單元拓展閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘?要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師開始逐漸地運(yùn)用一些新型教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而提高整體的教學(xué)效率，其中最富代表性的就是單元拓展閱讀教學(xué)方法。語(yǔ)文課本教材內(nèi)容的編排大多是按照主題或者單元進(jìn)行的，本身就具備一定的規(guī)律性。在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)或者其他教學(xué)活動(dòng)的過程中，如果教師可以適當(dāng)?shù)匕凑障鄳?yīng)的策略展開內(nèi)容，相信可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)教師注重相應(yīng)的閱讀拓展，也可以科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。因而在文章中針對(duì)單元拓展閱讀教學(xué)方法進(jìn)行深入的探討，并且提出具體的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧卣?閱讀教學(xué)方法;小學(xué)語(yǔ)文;有效策略

在開展單元拓展閱讀教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師要積極地考慮到學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的幫助和引導(dǎo)，才能提高小學(xué)生對(duì)于單元拓展閱讀的理解高度，并且積極參與，提高整體的閱讀效率。但是現(xiàn)階段部分語(yǔ)文教師所進(jìn)行的單元閱讀活動(dòng)并不十分有效，甚至教師固步自封，沒有對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行積極的拓展和延伸，以提高整體的運(yùn)用效率。因此，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及單元拓展閱讀教學(xué)方法在運(yùn)用過程中產(chǎn)生的具體問題開展正式的探討就顯得十分必要。

一、?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及單元拓展閱讀教學(xué)方法在運(yùn)營(yíng)過程中產(chǎn)生的具體問題

（一）學(xué)生的閱讀不夠深入

全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)階段一到六年級(jí)的學(xué)生背誦的優(yōu)秀詩(shī)文不少于一百五十篇，同時(shí)課外閱讀的總量也不應(yīng)當(dāng)少于一百五十萬(wàn)字。在這樣的大背景下，一些語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)顯得有些操之過急，為了應(yīng)付所謂的數(shù)量和質(zhì)量的要求，開始背離通過閱讀幫助學(xué)生掌握相應(yīng)語(yǔ)言文字的正確道路。學(xué)生的閱讀情況往往進(jìn)行得不夠深入，缺乏系統(tǒng)性和條理性，對(duì)于單元拓展閱讀沒有進(jìn)行更多的嘗試，而是單純地為了湊字?jǐn)?shù)，應(yīng)付要求。閱讀沒有發(fā)揮出相應(yīng)的作用，沒有體現(xiàn)理性的特征。

（二）師生之間的溝通交流不夠科學(xué)有效

在進(jìn)行單元拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀情況以及閱讀知識(shí)的積累量進(jìn)行充分地調(diào)研，然后積極地制訂教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的閱讀效率。但是，部分語(yǔ)文教師卻不注重開展教學(xué)研究工作，沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行更多的了解。在語(yǔ)文課堂上，師生之間的溝通交流看似十分有效，教師忙著講解教學(xué)內(nèi)容和閱讀材料以及語(yǔ)文課本上的知識(shí)，學(xué)生忙著記筆記，認(rèn)真聽講，時(shí)不時(shí)教師還會(huì)提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生解答看似你來(lái)我往，但是實(shí)際上二者之間的溝通交流卻并不十分有效，學(xué)生有什么問題也并不能第一時(shí)間反饋到教師那里進(jìn)行積極的解決和應(yīng)對(duì)。因此，教學(xué)活動(dòng)帶有一定的盲目性和滯后性，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，伴隨著時(shí)間的推移，師生之間的有效溝通交流越發(fā)得匱乏。

（三）不注重緊密地依托課本開展閱讀活動(dòng)

閱讀的內(nèi)容以及方向是不固定的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要注重尋找閱讀活動(dòng)的基本依靠點(diǎn)，要注重緊密地依托課本才能提高整體的閱讀效率。但是現(xiàn)階段部分語(yǔ)文教師卻忽視了課本的作用，忽視了語(yǔ)文課文的價(jià)值，不注重開展單元閱讀教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于單元拓展閱讀教學(xué)方法的使用存在不當(dāng)之處，甚至是僅僅有單元拓展閱讀的形式，而不具備相應(yīng)的內(nèi)涵，沒有滿足單元拓展閱讀教學(xué)方法的本質(zhì)要求。不重視依托課本教材來(lái)開展相應(yīng)的延伸活動(dòng)或課外探索活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望，從而逐步提高整體的教學(xué)效率。與此同時(shí)，教師的教學(xué)方法和教學(xué)方向也有不正確的地方，需要進(jìn)行積極地應(yīng)對(duì)和解決。

