讓“課后練習(xí)”貫穿學(xué)習(xí)過程

徐新利

摘要：“部編本”語文教材課后練習(xí)題是教材編者針對課文自身特點設(shè)置的知識要點、能力訓(xùn)練點和教學(xué)的重難點，是教材的重要組成部分。其實，習(xí)題的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)任務(wù)。它應(yīng)該有多種類型，并存在于學(xué)習(xí)活動的各個階段，發(fā)揮不同的學(xué)習(xí)功能。本文試從課后練習(xí)的學(xué)習(xí)功能視角切入，關(guān)注課后練習(xí)，反觀學(xué)習(xí)活動，將課后練習(xí)融入學(xué)習(xí)的全程，落實語文要素。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;課堂教學(xué);落實語文要素

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0102-01

“部編本”小學(xué)語文教材課后練習(xí)題是教材編者針對課文自身特點設(shè)置的知識要點、能力訓(xùn)練點和教學(xué)的重難點，是教材的重要組成部分。練習(xí)題主要分為幾個類型：知識梳理類、思考探究類、積累運用類、拓展實踐類。

知識梳理類習(xí)題：這類課后習(xí)題是對基礎(chǔ)知識的一種梳理與鞏固，屬于檢測型習(xí)題，可以幫助學(xué)生更好地讀懂課文。比如：

二上冊《黃山奇石》課中“泡泡語”：我能猜出“陡峭”的意思。

《大禹治水》課后練習(xí)題：朗讀課文，你知道下面詞語中加點字的意思嗎？先猜一猜，再查字典。

思考探究類習(xí)題：該類習(xí)題主要圍繞課文內(nèi)容、情感、主題、寫法和疑難展開。比如：

三上冊《古詩三首》課后習(xí)題：這三首詩寫得是哪個季節(jié)的景色？你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？

積累運用類習(xí)題：這類習(xí)題是在感悟文章關(guān)鍵語句的基礎(chǔ)上，積累、品味優(yōu)美詞句并加以運用。比如：三上冊《秋天的雨》課后習(xí)題：想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。

拓展實踐類習(xí)題：拓展、延伸為主，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系。比如：《大青樹下的學(xué)?！氛n后習(xí)題：你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？選擇一個場景說一說。

教室里? 操場上? 花壇邊

圖書館里? 教學(xué)樓前? 大樹下

幾個層次相互聯(lián)系，逐步漸進(jìn)，由課內(nèi)到外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料擴大拓展學(xué)習(xí)資源。

1.課后習(xí)題前置，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

1.1 預(yù)習(xí)了解型習(xí)題。

“自研于課前，得益于課堂。”課前習(xí)題旨在引導(dǎo)學(xué)生課前開展有意義的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)《在牛肚子旅行》時，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，思考“從哪里可以看出青頭和紅頭是非常要好的朋友？找出三處來說明”;對于童話、寓言等文學(xué)作品課后的練習(xí)題，筆者挑選一題或者幾題作為切入點，讓學(xué)生通過該題迅速理清文章思路，了解文章內(nèi)容。

1.2 養(yǎng)成習(xí)慣型習(xí)題。

預(yù)習(xí)并不只是人們通常所說的閱讀教材，而是通過思考與體驗，來幫助理解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的幫助，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)習(xí)題的設(shè)計上。這其實是教師備課的核心，也是很多學(xué)校嘗試探索的“學(xué)案”的重要組成部分。從目前的實踐看，加強預(yù)習(xí)習(xí)題的研究，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率與教師指導(dǎo)的針對性。教學(xué)資源就在身邊，需要我們不斷地去挖掘。對課后習(xí)題的積極利用，可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而不斷提升語文素養(yǎng)。

2.課后習(xí)題居中，優(yōu)化課堂教學(xué)

2.1 幫助理解型習(xí)題。

學(xué)生在基本理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)重復(fù)習(xí)題與變式習(xí)題，進(jìn)一步熟悉學(xué)習(xí)要點，形成熟練應(yīng)對能力的習(xí)題。它包括一些幫助學(xué)生記憶的習(xí)題與訓(xùn)練.我們可以借助課后練習(xí)中的簡答、圖表等題來講解課文。比如在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，為了了解文章的觀察順序，我們可以結(jié)合課后習(xí)題，清晰明了地就對“楊梅”有了全面的了解，課堂教學(xué)效果顯著。比如學(xué)習(xí)《金色的草地》時，可以讓學(xué)生圍繞課后習(xí)題2，利用填表格的方式來感受作者觀察的細(xì)致。

2.2 梳理內(nèi)在型習(xí)題。

這是幫助學(xué)生進(jìn)行知識整理，以形成良好知識結(jié)構(gòu)的習(xí)題。。學(xué)生的個體理解能力是有差異的，但每個人都經(jīng)過預(yù)習(xí)，揣摩了教材文本的“言下之意”，對“題中之理”有所認(rèn)識，進(jìn)入課堂，這樣的課堂才會因材施教。我們也可以將練習(xí)題作為課堂討論的主要問題，對理解全文具有提壺挈領(lǐng)作用的練習(xí)題，教師可以圍繞這道練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書與討論，靈活而巧妙地串聯(lián)起了本課的教學(xué)過程，收到明顯的教學(xué)效果。比如：教學(xué)《掌聲》時，我們可以利用課后習(xí)題1這一關(guān)鍵問題進(jìn)行教學(xué)：默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？既引導(dǎo)了學(xué)生抓住主要問題來探究，也落實了本單元的語文要素“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文意思”，可謂一舉多得。教師在課堂上最重要的任務(wù)不是“講課”，而是“組織學(xué)習(xí)”。

3.課后習(xí)題收尾，提高學(xué)生能力

要扭轉(zhuǎn)習(xí)題就是“課后習(xí)題”的狹窄認(rèn)識，將習(xí)題視為貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的多樣任務(wù)，將習(xí)題與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來。

課后的復(fù)習(xí)性習(xí)題，必須克服簡單訓(xùn)練的模式。其研究點主要有四：

一要處理好“理解”與“熟練”的關(guān)系，防止在尚未理解時，就加大熟練性的訓(xùn)練。

二要尊重學(xué)生的層次差異，同時設(shè)計面向全體學(xué)生的鞏固性習(xí)題與面向?qū)W有余力學(xué)生的提高性習(xí)題。

三要重視診斷與補償，明確習(xí)題意圖與解釋性，賦予習(xí)題以診斷功能，增加基于診斷反饋的補償性習(xí)題。

四要重視聯(lián)系與整理，以形式多樣的整理性習(xí)題，及時將零散的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有組織的知識建構(gòu)。

課文后練習(xí)是教材的重要組成部分，將課后習(xí)題巧妙而科學(xué)地貫穿課前、課中、課后，讓它為我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)所用，我們的語文教學(xué)將事半功倍。

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