以“微寫作”架設(shè)初中語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)和思維訓(xùn)練的橋梁

【摘要】在科技不斷發(fā)展的今天，開展微寫作一定可以有效提升學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在創(chuàng)作中形成發(fā)散式的思維，為日后更高程度的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微寫作;初中語(yǔ)文;語(yǔ)言表達(dá);思維訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）24-0131-02

【本文著錄格式】雷玥.以“微寫作”架設(shè)初中語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)和思維訓(xùn)練的橋梁[J].課外語(yǔ)文，2020，19（24）：131-132.

寫作作為一種思想的表達(dá)和闡述，為現(xiàn)代社會(huì)的情感抒發(fā)提供了一種機(jī)會(huì)。一篇微寫作的呈現(xiàn)，可能是基于對(duì)生活的感悟，或許是因?yàn)轱L(fēng)景的陶醉，也可能只是想把生活留在筆尖。換句話來(lái)說(shuō)，微寫作更像是一個(gè)樹洞，給予學(xué)生和教師一個(gè)感情交流的方式，它溫柔得如一縷清風(fēng)，緩緩吹過(guò)每一個(gè)人的心田。

一、營(yíng)造向上氛圍

基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)常是以教師命題或者按照教材要求來(lái)進(jìn)行寫作，通過(guò)這樣的方式學(xué)生的思維不能得到有效的開闊，缺乏一些真情實(shí)感的流露，更多的學(xué)生只是為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)而去機(jī)械化地抄寫，難以達(dá)到寫作的訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。所以，教師要改變一下原有的教學(xué)方式，嘗試著讓學(xué)生自由寫作。

教師不對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行限制，不對(duì)寫作內(nèi)容加以設(shè)定，學(xué)生想到什么就寫什么，可以是散文、議論文、說(shuō)明文，體裁不限，但是一定要讓學(xué)生自己寫。

學(xué)生是有靈性的，當(dāng)一切處于沒(méi)有限定的時(shí)候，才會(huì)激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的真正感受。自由是每一位學(xué)生都喜愛(ài)的，那照著這樣的喜愛(ài)去進(jìn)行教學(xué)，是否會(huì)讓課堂多了散漫，少了嚴(yán)肅呢？答案是一定的，但是這樣的教學(xué)才是最完美的教學(xué)啊，師生關(guān)系趨于融洽，甚至是一種朋友間的相處。學(xué)生更愿意在課堂中思考，同時(shí)也將情感表露在每一篇微寫作里。通過(guò)自由，構(gòu)建每一篇微寫作的靈魂;通過(guò)微寫作，架設(shè)情感交流的樞紐，讓學(xué)生敢于進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，拓寬思維的厚度。

比如，在教學(xué)初中語(yǔ)文的寫作時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，但要告訴學(xué)生，寫出來(lái)的作文要有邏輯可言。自由寫作，在于培養(yǎng)一種寫作興趣，營(yíng)造寫作氛圍，并不代表可以胡編亂造，隨意書寫，教師也應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待。

二、扎根生活

藝術(shù)是對(duì)生活中情景的美化，是人們心中的愿望和理想，所以說(shuō)藝術(shù)是高于生活的;藝術(shù)創(chuàng)作的背景是因?yàn)樯畹拈_展，是源于歷史車輪的滾滾向前，所以說(shuō)藝術(shù)是在生活里的。不同的人有不一樣的感悟，有的藝術(shù)作品就是在寫生活，有的就是在表達(dá)心中的期待。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生扎根實(shí)際，觀察生活，不主觀臆斷，不憑空捏造，從生活的瑣事中得到寫作的靈感，從世間萬(wàn)物中明白人生的道理，再去到寫作中，將這些感悟分享給每一個(gè)人聽(tīng)，那樣的微寫作讀起來(lái)才更是一種美的享受吧！通過(guò)生活素材寫出的文章，也會(huì)使學(xué)生記敘文的描寫能力得到一定的提升，其間還鍛煉了學(xué)生的觀察力和審美感悟，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行家鄉(xiāng)的描寫，寫出對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和感悟，回憶家鄉(xiāng)里的特別。有了一定的情感鋪墊，更利于理解余光中先生心中的惆悵和向往，明白大陸與臺(tái)灣的密切聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的微寫作，強(qiáng)化了對(duì)家鄉(xiāng)的情感認(rèn)知，同樣也提升了寫作技巧;而這樣的微寫作，也使學(xué)習(xí)更加透明化，學(xué)生與作者在情感中更有一種共通的感受。

