合作式學習策略在園林樹木學教學中的實踐

潘健 程家壽 崔珺

摘要?隨著高校課程改革的推進，學生能力培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)已成為教育改革的重點及熱點問題。在園林樹木學教學實踐中引入合作式學習策略，有利于改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂模式，不但能激發(fā)學生學習專業(yè)知識積極性、有效掌握園林樹木學知識理論，而且能培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊合作精神。

關鍵詞?合作式學習;園林樹木學;教學改革

中圖分類號?S-01;G?642.4文獻標識碼?A文章編號?0517-6611（2020）17-0277-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.17.074

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Practice of Cooperative Learning Strategies in the Teaching of Landscape Dendrology

PAN Jian， CHENG Jia?shou，CUI Jun

（College of Life and Environment Sciences， Huangshan University， Huangshan， Anhui 245041）

Abstract?With the promotion of curriculum reform in colleges and universities， students speciality and ability has become the focus of attention on education innovation. The strategies of cooperative learning introduction to the Landscape Dendrology teaching can help to change the traditional "teacher?centered" class model， which not only can stimulate the student to study professional knowledge， cultivate students autonomous learning and team spirit， but also improve the students ability of understanding and the application of landscape plants.

Key words?Cooperative learning;Landscape Dendrology;Teaching reform

園林樹木學是園林、風景園林、城市規(guī)劃、環(huán)境設計、旅游規(guī)劃等專業(yè)的核心基礎課，主要涉及樹木的分類、習性和應用等方面知識，不僅具有較強的理論性，而且還具有很強的實踐性。隨著城市化進程推進和環(huán)境的惡化，生態(tài)園林是再現(xiàn)綠水青山的一項基礎工作。因此，作為城市生態(tài)建設中的骨干素材-園林樹木的認知和應用尤顯重要[1]。由于該課程知識點多、容量大，且該門課程教學受樹種資源區(qū)域分布和季節(jié)性限制，因此人們采用多元教學法[2]、翻轉課堂[3]、慕課等多種教學形式并借助PPT及影音視頻輔助教學，讓學生在有限的課堂教學時間內掌握更多的樹木學知識。但傳統(tǒng)的課堂組織形式往往更多注重學生個體學習，而學生間的合作、討論、交流活動對知識的構建才至關重要[4]。

合作式學習（cooperative learning，CL）于20世紀70年代初興起于美國，這一模式的教育理念和設計架構是基于建構主義，強調教學環(huán)節(jié)中學生間的互動與合作，以構建積極互倚情境作為核心要素，是一種有別于個體化、競爭型的新型教學模式[5]。它改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，倡導“以學生為中心”的教育理念，是一個強調小組或團體和重視分享與互動的教學過程[6]，是當代教育理論、研究和實踐中影響最大成果最多的領域之一[7]。在教師引導下，學生通過交流、討論、評價等一系列合作互動過程共同解決學習中遇到的問題，實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展[8-9]。

鑒于此，筆者在多年教學實踐基礎上，探討了合作式學習策略在園林樹木學教學中應用，為園林樹木學教學改革提供新思路。

1?園林樹木學課程特點及教學存在問題

園林樹木學是研究園林樹木的分類、習性、繁殖、栽培管理和應用的一門學科。該課程特點之一是知識點的描述性強，涉及樹種多，名詞術語多，內容枯燥;特點之二是容量大與有限教學學時的矛盾;特點之三是活體標本有時間、空間分布變化。學生普遍反映難記、難懂和難學[2-3]。而傳統(tǒng)的園林樹木學教學多采用講授式教學方法，教師多借助PPT及影音視頻輔助教學，雖然PPT及影音視頻攜帶信息比較大，可以讓學生對知識有直觀的感受，但該教學方法仍以教師為中心、課堂為中心和教材為中心，在促進學生學習主動性、提高學生創(chuàng)新潛能方面的作用有限。以實踐教學為例，通常是教師帶領學生到現(xiàn)場講解和示范，一節(jié)課下來，教師講得口干舌燥，學生被動地忙于記筆記，卻忽視了對樹木特征、觀賞特性、樹木的生長環(huán)境和樹木整體的觀察，容易出現(xiàn)學生對某個固定地點生長的植物認識，換個生長環(huán)境就不認識的情況。再加上近年園林專業(yè)就業(yè)情況較好，招生數(shù)相對較多，不少學校為了節(jié)約成本實行大班教學，50～60人，甚至100人的大課堂給教師管理課堂帶來了一定的不利影響，所以需要結合恰當?shù)恼n堂組織方式，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮學生自主學習的能動性才能達到預期的教學效果。若引入合作式學習策略，將班級劃分成若干小組，讓小組學生共同學習，不僅便于教師管理，若目標明確、方法得當，還是一項極為高效的激勵學生主動性的教學方法[10]。

