幼兒園建構(gòu)游戲區(qū)支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：建構(gòu)游戲在幼兒園的游戲開展中不可或缺，其具有結(jié)構(gòu)性、創(chuàng)造性等特征，富有獨特的教育功能?！?～6歲兒童發(fā)展指南》規(guī)定：“鼓勵和支持幼兒用積木、紙箱、膠合板和其他形狀材料進(jìn)行建構(gòu)游戲或生產(chǎn)活動?！北疚囊杂變簽橛螒?qū)W習(xí)的主體，基于幼兒的發(fā)展需求，探討如何創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲區(qū)的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的建構(gòu)熱情，使幼兒習(xí)得建構(gòu)技能，積累認(rèn)知經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;支持性環(huán)境;幼兒園

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0050-02

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)當(dāng)通過環(huán)境的有效利用和創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睘橛變簞?chuàng)設(shè)良好的建構(gòu)游戲區(qū)支持性環(huán)境能激發(fā)其搭建的興趣和熱情，發(fā)展其發(fā)散性思維和創(chuàng)造潛能。

一、建構(gòu)游戲的概念界定

游戲活動在學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)較大比重，幼兒通過游戲釋放情緒、表現(xiàn)自我，進(jìn)行社會性交往。建構(gòu)游戲是幼兒對現(xiàn)實世界事物認(rèn)知的操作反映。國內(nèi)外學(xué)者從不同的認(rèn)知視角對建構(gòu)游戲進(jìn)行了闡述，史密斯在皮亞杰對游戲的分類的基礎(chǔ)上增加了一個新的類型，即建構(gòu)游戲，并將其定義為幼兒使用各種材料進(jìn)行有意識的建筑活動。史密斯根據(jù)游戲的描述性特點，將游戲分為功能游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲和規(guī)則游戲。其中，他將建構(gòu)游戲定義為用物體建筑某種形象的活動，如用積木搭建事物[1]。

國內(nèi)對建構(gòu)游戲的概念界定，不同的專家學(xué)者基于不同的視角做出了相應(yīng)的闡釋。朱若華聚焦于游戲區(qū)的材料投放與幼兒的行為變化之間的關(guān)聯(lián)，在其碩士學(xué)位論文中提出，建構(gòu)游戲是指利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建筑、構(gòu)造的活動。楊雙在結(jié)合工作實踐的基礎(chǔ)上認(rèn)為，建構(gòu)游戲是指幼兒利用各種建構(gòu)材料和進(jìn)行與建構(gòu)活動相關(guān)的各種動作來反映實際生活的游戲[2]。

幼兒園建構(gòu)游戲區(qū)常設(shè)有室內(nèi)建構(gòu)區(qū)和戶外建構(gòu)區(qū)。其中，室內(nèi)建構(gòu)區(qū)設(shè)在園所內(nèi)部，有些園所甚至?xí)诟鱾€班級設(shè)置一定面積的建構(gòu)區(qū)，進(jìn)行區(qū)域游戲的劃分與設(shè)置;戶外建構(gòu)區(qū)因其場地開闊，幼兒游戲人數(shù)與場地面積往往不會飽和，也沒有特定建構(gòu)場地的規(guī)定，幼兒建構(gòu)環(huán)境較為靈活。本文主要探討室內(nèi)建構(gòu)游戲區(qū)支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將建構(gòu)游戲界定為幼兒利用非自然材料如積木、插塑、廢舊物品等，通過想象和幻想進(jìn)行操作、構(gòu)造的活動。

二、建構(gòu)游戲?qū)和l(fā)展的教育價值

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，游戲是幼兒基于生活經(jīng)驗進(jìn)行的活動，是對已有認(rèn)知技能的練習(xí)和鞏固。幼兒通過動手搭建、構(gòu)造，獲得數(shù)量、高度、長度、對稱等數(shù)學(xué)概念，習(xí)得空間組合與排列的相關(guān)經(jīng)驗，促進(jìn)智力與技能的發(fā)展。

建構(gòu)游戲以其材料易準(zhǔn)備、形式多變化、內(nèi)容豐富多樣的特性在幼兒園廣泛開展，也深受幼兒的喜愛。幼兒通過合作和分工建造各種建筑物，創(chuàng)造性地加深了其對事物的認(rèn)識，促進(jìn)了其思維的發(fā)展，同時隱性積累了邏輯數(shù)學(xué)和空間認(rèn)知等方面的關(guān)鍵經(jīng)驗。

