指向地理實踐力培養(yǎng)的TRUE教學(xué)策略*

劉丹 馮虎

摘? ?要? ?地理實踐力是新一輪高中地理課程改革的著力點之一。高中“TRUE”真地理教學(xué)是地理實踐力培養(yǎng)的有效策略，即培養(yǎng)面對復(fù)雜地理問題的學(xué)科思維（Thinking），提煉適合課程教學(xué)的地理現(xiàn)實案例 （Reality），強調(diào)解決實際問題的地理知識運用（Use），創(chuàng)設(shè)面向真實情境的地理實踐（Experience）活動。

關(guān)鍵詞? 地理實踐力? TRUE? 教學(xué)策略

2018年1月，教育部正式頒布《普通高中地理課程標準（2017版）》，其中高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一環(huán)便是地理實踐力。地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力[1]。實踐力培養(yǎng)作為傳統(tǒng)教育所忽視的環(huán)節(jié)，在新一輪課程改革的春風(fēng)下，逐漸被廣大地理教育者所接受并重視。從地理實踐力的正式提出開始，筆者通過近兩年的課題研究與教學(xué)實踐，為地理實踐力的培養(yǎng)構(gòu)建了“TRUE”真地理教學(xué)策略，其中“TRUE”分別指思維（Thinking）、現(xiàn)實（Reality）、運用（Use）、實踐（Experience）。四個維度的核心都指向“真”，即真正的學(xué)科思維、現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境、真確的知識運用和真實的地理實踐。學(xué)科思維是地理實踐的品質(zhì)，現(xiàn)實案例是實踐的前提條件，運用是地理實踐方法，實踐是能力最終的落腳點，四者相互融合，共同促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)尤其是地理實踐力的提升。

一、培養(yǎng)面對復(fù)雜地理問題的學(xué)科思維

學(xué)科活動的認識過程，本質(zhì)上是一種學(xué)科學(xué)習(xí)的思維過程[2]。這種學(xué)科思維不是學(xué)科知識內(nèi)容，也不是解決學(xué)科問題的方法，而是能夠找到思考、處理、解決與評價學(xué)科問題的學(xué)科思維方式。地理綜合思維是地理學(xué)科的基本思維方式[3]。地理實踐力的培養(yǎng)之所以需要綜合思維，是因為地理實踐活動是一種面向課外的綜合實踐活動，而這種綜合活動所面臨的問題往往不是簡單的或單一的，而是要求學(xué)生具有高階思維才能解決的復(fù)雜的現(xiàn)實地理問題，這需要學(xué)生在處理地理問題時擁有相應(yīng)的解決思路與能力。由要素綜合、時空綜合與地方綜合所構(gòu)成的地理綜合思維體系為解決復(fù)雜地理問題提供了思路。

以要素綜合為例，我們以貴州省思南縣張家寨茶山為案例進行分析。張家寨茶山是貴州省銅仁市第一個“國家級出口農(nóng)產(chǎn)品食品（茶葉）質(zhì)量安全示范區(qū)”。學(xué)生前往張家寨茶山考察的地理實踐活動，其目的是探究茶園擁有怎樣的有利區(qū)位條件，而區(qū)位本身就是要素綜合的結(jié)果。學(xué)生在出發(fā)前首先要思考調(diào)查的方向，理清解決思路。結(jié)合氣候、地形、土壤、水源等自然條件和市場、政策、交通、勞動力、科技、地租等社會經(jīng)濟條件這些要素進行合理分析。綜合理清各地理要素之后便可從這些方向進行調(diào)查研究，與此同時要根據(jù)自然地理學(xué)和人文地理學(xué)不同的特點確定調(diào)查、實驗、訪談等相應(yīng)的研究方法。合理的要素綜合，使得地理考察活動有了極強的目的性，其分析的廣度和結(jié)果的效度明顯加強。地理思維決定了考查的方向、方法，是地理實踐活動有效開展的思維基礎(chǔ)。

二、提煉適合地理教學(xué)的現(xiàn)實案例

教學(xué)案例是對應(yīng)于知識基本問題的真實事件[4]，是具有明顯探究性和導(dǎo)向性的情境問題。教學(xué)缺少案例，就像知識缺少了落地的土壤，空洞難以理解。案例教學(xué)串聯(lián)起知識與現(xiàn)實，讓知識增加了真實性、典型性、趣味性、易接受性。案例教學(xué)需要學(xué)生自主動腦、合作解決現(xiàn)實問題，這就讓地理實踐力在室內(nèi)課堂教學(xué)有了生存空間，也為地理戶外實踐提供了案例指導(dǎo)。因此，在地理課堂教學(xué)中精選大量的真實案例探究，通過實驗、制作和模擬能快速提升地理實踐力。

