基于認(rèn)證理念應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討

宿輝

摘要：隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇及全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)工科人才培養(yǎng)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。提高工程教育專業(yè)的國(guó)際影響力，并與世界接軌，需要得到國(guó)際工程教育體系的資格認(rèn)可。因此，國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)成為高校工程教育質(zhì)量評(píng)估的新要求。文章以應(yīng)用型本科院校黑龍江工程學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標(biāo)確定、畢業(yè)要求達(dá)成、課程體系設(shè)計(jì)等入手，分析、探討了基于工程教育認(rèn)證理念人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：工程教育;專業(yè)認(rèn)證;應(yīng)用化學(xué);人才培養(yǎng)

面對(duì)科學(xué)技術(shù)及以創(chuàng)新創(chuàng)意為特征的新經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，要完成從中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造的飛躍，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，必須培養(yǎng)大批實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力高、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的“新工科”人才。我國(guó)的工程教育總規(guī)模居世界第一，但人才質(zhì)量仍亟待提高，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。工程教育專業(yè)認(rèn)證是以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)，其核心是確認(rèn)畢業(yè)生能否達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)要求。所培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的能力和工程實(shí)踐意識(shí)，是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程師資格、工程教育國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。

化學(xué)是最具有創(chuàng)新特點(diǎn)的學(xué)科之一，是創(chuàng)造對(duì)人類更有用的新物質(zhì)的科學(xué)。應(yīng)用化學(xué)是強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)和原理在工程實(shí)踐中應(yīng)用的專業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)具有重要意義。因此，新形勢(shì)下基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，探索應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于提高人才質(zhì)量，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

一、《華盛頓協(xié)議》及工程教育專業(yè)認(rèn)證

《華盛頓協(xié)議》是1989年由美國(guó)、英國(guó)、加拿大等6個(gè)國(guó)家共同發(fā)起的本科工程教育互認(rèn)協(xié)議。協(xié)議主要針對(duì)國(guó)際本科工程教育學(xué)位資格互認(rèn)，是國(guó)際工程師互認(rèn)體系中最具權(quán)威性、國(guó)際化程度較高的“協(xié)議”，是加入其他相關(guān)協(xié)議的前提和基礎(chǔ)。我國(guó)自2016年成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員后，工程教育專業(yè)認(rèn)證便得到了高等院校的普遍重視并被積極推進(jìn)著?！耙詫W(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循的基本理念，這些理念的推廣對(duì)于我國(guó)工程教育改革，工科專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)和發(fā)展具有極其重要的意義。在我國(guó)，此項(xiàng)工作由相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)協(xié)會(huì)、教育專家和企業(yè)專家進(jìn)行評(píng)定。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的不足

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)高等工程教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊，與社會(huì)需求脫軌;畢業(yè)要求不明確，學(xué)生就業(yè)難以合理定位;課程系統(tǒng)有偏離，對(duì)畢業(yè)要求的支撐度不足等問(wèn)題。黑龍江工程學(xué)院是黑龍江省6所特色應(yīng)用型本科高校之一，2010年成為本省唯一入選教育部“卓越計(jì)劃”首批試點(diǎn)的地方院校，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是本校2010年招生的應(yīng)用型本科專業(yè)。本文將結(jié)合“專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”和學(xué)校的實(shí)際情況，以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、修訂為例，明確培養(yǎng)目標(biāo)、細(xì)化畢業(yè)要求，重組教學(xué)模塊，構(gòu)建適合的人才培養(yǎng)模式。為基于認(rèn)證理念的應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式探索提供一定的參考。

三、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）人才培養(yǎng)模式

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教育理論界對(duì)人才培養(yǎng)模式的概念做出過(guò)很多界定。目前普遍認(rèn)可的模式包括教育思想或理念、教育目標(biāo)、課程體系和教學(xué)方法等。

（二）工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)制定了《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，其中通用標(biāo)準(zhǔn)包含七大模塊，分別是學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件。專業(yè)認(rèn)證的核心理念是成果導(dǎo)向型教育，這是一種以人才需求為前提，培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、學(xué)生學(xué)業(yè)成就為內(nèi)容、持續(xù)改進(jìn)為質(zhì)量管理機(jī)制的評(píng)估模式。如圖1所示，根據(jù)社會(huì)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵，由培養(yǎng)目標(biāo)分解、明確學(xué)生畢業(yè)后所能滿足、達(dá)成的要求，再?gòu)漠厴I(yè)要求實(shí)現(xiàn)角度設(shè)計(jì)課程體系，配備師資隊(duì)伍及支持條件。并根據(jù)每年培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求達(dá)成數(shù)據(jù)、存在問(wèn)題，對(duì)課程、師資、軟硬件條件等進(jìn)行不斷調(diào)整和改進(jìn)。

（三）應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本專業(yè)通過(guò)政策解讀和社會(huì)需求分析，確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：培養(yǎng)具有自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)及應(yīng)用化學(xué)專業(yè)知識(shí)，具備良好的工程素質(zhì)、職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，面向食品、環(huán)境、醫(yī)藥、材料、土木、汽車(chē)等領(lǐng)域，從事與化學(xué)相關(guān)的研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢測(cè)等工作的應(yīng)用型高級(jí)工科人才。

