基于看圖寫話的小學語文低年級教學探究

蘇麗

摘要：新課標指出小學語文低年級教學要培養(yǎng)學生的語言表達能力，使學生能夠用口語或文字的形式表達自己的想法和見聞。但低年級學生缺乏語言運用經(jīng)驗和語文積累素材，無法準確流暢的表達，容易對語文失去學習自信。因此，小學語文低年級教師可以用看圖寫話的方式培養(yǎng)學生的語言興趣，啟發(fā)學生的語言思維，使學生能夠借助圖片流利表達出自己的想法，為學生奠定下良好的語文讀寫基礎。

關鍵詞：看圖寫話;小學語文;低年級教學

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0095-01

看圖寫話能夠鍛煉學生的觀察能力、語言能力、創(chuàng)作能力等，提升學生的形象思維和認知水平。低年級學生的理解能力較差，無法獨立看圖寫話，基于看圖寫話的小學語文低年級教學需要培養(yǎng)學生的語文興趣，指導學生觀察和理解圖片，鼓勵學生復述自己看到的信息，使學生在自由創(chuàng)作中掌握語言運用的方法，體會到語文讀寫教學的樂趣。

1.指導學生觀察，正確獲取信息

看圖寫話是指學生觀察圖片寫出其中的內(nèi)容，需要學生有一定的讀寫基礎，在看圖寫話教學中，教師要指導學生觀察，看到圖片才能說出信息。小學語文課本中有豐富的、富有童趣的插圖，能幫助學生理解課文含義，鍛煉學生的看圖寫話能力，但由于小學生的思維比較活躍，缺乏觀察事物的習慣。因此，教師要指導學生按順序觀察插圖中的內(nèi)容，幫助學生將圖中事物連貫起來，突出課文中的人物形象，加強學生對課文的理解。例如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師可以指導學生觀察課本插圖，了解小蝌蚪在找媽媽的過程中發(fā)生了什么事。首先引導學生看第一幅圖，讓學生說說小蝌蚪在與誰交談，談論了哪些事？第二幅圖又在與誰交談？第三幅圖鼓勵學生根據(jù)圖片猜測課文內(nèi)容，鍛煉學生獲得信息和創(chuàng)作語言的能力。然后帶領學生閱讀課文，查看自己的寫話與課文是否一致，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力。

2.開展模仿教學，鍛煉創(chuàng)作能力

低年級小學生有著很強的模仿能力，教師可以充分利用小學生這一年齡特點，在看圖寫話中開展模仿教學。在出示圖片和材料后還可以提供其他學生的寫話，使學生了解到看圖寫話的要求、標準和依據(jù)，再出示類似的圖片和材料讓學生模仿，鼓勵學生在模仿中加入自己的創(chuàng)作，以此來鍛煉學生的語言運用能力和創(chuàng)新意識。例如在統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《語文園地三》的寫話教學中，可以出示小明和他的玩具的圖片，一幅是小明新買的玩具，第二幅是小明與玩具玩耍的圖片，再為學生出示范圍，讓學生了解到在此次的看圖寫話中，可以寫小明是在哪買到玩具的、為什么要買這個玩具、是誰給小明買的玩具、小明與玩具一起做了哪些游戲等等，以此來豐富學生的寫話經(jīng)驗，使學生懂得觀察圖片中的細節(jié)。接著為學生出示小紅與小兔子的圖片，第一幅是小紅在櫥窗外看小兔子的圖片，第二幅是小紅將小兔子帶回家的圖片，第三幅是小紅給小兔子喂食的圖片，第四幅是小紅與小兔子玩耍的圖片，讓學生結合范文和自己的生活經(jīng)驗開展看圖寫話，豐富自己寫話的內(nèi)容，從而提高學生的模仿和創(chuàng)作能力。

3.引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)表達興趣

在學生接觸了看圖寫話后，不能再讓學生只說出圖片中的信息，而是要引發(fā)學生對圖片的聯(lián)想，激發(fā)出學生的想象力和創(chuàng)造力，寫出圖片中沒有的信息，以此來鍛煉學生的語文思維，增強學生的創(chuàng)造和表達能力。在小學語文低年級教學中，教師需要創(chuàng)設看圖寫話的情境，鼓勵學生大膽想象圖片中的故事，拓展學生的語文思維，為學生插上想象的翅膀。例如在統(tǒng)編版小學語文二年級下冊《語文園地二》的寫話教學中，教師可以出示四幅有關雷鋒故事的圖片，第一幅為媽媽抱著孩子在大雨中奔跑、第二幅是雷鋒為母子撐傘、第三幅是雷鋒晾曬衣服發(fā)現(xiàn)上面有破洞、第四幅是雷鋒在油燈下補衣服，這時大部分學生會將注意力放在圖片信息上，缺乏思考和想象的意識。因此，教師可以提問學生：圖一媽媽抱著孩子要去干什么？雷鋒叔叔是怎樣做的？最后的結果是怎樣的？圖三中的雷鋒叔叔在干什么？衣服為什么都破了？等等，以此來拓展學生的寫話思維，激發(fā)出學生自主想象和創(chuàng)造的興趣。

4.積累語言素材，提高寫作質(zhì)量

在小學低年級語文看圖寫話教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)作和表達能力，還要培養(yǎng)學生的語文思維和語言邏輯，使學生具備一定的語文素養(yǎng)，這樣才能促進學生語文綜合能力的發(fā)展。低年級學生識字量較少，無法閱讀長篇的文章，而繪本是一種用圖片和文字講故事的語文形式，繪本具有語言簡單、圖片生動的特點，開展繪本閱讀不僅能為學生積累寫作素材，還能增強學生的看圖寫話能力。例如在《一分鐘》的教學中，教師可以出示繪本《誰偷走了我的時間》，先讓學生觀看插圖了解繪本故事，再結合插圖閱讀文字，以此來豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。

總之，小學語文低年級階段是培養(yǎng)學生語文興趣、鍛煉學生語言基礎的時期，教師需要運用看圖寫話的方式激發(fā)學生的想象力，在實踐中培養(yǎng)學生的觀察能力和寫話興趣。因此，教師可以引導學生觀察，鼓勵學生模仿范文，利用圖片留白引發(fā)學生聯(lián)想，為學生積累語文寫話素材，使學生運用正確的方式看圖寫話，增強學生的語言綜合能力。

參考文獻：

[1] 劉貴峰.小學語文低年級看圖寫話教學策略探析[J].學周刊，2020（04）：49.

[2] 楊慧.淺談低年級小學生語文看圖寫話能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2019（35）：69-70.