地圖是地理課程的語言，是從事地理實踐活動的重要工具。在課堂教學(xué)中開展地圖繪制是有效落實地理實踐力培養(yǎng)的措施之一[5]。地圖是地理課程的語言，是從事地理實踐活動的重要工具。我們以張家寨茶園氣候資料圖、地形圖的繪制為案例進行分析。學(xué)生前往思南縣氣象局調(diào)取張家寨的氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)，并利用Excel表格生成“張家寨每月平均氣溫及降水分布圖”。利用Google地球軟件定位張家寨茶園，生成等高線遙感影像圖，參考繪制“張家寨等高線地形圖”。學(xué)生根據(jù)在Google地球上框選的實際面積，選取大小合適的比例尺并確定好方向，準備繪圖;根據(jù)地圖基本原理，設(shè)計對應(yīng)的圖例表示各地理事物。在繪制過程中學(xué)生對采用多大的等高距進行討論分析，最后根據(jù)茶山坡度及相對高度確定合適的等高距。在這兩幅圖的繪制過程中，學(xué)生都應(yīng)用電腦輔助作圖。隨著地理信息技術(shù)的發(fā)展，地理實踐活動需要一定的信息技術(shù)支撐，熟練掌握基本的軟件操作也是實踐力的體現(xiàn)。雖然使用繪制的等高線地圖進行實地考察會存在一些誤差，但學(xué)生在獲取一系列繪制地圖所需數(shù)據(jù)的過程中，所采取的措施有效提升了地理實踐活動中所需的行動能力。

三、強調(diào)解決實際地理問題的知識運用

人本主義的觀點認為，學(xué)習(xí)的意義就在于學(xué)以致用。從課程標準的培養(yǎng)目標到高考地理命題的考查趨勢看，大致經(jīng)歷了從知識立意到能力立意再到素養(yǎng)立意的過程。地理學(xué)作為一門古老而又現(xiàn)代的學(xué)科，其所要求的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的出發(fā)點一直與人地關(guān)系問題的解決緊密相關(guān)。因此，地理教學(xué)強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生從實際問題出發(fā)，運用地理基礎(chǔ)知識，分析、探究并解決問題。運用地理知識是解決實際問題的關(guān)鍵，也是溝通理論與實踐、學(xué)校和社會的紐帶。

實際問題的解決大致會經(jīng)歷三個過程，即發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題——建立問題與知識的聯(lián)系——解決地理問題。例如在學(xué)習(xí)高中地理必修一“外力作用”時，以思南石林的形成講解流水侵蝕地貌——喀斯特地貌。同學(xué)們了解到貴州省思南縣長壩石林是地球上同緯度地區(qū)迄今發(fā)現(xiàn)的發(fā)育最好、生態(tài)保持最佳、保存最完整、出露面積最大的極具科普性和觀賞性的連片喀斯特石林。這時他們發(fā)現(xiàn)既然思南石林的科學(xué)價值和美學(xué)價值這么高，為什么不像云南的路南石林那么著名呢？通過教師的點撥，學(xué)生了解到旅游資源的評價除資源價值外還有很多因素，因此他們成立了研究小組前往思南長壩石林一探究竟。通過走訪、觀察、調(diào)查等方式發(fā)現(xiàn)了石林旅游開發(fā)受限的原因，如：乘車前往需兩個多小時，且山路崎嶇不平，交通不便;石林周邊住宿、餐飲等配套設(shè)施不全，地區(qū)接待能力不足等。為此學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識針對發(fā)現(xiàn)的問題提出了一系列解決措施。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程是理論轉(zhuǎn)化為實踐的過程，是地理實踐力提升的過程。善于發(fā)現(xiàn)問題是地理實踐活動所需的意志品質(zhì)，解決問題的行動力是實踐活動中所必備的行動能力。

四、創(chuàng)設(shè)面向真實地理情境的實踐活動

考查、調(diào)查與實驗等地理實踐活動是地理實踐力培養(yǎng)的落腳點，也是地理實踐力培養(yǎng)的重要途徑。受限于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生不能以切身“著地”的方式學(xué)習(xí)地理。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)戶外真實情境的地理實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走向“田野”，對落實學(xué)生地理實踐力的發(fā)展至關(guān)重要。雖然說地理戶外實踐不是地理實踐力培養(yǎng)的全部，但一定是培養(yǎng)地理實踐力的核心路徑和前沿陣地。戶外地理實踐活動的整個過程牽涉到學(xué)科思維養(yǎng)成、地理知識運用以及多種實踐研究方法的使用，可以說地理實踐力培養(yǎng)始于認知，成于思維，終于實踐。下面以農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素實踐活動為例闡述地理實踐活動的創(chuàng)設(shè)與開展。