三、建構(gòu)游戲區(qū)支持性物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.場地面積

建構(gòu)游戲區(qū)的場地面積必須按照幼兒園所在地的《幼兒園等級評定標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行開創(chuàng)。例如，《四川省幼兒園等級評定標(biāo)準(zhǔn)》要求建構(gòu)游戲區(qū)的場地面積應(yīng)按照室內(nèi)人均不少于2平方米的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開創(chuàng)。幼兒經(jīng)常會搭建與現(xiàn)實生活相符的建筑物，且建構(gòu)材料包括大中型積木、積塑等，因此在幼兒人均面積的2平方米的下限基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)設(shè)置一定的彈性空間，保證幼兒有充足的建構(gòu)場地;同時注意建構(gòu)游戲區(qū)需選址在采光良好的向陽地帶，以免木質(zhì)材料、玩具等受潮產(chǎn)生蛀蟲[3]。

2.空間規(guī)劃

幼兒在建構(gòu)過程中多基于自身的生活經(jīng)驗搭建橋梁、房屋等。因此，幼兒園在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲區(qū)時，在環(huán)境色調(diào)上可采用與原木相近的顏色，在空間上應(yīng)有意識地與其他區(qū)域設(shè)置一定的隔斷，為幼兒在建構(gòu)中的專注度和堅持力提供支持。

3.材料的投放

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件，游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性?！睂哟呜S富的游戲材料不僅為幼兒創(chuàng)造了多樣的玩法，還為幼兒提供了建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗的積累機(jī)會。不管出于何種角度，幼兒園選擇的建構(gòu)材料都需要適宜幼兒的發(fā)展特點和年齡特征，以幼兒的建構(gòu)需求和建構(gòu)技能為考量標(biāo)準(zhǔn)。

4.建構(gòu)材料區(qū)

在建構(gòu)材料區(qū)，幼兒園應(yīng)主要投放與幼兒的建構(gòu)主題密切相關(guān)的低結(jié)構(gòu)材料，保證不同年齡段的幼兒的建構(gòu)需求，同時投放廢舊二次利用物品，如廢奶盒、舊紙盒等，以及不同形狀大小的輔助材料，用于在必要時輔助幼兒進(jìn)行主體的建構(gòu)。例如，幼兒在搭建“高架橋”時，利用奶粉罐進(jìn)行架空，然后用長方形積木拼成橋面，從而順利完成搭建。

5.材料加油站

建構(gòu)游戲后期往往會發(fā)展成為角色扮演游戲。因此，幼兒園可以設(shè)置資源加油站，為幼兒進(jìn)行角色扮演游戲時提供相關(guān)材料和道具的支持。資源加油站可以是班級其他活動區(qū)域的共享區(qū)域，也可以設(shè)置在一個固定區(qū)域，但要保證在幼兒的視線范圍內(nèi)，以便幼兒隨時用以進(jìn)行角色扮演游戲。

6.作品展示區(qū)

幼兒都渴望受到肯定與褒揚。在建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師應(yīng)及時組織班級幼兒對建構(gòu)作品進(jìn)行評價，注意多引導(dǎo)幼兒發(fā)言，鼓勵幼兒成為評價的主體。對于出色的作品，教師可設(shè)立多種形式的展示區(qū)，如平面展示板、立體展示架等。小型的建構(gòu)作品可放置在展示架上。由于大型積木搭建的作品需要占用一定的場地，教師可先組織全體幼兒觀摩建構(gòu)作品，對其進(jìn)行拍照，然后詢問“建構(gòu)師”的意見，是否可以將其拆除，并將建構(gòu)作品的照片放置在作品展示區(qū)，并附上標(biāo)簽注明“建構(gòu)師”或“建構(gòu)小組”的名字和照片及其在建構(gòu)過程中的想法與感受等。

四、建構(gòu)游戲區(qū)支持性非物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.建立良好的游戲常規(guī)

游戲常規(guī)是指為了游戲的順利進(jìn)行與后期延伸，避免或減少幼兒在游戲中的沖突，經(jīng)過師幼共同商議最終制訂的需要幼兒遵守的游戲規(guī)則。良好合理的游戲常規(guī)不僅可以確保游戲的順利進(jìn)行，還可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，發(fā)展其社會性。因?qū)W齡前兒童的思維具有直觀形象性的特點，教師可以制訂圖文并茂的建構(gòu)游戲常規(guī)，具體涉及：建構(gòu)游戲區(qū)人數(shù)的上限;在建構(gòu)游戲區(qū)自覺放上自己的照片或貼紙用以標(biāo)明自己選擇的游戲區(qū)域;不要大聲叫喊;小心行走;不破壞同伴的建筑物等[4]。