（四）對(duì)于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用不當(dāng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和課外延伸活動(dòng)的過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備以及相應(yīng)的信息技術(shù)手段進(jìn)行充分運(yùn)用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助同學(xué)們進(jìn)行更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是語(yǔ)文教師卻對(duì)于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用存在著盲目依賴或者盲目排斥的現(xiàn)象。在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的備課時(shí)，教師不注重運(yùn)用多媒體搜集閱讀素材對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，教師所導(dǎo)入的教學(xué)視頻以及教學(xué)PPT可能和學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂教學(xué)環(huán)境并不十分吻合。伴隨著時(shí)間的推移，單元拓展閱讀教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)際效率在逐漸降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也沒有得到積極的鞏固，三年級(jí)同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率反而是在逐漸降低。也有的教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要緊密地依托教師和學(xué)生，對(duì)于多媒體可以盡量少使用或者不使用，多媒體的運(yùn)用會(huì)降低學(xué)生和教師之間的溝通交流的效率，殊不知這是一種錯(cuò)誤的理解。盲目地將多媒體以及信息技術(shù)束之高閣，非但不能提高教學(xué)效率，反而會(huì)降低單元拓展閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用效果。

二、?單元拓展閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

（一）合理地運(yùn)用多媒體開展積極的備課活動(dòng)，以促進(jìn)單元閱讀教學(xué)方法的深層次運(yùn)用

語(yǔ)文教師的備課活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)效率的提高都產(chǎn)生重要的影響，而合理地運(yùn)用多媒體開展積極的備課活動(dòng)就成為教師的選項(xiàng)之一，這可以促進(jìn)單元閱讀教學(xué)方法的深層次運(yùn)用，并且不斷地提高教師的備課效率和授課效率?，F(xiàn)階段雖然對(duì)于多媒體的使用以及單元拓展閱讀教學(xué)方法存在不當(dāng)之處，但是教師如果積極地準(zhǔn)備自己的備課活動(dòng)，相信可以解決相關(guān)的問題。例如，有的教師對(duì)三年級(jí)語(yǔ)文第七單元《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》這三篇課文開展閱讀教學(xué)的備課活動(dòng)時(shí)，就會(huì)積極地運(yùn)用多媒體尋找相應(yīng)的教學(xué)視頻，以及閱讀的拓展材料，從而為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供更多的幫助和支持，讓大自然的聲音真正地走進(jìn)課堂，從而為教師的教學(xué)活動(dòng)和備課活動(dòng)都發(fā)揮積極的影響。同時(shí)也注重一些具有自然哲理和深刻意義內(nèi)容的導(dǎo)入，讓同學(xué)們明白人與自然和諧共處的重要意義，從而升華閱讀的主題。教師積極的備課活動(dòng)會(huì)為單元拓展閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，為單元拓展閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用打下基礎(chǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生的具體情況有積極的了解，并且嘗試著和同學(xué)們做生活中的好朋友，做課堂上的好師生，這樣才能提高整體的語(yǔ)文教學(xué)效率，使單元拓展閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用更加的科學(xué)有效。而構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，就需要語(yǔ)文教師主動(dòng)出擊，切實(shí)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，切實(shí)幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知高度和認(rèn)知水平，不斷地進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。例如，有的教師就會(huì)針對(duì)三年級(jí)同學(xué)的閱讀心理狀況進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀材料的導(dǎo)入，切實(shí)幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，并且不斷地幫助他們鞏固閱讀成果。在此過程中，和學(xué)生開展更多的積極交流，幫助小朋友們樹立正確的閱讀心態(tài)，教師循循善誘的語(yǔ)言會(huì)得到同學(xué)們良性的回復(fù)。在課下，語(yǔ)文教師可以和同學(xué)們無(wú)話不談，做同學(xué)們成長(zhǎng)路上的指路明燈。在課堂上要注重寬嚴(yán)結(jié)合，為學(xué)生解決相應(yīng)的問題，在師生的努力下，共同構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，從而促進(jìn)單元拓展教學(xué)方法的深層次運(yùn)用和探索。