1.挖掘區(qū)域特色，選好研學(xué)場地

茶園是學(xué)校地理實踐活動的主要場地之一，選擇茶園，主要是因為高中地理必修二“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”這一節(jié)的難點在于運用所學(xué)知識合理評價、選擇農(nóng)業(yè)區(qū)位。茶葉作為思南縣富民增收的第一主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，張家寨茶園的茶葉生產(chǎn)充分體現(xiàn)了因地制宜的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。茶園內(nèi)的自然和社會經(jīng)濟環(huán)境可為培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、調(diào)查能力、操作能力、繪圖能力、地理技術(shù)運用能力等地理實踐力提供環(huán)境基礎(chǔ)。

2.確定研學(xué)目標，合理規(guī)劃流程

研學(xué)活動不能僅僅是走馬觀花，必須將任務(wù)帶到行程中來。首先，活動通過查閱地方年鑒等資料，走訪氣象站、水文局等部門，實地采樣分析數(shù)據(jù)了解當(dāng)?shù)氐臍夂?、地形、土壤、水源等自然條件。其次，了解茶葉的生長習(xí)性，對比張家寨茶園的自然地理環(huán)境，分析張家寨茶葉生產(chǎn)的自然區(qū)位因素。然后，走訪當(dāng)?shù)鼐用窦安鑸@相關(guān)負責(zé)人，整理訪談錄，分析張家寨茶葉生產(chǎn)的社會經(jīng)濟區(qū)位因素。最后，整理研學(xué)記錄手冊，撰寫成果報告。

3.做好知識儲備，選擇研究方法

研學(xué)旅行在出發(fā)前應(yīng)做好充足的準備工作，才能達到預(yù)期的研學(xué)目標，同時讓研學(xué)順利開展。首先，了解茶樹的基本習(xí)性。通過查詢收集茶樹的基本習(xí)性資料，采用研學(xué)活動來論證張家寨茶園區(qū)位就有了明確的方向。其次，選擇合適的方法。這次研學(xué)活動主要采用以下軟件和方法。

第一，應(yīng)用地理信息技術(shù)。利用Google Earth等軟件，結(jié)合實地觀測繪制茶園等高線地形圖。

第二，調(diào)查采樣分析法。采集茶園內(nèi)土壤樣本，測試土壤酸堿度，并分析土壤特性。

第三，收集整理法。查閱資料明確茶葉生長習(xí)性;前往思南縣氣象局調(diào)閱張家寨氣候資料，并繪制氣溫曲線及降水柱狀圖。

第四，訪談法。尋訪茶園內(nèi)相關(guān)負責(zé)人及從業(yè)人員，擬定采訪問題，如：茶園擁有哪些發(fā)展條件？茶園發(fā)展的銷售市場及效益如何？茶葉種植及生產(chǎn)技術(shù)上有何投入？最后整理訪談記錄。

4.編制研學(xué)手冊，合理運用實踐

針對不同的研學(xué)活動，設(shè)計不同的研學(xué)手冊。表1是本校設(shè)計的《茶園的區(qū)位選擇》研學(xué)活動的研學(xué)手冊。

研學(xué)手冊的設(shè)計為學(xué)生的活動擬定一個基本的框架，學(xué)生在研學(xué)過程中除了使用教師建議的方法進行探究實踐外，實際使用方法多樣，可謂各顯神通。研學(xué)活動完成后，學(xué)生們整理自己小組的研學(xué)活動手冊。同時將張家寨茶園研學(xué)考查收獲的具體數(shù)據(jù)同茶樹的習(xí)性進行對比分析，并將考查的結(jié)果進行整理，最終形成一份標準的研學(xué)手冊。小組同學(xué)還制作形成了匯報PPT，地理教師聽取學(xué)生們的匯報并進行指導(dǎo)點評。

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新一輪課程改革賦予中學(xué)地理教師的責(zé)任與使命。TRUE教學(xué)策略融合了地理教學(xué)的思維、現(xiàn)實、運用、實踐四個核心要點，是地理實踐力培養(yǎng)的有效途徑?！癟RUE”并非基于地理實踐力培養(yǎng)的教學(xué)策略全部，但為廣大一線教師提供了一個可供實際行動的模板。教學(xué)形式是多元的，促進地理實踐力的培養(yǎng)需要我們一線教師實實在在地進行行動研究與探索，只有這樣才能將素養(yǎng)提升真正落地。

參考文獻

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[4] 馮虎，劉丹.基于課程鄉(xiāng)土化的地理深度教學(xué)探究[J].教學(xué)與管理，2017（09）.

[5] 趙俊杰，朱志剛.落實地理實踐力的課堂教學(xué)案例分析——以“地圖的閱讀”為例[J].地理教育，2018（29）.

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