2.營造適宜的游戲氛圍

幼兒的建構(gòu)靈感多源于對學(xué)習(xí)生活的真實認(rèn)知和體驗，正如藝術(shù)源于生活而又高于生活。在營造適宜的游戲氛圍時，教師可以利用建構(gòu)游戲區(qū)的墻面或大型可移動支架創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，為幼兒呈現(xiàn)生活中的建筑，將教育意圖內(nèi)隱在建構(gòu)游戲區(qū)的游戲情境中，從而激發(fā)幼兒建構(gòu)的熱情和興趣，同時為幼兒的搭建提供有價值的參考。教師在建構(gòu)游戲中要懂得主動讓位，給予幼兒充分的建構(gòu)時間與空間，不過分干預(yù)，但在幼兒建構(gòu)過程中出現(xiàn)畏難情緒、摔扔材料等行為或與同伴發(fā)生口角或肢體沖突等問題時應(yīng)及時介入，做幼兒的觀察者和引導(dǎo)者。

五、關(guān)于建構(gòu)游戲區(qū)支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考

建構(gòu)游戲區(qū)支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既需要物質(zhì)環(huán)境、現(xiàn)實材料的補位，又要考量幼兒與環(huán)境的互動，盡最大力量發(fā)掘環(huán)境的教育效能。

1.幼兒是建構(gòu)游戲的主體

教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者，通過師幼及幼兒與環(huán)境之間的相互作用，碰撞出建構(gòu)的靈感與火花。例如，幼兒的建構(gòu)主題可以是孩子和家長一起外出旅行游玩時拍攝的建筑物;教師可以為幼兒提供畫筆和畫紙，鼓勵幼兒自己設(shè)計建筑圖紙和思路等。

2.隨游戲開展進(jìn)程及時完善游戲

建構(gòu)游戲區(qū)的布局需要根據(jù)每學(xué)期的游戲計劃做相應(yīng)的調(diào)整。在進(jìn)行布局預(yù)設(shè)時，教師應(yīng)密切關(guān)注、記錄幼兒在建構(gòu)中與環(huán)境的互動，以便對建構(gòu)游戲開展的時間、內(nèi)容、出現(xiàn)的問題等進(jìn)行及時的改進(jìn)。

3.建立科學(xué)的游戲環(huán)境評價體系

對游戲進(jìn)行評價一直是幼兒園的薄弱一環(huán)，一般多采用教師觀察、口述或?qū)懗砷L日記、活動案例等質(zhì)性評價方式，其主觀色彩較濃，且一直受到教育界的非議。為了提升評價的科學(xué)性，幼兒園可參考《幼兒園建構(gòu)式課程核心經(jīng)驗》中的幼兒建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗，根據(jù)建構(gòu)常規(guī)、建構(gòu)技能和建構(gòu)興趣三個方面進(jìn)行記錄評價，通過多名教師測評、專家檢驗的方式，對量表進(jìn)行驗證，并與教師的質(zhì)性評價相結(jié)合，通過解讀、分析幼兒在游戲環(huán)境中的游戲水平和行為，判斷游戲環(huán)境是否對幼兒的建構(gòu)起到了一定的支持性作用。

結(jié) 語

美國教育家杜威曾說：“要想改變一個人，須先從他的所處環(huán)境著手，環(huán)境一旦改變，他的行為也會發(fā)生變化?！杯h(huán)境具有重要的教育功能，其作為一種內(nèi)隱的課程早已進(jìn)入幼兒教育中。不論是物質(zhì)環(huán)境中場地的劃分、空間的設(shè)置，還是非物質(zhì)環(huán)境中常規(guī)的建立、游戲氛圍的營造，均是以幼兒為游戲本體，基于幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行的。為幼兒創(chuàng)設(shè)適合其發(fā)展的建構(gòu)游戲區(qū)支持性環(huán)境，幼兒能夠盡情地將對現(xiàn)實世界的認(rèn)知表現(xiàn)在建構(gòu)作品中，延續(xù)建構(gòu)興趣與行為，優(yōu)化建構(gòu)技能。幼兒園環(huán)境不在于奢華或盡善盡美。幼兒園是幼兒的活動場所，應(yīng)本著幼兒的需求，為其創(chuàng)設(shè)豐富適宜、蘊含教育價值、飽含隨機(jī)教育意義的環(huán)境。

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楊雙.建構(gòu)游戲 構(gòu)建課程——幼兒園建構(gòu)游戲的“思”與“行”[J].當(dāng)代家庭教育，2019（13）：44-45.

作者簡介：黃春源（1993.10—），女，河南信陽人，成都大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育系碩士研究生。