充足的時間，讓學生進行寫作練習，在學生寫作練習過后，教師要鼓勵學生相互交流，相互閱讀評判，學習別人的優(yōu)點，避免缺點出現在自己的文章之上，與此同時，還能夠增加學生的閱讀量，每一篇文章都是不同的，都是各有優(yōu)點值得借鑒的，所以更要積極鼓勵學生去相互交流閱讀，并且在相互交流中發(fā)生的各種趣事，就又是一篇寫作素材?？梢哉f生活化教學模式與生本課堂教學理念有著較強的相互兼容性，教師在進行作文指導教學的過程當中，需要有效地將生活化教學模式與生本課堂進行相互融合，具體而言，在課上需要積極主動地鼓勵學生從生活當中尋找作文元素，并告知學生語文知識源自于生活，在生活當中尋找寫作素材，將可以極大地提升寫作的質量。

（三）教師與學生充分互動，拉近距離共同進步

在生本課堂當中，師生之間的互動是必不可少的要素，同時師生之間的互動交流力度，在一定程度上會直接影響到生本課堂下教師作文指導教學的成效以及學生的學習積極性。針對這一情況，小學語文教師需要重點研究如何提升師生之間的互動交流力度。為了能夠有效實現這一教學目標，小學語文教師在給學生布置寫作任務的時候，教師可以親身示范，在學生創(chuàng)作的同時自己也進行創(chuàng)作，與學生一起參與到任務過程中，但是教師的參與過程要暫時對學生隱瞞，在寫作過程結束后的相互交換環(huán)節(jié)，偷偷地把教師所寫的文章放入學生的文章中，經過傳閱、評價，在學生閱讀批改完畢后，拿出其中的幾篇具體詢問這篇文章的優(yōu)點在哪里，有什么缺點，與學生充分交流，再告訴學生這里面哪個是教師所寫的文章，給學生一種驚喜感與代入感。讓學生感覺教師也是他們之中的一員，在學習中是可以同教師一起進步和提高的，使學生更加愿意與教師進行交流，甚至與教師進行寫作比賽，來不斷地挑戰(zhàn)自己，豐富自己。拉近學生與教師之間的距離，讓教師更好地察覺到學生所欠缺的知識，并且及時加以引導，充分教導學生怎樣豐富自己寫作能力，避免錯誤的寫作方法。

三、?結束語

新時代的教育背景下，教師應當改變傳統(tǒng)守舊的教學模式，進行自身教學方式的變革，合理采用生本課堂的教學方式展開作文教學活動，生本課堂可以積極地促進學生寫作能力的提升。這樣的新型教學方式，能夠極大地改變傳統(tǒng)教學模式所帶的束縛，讓教師與學生在不斷的學習中突破自己，豐富相關寫作知識。針對這一情況，小學教師需要重點研究生本課堂下作文指導策略，從而有效提升生本課堂教學理念在小學作文指導教學當中的應用成效。

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作者簡介：

柴樹明，山東省淄博市，山東省高青縣實驗小學。