所培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際工作5年后，能夠?qū)崿F(xiàn)：（1）具有良好的政治人文科學(xué)素養(yǎng)、工程職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)、法律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感;（2）能夠運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)、原理與技能，作為技術(shù)骨干解決化學(xué)產(chǎn)品制備、工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品生產(chǎn)及檢測(cè)等實(shí)際工程問(wèn)題，具備良好的工程素養(yǎng);（3）能夠基于工程實(shí)踐能力，利用新知識(shí)、新技術(shù)獨(dú)立承擔(dān)并解決實(shí)際工程問(wèn)題;（4）具有較好的團(tuán)隊(duì)合作精神、組織協(xié)調(diào)、管理及決策能力，能夠作為團(tuán)隊(duì)、部門(mén)負(fù)責(zé)人從事化學(xué)品生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)及團(tuán)隊(duì)管理等工作;（5）通過(guò)自學(xué)或繼續(xù)教育等途徑拓展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

2.畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化分解和明確，是課程體系、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的前提和依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)需要通過(guò)畢業(yè)要求來(lái)達(dá)成，二者之間有著相輔相成的聯(lián)系。例如培養(yǎng)目標(biāo)1通過(guò)畢業(yè)要求3、5—9、11來(lái)達(dá)成;培養(yǎng)目標(biāo)2通過(guò)畢業(yè)要求1—4、6—7、11來(lái)達(dá)成等。按2015版認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，將每個(gè)畢業(yè)要求細(xì)化成2—4個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。例如對(duì)于工程知識(shí)的畢業(yè)要求表述為：能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)解決應(yīng)用化學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題。分解成3個(gè)具體的指標(biāo)點(diǎn)：（1）能對(duì)化學(xué)、化工領(lǐng)域的工程數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)表述、數(shù)學(xué)模型對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行描述;（2）能夠運(yùn)用自然科學(xué)方法、理論、技能解決化學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢測(cè)過(guò)程所涉及的復(fù)雜工程問(wèn)題;（3）具有運(yùn)用物理化學(xué)、分析化學(xué)、化工原理等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，分析、評(píng)價(jià)與應(yīng)用化學(xué)相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.課程體系

畢業(yè)要求的達(dá)成需通過(guò)課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)，故課程體系的構(gòu)建必須圍繞畢業(yè)要求而展開(kāi)。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為4—6的彈性學(xué)制年，總學(xué)分180，含必修課144學(xué)分與選修課36學(xué)分，實(shí)踐性教學(xué)60學(xué)分。核心課程包括：無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析、合成化學(xué)等。

課程包括通識(shí)教育、綜合教育和專業(yè)教育三個(gè)模塊：

（1）通識(shí)教育。其中包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)、哲學(xué)與社會(huì)、工程與文化、歷史與傳承、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、文學(xué)與藝術(shù)、人工智能與信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理、生態(tài)文明與環(huán)境和健康與安全10個(gè)課程模塊。

（2）專業(yè)教育。專業(yè)教育課程分為學(xué)科專業(yè)大類課程和專業(yè)方向課程，以必修或選修方式開(kāi)設(shè)。構(gòu)建突出能力培養(yǎng)，產(chǎn)教融合、校企合作和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模塊化課程體系，鼓勵(lì)以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展課程教學(xué)。

（3）綜合教育。綜合教育由專業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)，學(xué)生自主選擇完成，分為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模塊（包括創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)等）和素質(zhì)拓展模塊（包括學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、校園文化活動(dòng)、職業(yè)技能及資格認(rèn)證、勞動(dòng)實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)），將德育、美育、勞動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿始終。

課程體系充分支持畢業(yè)要求的達(dá)成并加以優(yōu)化，例如指標(biāo)點(diǎn)1.1由高等數(shù)學(xué)B1-2、線性代數(shù)B、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)B三門(mén)課程支撐，所占權(quán)重分別為0.4、0.3、0.3。指標(biāo)點(diǎn)1.3由無(wú)機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)支撐，所占權(quán)重分別為0.3、0.2 、0.3、0.2。力爭(zhēng)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心，注重知識(shí)應(yīng)用、素質(zhì)提高、學(xué)科交叉融合的模塊化課程體系。

四、結(jié)論與展望

國(guó)際工程教育認(rèn)證是我國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，此項(xiàng)工作對(duì)于高等工程教育改革發(fā)展起到了積極而重要的推動(dòng)作用。本文在分析應(yīng)用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，參照專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)內(nèi)外同類院校的研究成果，從培養(yǎng)目標(biāo)確定、畢業(yè)要求達(dá)成、課程體系設(shè)計(jì)等角度構(gòu)建了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。黑龍江工程學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)自創(chuàng)辦以來(lái)，秉承“知行合一 明德求真”的校訓(xùn)，共同努力，形成了精細(xì)化學(xué)品制備、化學(xué)產(chǎn)品分析檢測(cè)等服務(wù)業(yè)并舉的學(xué)科特色，基于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一系列探索與改革，同時(shí)取得了一些有價(jià)值的成績(jī)。

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編輯∕李夢(mèng)迪