三、微寫作策略

（一）分步教學(xué)

許多學(xué)生對(duì)于微寫作不知道該怎樣去寫，其實(shí)，剛開始，微寫作可以通過(guò)仿寫別人的進(jìn)行練習(xí)。句子結(jié)構(gòu)上，大體近似于仿寫的結(jié)構(gòu);寫作內(nèi)容上，可以是一種對(duì)仿寫內(nèi)容的排比，總的來(lái)說(shuō)，就是做到形似而神像。其次，還可以通過(guò)變換句中語(yǔ)句順序來(lái)完成仿寫，利用漢語(yǔ)言的多樣性，進(jìn)行語(yǔ)句的調(diào)整，句式的變換，做到靈活地表達(dá)自我的想法。

第一，學(xué)生可以先將仿寫內(nèi)容進(jìn)行理解，然后再根據(jù)自己的理解進(jìn)行描寫，可以加入一些想象和自己的創(chuàng)新;第二，巧妙運(yùn)用修辭手法，將句子進(jìn)行拓展和延伸，為微寫作增添一些生動(dòng)和形象感，使仿寫出來(lái)的內(nèi)容更具有靈氣;第三，學(xué)生要反復(fù)朗讀，讀懂仿寫內(nèi)容的邏輯，學(xué)習(xí)它的精妙之處，吸收句中的好詞好句為自己所用。這樣，基本一篇微寫作的仿寫就完成了。

比如，教學(xué)《寫出人物的精神》時(shí)，教師可以先找一篇范文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，依照仿寫步驟，將文章寫出來(lái)。其間，學(xué)生遇到不懂的地方，教師要積極地指導(dǎo)，幫助學(xué)生一起完成仿寫。通過(guò)仿寫，學(xué)生在對(duì)優(yōu)秀作品實(shí)現(xiàn)借鑒的同時(shí)，也鍛煉了自己的邏輯思維，提升了語(yǔ)言表達(dá)的能力。

（二）分類指導(dǎo)

微寫作的形式多樣，大體上可以分為：微詩(shī)歌、微評(píng)論、微散文、微應(yīng)用等。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要是以記敘文的描寫為主，所以，微寫作可以主要針對(duì)記敘文進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《抓住細(xì)節(jié)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一段式的描寫，可以是針對(duì)學(xué)生觀察到的某一個(gè)人物的外貌進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，還可以是對(duì)課本中某一篇文章的某一段落的感悟?？傊龑?dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)上進(jìn)行微寫作，通過(guò)細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)人物特點(diǎn)或者情感。微寫作中還可以加入修辭手法，為段落的豐富性提供技巧，構(gòu)造有血有肉的表達(dá)。

通過(guò)分類指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)階段化的訓(xùn)練，一點(diǎn)一滴地將寫作技巧教給學(xué)生。運(yùn)用不同的教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，為每一次寫作教學(xué)創(chuàng)新，給每一位學(xué)生課堂教學(xué)的享受，致力于讓學(xué)生愛(ài)上寫作，傾心寫作。相信每一次微寫作的背后，都是對(duì)學(xué)生寫作能力的提升，對(duì)學(xué)生自我創(chuàng)作的一種肯定，也進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力和中華文化的博大精深，充滿了民族的驕傲自豪感。

（三）讀寫結(jié)合

很多初中語(yǔ)文教師都存在這樣的一種困惑：學(xué)生在日常的課程教學(xué)中已經(jīng)感到非常緊張了，很難再擠出時(shí)間進(jìn)行微寫作。該怎么辦呢？其實(shí)，就像世界上的萬(wàn)物都是相通的，閱讀和寫作也同樣相通。教師不一定必須要讓學(xué)生每天都進(jìn)行微寫作，可以選擇讓學(xué)生每天進(jìn)行一段美文的朗讀，一周進(jìn)行一次微寫作。通過(guò)讀寫的結(jié)合，學(xué)生在積累后，再進(jìn)行寫，微寫作的質(zhì)量一定會(huì)得到提高。