（三）注重圍繞單元主題進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，以促進(jìn)該學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用

主題閱讀教學(xué)活動(dòng)在近年來(lái)得到了語(yǔ)文教師的關(guān)注，主題閱讀是教材的有效拓展，在整合教材內(nèi)容以及課外閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上所開展的。同時(shí)還對(duì)寫作訓(xùn)練、綜合實(shí)踐有一定程度的設(shè)計(jì)，需要語(yǔ)文教師考慮單元整體的備課活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行主題閱讀才更容易取得相應(yīng)的教學(xué)成果。在此基礎(chǔ)上所開展的單元拓展閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用會(huì)取得更多的成果。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)圍繞本單元的主題進(jìn)行拓展式的閱讀活動(dòng)，語(yǔ)文課本的每一個(gè)單元都有自身的意義，祖國(guó)、四季、人物、自然、道理、哲學(xué)諸如此類。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)最關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，在閱讀的過程中不斷地品讀，并且可以將相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)化。因此，就需要語(yǔ)文教師積極地圍繞著單元主題進(jìn)行相應(yīng)的拓展閱讀或者拓展訓(xùn)練。在教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容安排、流程設(shè)計(jì)以及閱讀材料的選擇方面都可以進(jìn)行積極的探索。例如，在對(duì)于自然景觀進(jìn)行閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師就會(huì)選取三年級(jí)第六單元的幾篇課本內(nèi)容作為閱讀教材，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》緊密地結(jié)合單元的內(nèi)容進(jìn)行主題拓展和延伸，適當(dāng)?shù)靥砑悠渌鑼懽匀伙L(fēng)光的優(yōu)美文章，讓同學(xué)們領(lǐng)略到祖國(guó)山河的壯美。教師可以讓五岳的雄奇、香山的恬淡、東海的波瀾壯闊等真正地深入到三年級(jí)同學(xué)們的心中。在此過程中語(yǔ)文教師所開展的單元拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)和主題閱讀活動(dòng)真正地發(fā)揮了應(yīng)有的作用，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)以及知識(shí)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了巨大的影響。

（四）開展對(duì)比閱讀以提高單元拓展閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用

語(yǔ)文教師所開展的單元閱讀活動(dòng)需要培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，更需要讓同學(xué)們嘗試著進(jìn)行判斷和延伸，對(duì)事物的本質(zhì)可以有更多的理解，對(duì)閱讀材料之間的關(guān)系，可以進(jìn)行更多的聯(lián)系和比對(duì)。因此，在進(jìn)行單元拓展閱讀教學(xué)時(shí)，不妨進(jìn)行對(duì)比式的閱讀活動(dòng)，在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，對(duì)兩篇或者多篇相似的文章進(jìn)行共同閱讀，以及對(duì)比閱讀。這樣不僅僅可以讓學(xué)生更容易產(chǎn)生閱讀的興趣，領(lǐng)會(huì)文章的多種表達(dá)方法，更可以深入地比較作者的所思所想以及具體的文章內(nèi)容，從而讓學(xué)生可以有更多的發(fā)現(xiàn)，這會(huì)使得單元拓展閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用更加科學(xué)有效。例如，在對(duì)《火燒云》和《海底世界》進(jìn)行對(duì)比閱讀的過程中，很多小朋友們都有了不同的感受，既領(lǐng)略到火燒云的美麗，也體會(huì)到了海底世界的廣闊和迷人，在領(lǐng)略自然風(fēng)光之美的同時(shí)，也對(duì)作者的心境有了更多的考量。教師在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的單元拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)取得了預(yù)期的成果，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力以及核心素養(yǎng)。

三、?結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中單元拓展閱讀教學(xué)方法已經(jīng)取得了赫赫成果，提高了師生之間溝通交流的頻率，同時(shí)也解決了一些具體的問題，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)可以更加科學(xué)有效。越來(lái)越多的三年級(jí)學(xué)生開始在課堂上綻放自我，并且進(jìn)行更加積極的思考和探索。相信在不久的將來(lái)，單元拓展閱讀教學(xué)方法的研究工作會(huì)取得更多的進(jìn)展，這些方法的運(yùn)用會(huì)更加科學(xué)，為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

安宗慧，甘肅省白銀市，白銀市白銀區(qū)第二小學(xué)。