葛春艷：基于微課的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)探究

葛春艷

摘要：在如今信息爆炸的時(shí)代，教育也不能脫離社會(huì)的發(fā)展而游離于外界，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓師生以及生生之間相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。具有相互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息?？梢哉f(shuō)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用潛力是很大的。微課也就相應(yīng)而生，依托微課的教學(xué)手段與語(yǔ)文教學(xué)的整合成為了教育教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;分層

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）27-0073-01

引言

信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來(lái)了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”等微課模式，教師要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，教師在課前搜集相應(yīng)的視頻資料，播放給學(xué)生看，若教師意識(shí)到了多媒體技術(shù)教學(xué)的便利性，便無(wú)節(jié)制地運(yùn)用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上隨意選擇教學(xué)課件，根本不符合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂中忽略了與學(xué)生的溝通與交流，這樣既不會(huì)把多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。而科學(xué)的運(yùn)用微課教學(xué)，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，它的運(yùn)用能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，省時(shí)高效，能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。使教學(xué)發(fā)揮最大的效果。小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的最終目的在于讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮最大潛能，在原有的知識(shí)能力基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。本人對(duì)基于微課的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)略作探究：

1.直觀演示，實(shí)行低起點(diǎn)教學(xué)

經(jīng)常說(shuō)百聞不如一見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中合理使用微課等多媒體的直觀教學(xué)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，微課教學(xué)語(yǔ)文是一種新型的現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)方法，它是集圖、聲、像、文的綜合表現(xiàn)，能讓學(xué)生跳出時(shí)間和空間的約束，開(kāi)闊學(xué)生的視野，能讓人感覺(jué)到煥然一新。

比如：講解古詩(shī)時(shí)，教師可以應(yīng)用課件直觀地將詩(shī)人所處的情境形象地、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái)，衍生和延伸了知識(shí)的深度和廣度，適應(yīng)了小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。再比如，在學(xué)習(xí)“咕咚”這篇課文時(shí)，原來(lái)借助掛圖進(jìn)行講解，教學(xué)效果并不好。在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中為了更好地讓低年級(jí)的小學(xué)生掌握本部分教學(xué)內(nèi)容，我充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，把內(nèi)容制成動(dòng)畫(huà)片形式，逼真地演示了“咕咚來(lái)了”的全部過(guò)程，學(xué)生們對(duì)“咕咚”有了更清晰的認(rèn)識(shí)，把握住了教學(xué)的重點(diǎn)，也有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

2.惜時(shí)如金，實(shí)施整體化教學(xué)

課堂教學(xué)惜時(shí)如金，課堂時(shí)間畢竟是有限的，教師要適時(shí)利用多媒體的微課學(xué)習(xí)，可以做到想快就快，想慢就慢，有利于實(shí)現(xiàn)：困難學(xué)生跳一跳，中等學(xué)生吃得好，學(xué)習(xí)優(yōu)秀吃得飽。學(xué)生可以清晰地記住結(jié)構(gòu)在頭腦中形成表象。在語(yǔ)文教學(xué)中，有無(wú)數(shù)的好詞好句說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練，同樣的訓(xùn)練內(nèi)容，不同的學(xué)生，每次做起來(lái)都是一個(gè)全新的過(guò)程，會(huì)因新的元素出現(xiàn)新的狀況。教學(xué)過(guò)程結(jié)束沒(méi)掌握怎么辦？可能許許多多的教師在課堂上不止一次都遇到過(guò)這種情況，我們教師不能回避敷衍，要勇敢地面對(duì)這種問(wèn)題，妥善處理自己的失誤。從頭再來(lái)已經(jīng)不切實(shí)際了。這時(shí)候，“月光寶盒”微課可以大顯神通進(jìn)行回放了。

比如：在夏天一節(jié)的說(shuō)話課中，學(xué)生們從家?guī)?lái)了各種各樣的水果，準(zhǔn)備上一節(jié)“鮮果匯”。在品嘗水果之前，學(xué)生要先觀察自己帶來(lái)的水果外形特點(diǎn)，然后再品嘗水果的味道，最后每人講述水果特點(diǎn)味道等，其他學(xué)生再猜他描述的什么水果。個(gè)別學(xué)生講述不夠理想，想再觀察觀察水果的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)了（水果被品嘗掉了），這時(shí)我播放了錄制好各種水果的微課，讓學(xué)生們眼前一亮，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生參與性前所未有的高漲，這節(jié)說(shuō)話課效果超級(jí)的好。

3.參與探究，進(jìn)行培優(yōu)型課堂

將微課作為生物教學(xué)的認(rèn)知工具和知識(shí)載體，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容采用自主探究、協(xié)作交流等策略學(xué)習(xí)，有效地將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化手段進(jìn)行整合。語(yǔ)文課堂中靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)微課，可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增加網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的趣味性，教學(xué)中有很多時(shí)代背景都是學(xué)生無(wú)法看到的，這時(shí)候教師就可以利用微課逼真的演示出來(lái)，加深學(xué)生的理解與記憶。比如：學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，利用錄像或課件讓學(xué)生感受解放初期的時(shí)代特點(diǎn)還有故事發(fā)生的地理特點(diǎn)，這樣學(xué)生既把知識(shí)學(xué)活，又加深了課堂知識(shí)的理解，經(jīng)常訓(xùn)練必會(huì)潛移默化提高學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力。

此外，在分層次的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師只是一位引導(dǎo)者，起著輔助作用，要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生參與到情境表演、PPT制作之中，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)鍛煉自身學(xué)科思維能力，做到全面發(fā)展。

4.結(jié)束語(yǔ)

基于微課的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)必須面向全體學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的差異，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予肯定和期待，讓每位學(xué)生的小手都自信的舉起來(lái)，讓小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)落到實(shí)處，讓微課與語(yǔ)文學(xué)科相互滲透融合，更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)法，關(guān)注實(shí)效，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確全新的生物知識(shí)，這才是提高小學(xué)語(yǔ)文分層次教學(xué)效果的根本所在。

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