比如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在課前的一周都進(jìn)行風(fēng)景類文章的朗讀，課中，引導(dǎo)學(xué)生互相分享自己讀到的風(fēng)景，可以是小橋流水旁的一座茅草屋，可以是為世人驚訝贊嘆的恢弘巨制，還可以是天剛亮?xí)r，天邊泛起的白色漣漪。每一種風(fēng)景都是大自然的巧奪天工，每一次欣賞都是一種美的陶醉。通過(guò)分享，進(jìn)入課堂主題教學(xué)《紫藤蘿瀑布》。課后，教師還可以讓學(xué)生將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的風(fēng)景寫下來(lái)，作為一篇微寫作。

學(xué)生之間的互相分享，是語(yǔ)言表達(dá)能力綻放的時(shí)機(jī)。每一次用心的交流互動(dòng)，都是對(duì)微寫作素材的一種累積，也是一次通過(guò)微寫作架起的溝通橋梁。思維在交流中涌動(dòng)，語(yǔ)言在寫作中提升，每一次的讀與寫，都是一種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，期待每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

（四）相互評(píng)價(jià)

每一次微寫作之后，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，在教會(huì)學(xué)生寫的同時(shí)，也教會(huì)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人文章中的閃光點(diǎn)，能夠讓學(xué)生的自主意識(shí)得到有效的鍛煉。另外，通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，還可以促進(jìn)同學(xué)之間的情感交流，提升班級(jí)的凝聚力。

在班級(jí)同學(xué)互相評(píng)價(jià)之后，學(xué)生還可以進(jìn)行組內(nèi)的交流。大家一起分享優(yōu)秀的作文，指出優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取用在下一次的微寫作里;對(duì)于那些不太好的文章，勇于指出不足，幫助同學(xué)建立下一次的飛躍。每一位學(xué)生都進(jìn)行發(fā)言，積極說(shuō)出自己心中的看法，在相互評(píng)價(jià)中，完善自我的寫作不足。

例如，在教學(xué)《熱愛(ài)生活熱愛(ài)寫作》時(shí)，教師在學(xué)生寫完相關(guān)的微寫作之后，再進(jìn)行同學(xué)之間的互換評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行小組討論，組內(nèi)發(fā)言。一系列的流程下來(lái)，相信每一位學(xué)生都會(huì)有所收獲，都能得到微寫作的提升。反復(fù)進(jìn)行幾次這樣的相互評(píng)價(jià)之后，效果一定會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力也都會(huì)得到充足的鍛煉。

四、及時(shí)獲得學(xué)生反饋

每一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生的感受，可以通過(guò)隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的詢問(wèn)，也可以進(jìn)行匿名式的問(wèn)卷調(diào)查。在了解學(xué)生的想法后，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，采取更適應(yīng)學(xué)生、更加合理化的方式進(jìn)行科學(xué)規(guī)范化教學(xué)，形成一套完善的微寫作教學(xué)體系。堅(jiān)持以學(xué)生為主，注重課堂的教學(xué)氛圍，體會(huì)學(xué)生情緒的變化，不同的課題采用不一樣的教學(xué)手段，合理設(shè)計(jì)微寫作教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維創(chuàng)造力，不斷創(chuàng)新，探尋更高效更科學(xué)的教學(xué)模式。

總的來(lái)說(shuō)，在科技不斷發(fā)展的今天，開展微寫作一定可以有效提升學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在創(chuàng)作中形成發(fā)散式的思維，為日后更高程度的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師在教學(xué)中，要結(jié)合自身的教學(xué)理念，擺正心態(tài)，努力準(zhǔn)備每一次課程的素材，以“微寫作”架設(shè)初中語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)和思維訓(xùn)練的橋梁，搭建學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)造出良好的文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]彭舉永.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性探究[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2019（5）.

[2]陳瑩瑩.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的有效運(yùn)用研究[J].課外語(yǔ)文，2018（34）.