2?合作式學習在園林樹木學教學中的實踐

2.1?教學設計

園林樹木學的前序課程是“植物學”，因此學生在學習新的課程前已經具備植物方面的基礎知識，為園林樹木學課程中引入“合作式”學習模式打下良好的基礎。

首先，任課教師在第1次授課時需清楚地告訴學生合作式學習的重要性、如何組建小組以及小組考核的辦法，讓學生有思想準備。其次，把需要團隊合作完成的學習項目內容提前通知學生，讓每位學生明確每項學習項目的任務和具體要求。由于每個學習項目均確定了教學目標、教學要點、重難點、完成的時間節(jié)點，并給出一定的思考題與參考資料來源，這樣學生可以自行安排時間主動去準備相關材料。最后，教師還要強調園林樹木學教學內容多，學時少，有些教學內容在有限的課堂內無法完成，這就需要學生以小組合作方式在課外完成，如樹種物候觀察、樹種識別等，從而激發(fā)和引導學生進行課外學習。

2.2?科學組建小組

以黃山學院園林專業(yè)為例，每班學生40人左右，由于該課程實踐性較強，野外識別植物占用的時間較多，所以每組人數(shù)宜控制在5～6人。考慮到園林樹木學課程在大二開課，同學之間已有一定了解，所以小組組建工作主要由學習委員或班長協(xié)助任課教師依據(jù)學生的學習態(tài)度、知識水平、學習主動性、性別等，按照“組內異質，組間同質”的原則[11]進行。各組推薦組長和副組長各1名，然后由組長按照不同學習階段或學習項目對小組成員進行責任分工。此外，教師要重點關注學生的個性心理特點，掌握學生的學習情況。一個搭配合理的小組可以充分利用個人知識、能力結構的不同優(yōu)勢互補，從而達到共同進步的目的。

2.3?案例實施

以“竹亞科及應用”討論課為例，要求每個小組在這個命題范圍內，確定各自討論的方向。為了確定討論主題，課前各組學生可以利用圖書館、期刊網(wǎng)或網(wǎng)絡等資源查找資料，再把收集到的資料進行歸納、分析和討論，并在與教師進行適當?shù)臏贤ɑA上確定討論內容，如“竹在屯溪公園綠地中應用”“竹與徽州園林”“黃山市觀賞竹分類檢索表”等。然后組長再根據(jù)每個成員學習特點進行分配任務，如負責方案制定與落實、負責野外調查、負責文字編輯、負責PPT制作和負責講解等，最后在課堂上以小組為單位進行PPT講解和分組討論。各組討論的主題必須課前1周在班級公布，以方便其他組員在討論課上進行提問，由于課堂討論每組參與的情況要計算到小組成績，因此同學們積極性很高，每組都認真準備。

組織“木蘭亞綱樹種識別”實驗教學時，首先學生以小組為單位提前到校園周邊進行踏查、拍照片，記下有疑問的地方;課堂內，教師針對每個樹種識別關鍵點或學生鑒定錯誤的地方進行輔導，共性的問題集中講解，個性的問題個別輔導;最后各小組帶著問題再到現(xiàn)場進行第2次認知學習。合作式學習策略在為時1周的園林樹木學課程實習效果最好。不僅學生學習積極性進一步得到提高，而且還減少了教師組織管理的工作量。教師把1周的實習內容和時間安排發(fā)給每位組長，組長再根據(jù)學生學習特點布置每位學生的任務，如負責標本采集、拍照片、鑒定標本、壓制標本、后勤管理、實習日志和實習報告撰寫等。由于每位成員都能分配到屬于自己的任務，且每一位成員完成任務質量直接影響到整個小組的成績，所以每位學生都能認真對待學習中每項任務，竭盡全力去完成。

“合作式”學習不僅僅在課堂內的理論、實踐教學中有良好的效果，課外的“合作式”學習對掌握“園林”知識同樣有效，從某種意義來說，合作式學習的主陣地應在課外。

2.4?考核評價

課程考核評價是提高教學質量、檢查教學效果的重要環(huán)節(jié)。合作式學習是通過小組成員共同完成學習項目，所以每個項目是以小組團隊成績作為學習結果的評價依據(jù)，要突出對學生學習過程的評價，變終結性評價為過程性評價[12]，重視評價的多維性。在園林樹木學教學中，由于實施的學習項目不同，所以評分標準也不完全一樣。以“竹亞科及應用”討論課為例，每位學生成績是由小組間互評成績、小組內成員互評成績和教師評價成績組成;“屯溪區(qū)早春開花樹種調查”小論文采用小組為單位完成，每位學生成績則由教師評價和組內成員互評成績組成;在“木蘭亞綱樹種識別”實驗中，每位學生成績是由小組預習成績、小組內成員互評成績和實驗報告成績組成;園林樹木學實習成績是由小組標本考核成績、小組標本鑒定與壓制成績、小組內成員互評成績、小組間互評成績和小組專題實習報告成績等組成。由于上述評價標準包含了小組學習成果、小組整體行為和學生個體的表現(xiàn)，所以學生樂于接受、樂于配合。合理有效的評價制度是合作學習開展的保證，也是合作學習開展的激勵機制，并且這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組內的互助與合作，最后達到共同進步的目的。

3?開展合作式教學的要求

3.1?精選內容

園林樹木學課程內容繁雜，各有特點及要求，并不是所有教學內容都適合開展合作式學習，如科、屬形態(tài)特征還是需要以教師講授為主。對于一些應用性且學生可以結合已學過的基本理論或基本技能，通過查閱資料，或通過互助學習完成的項目可以采用合作式學習策略，如“屯溪區(qū)早春開花樹種調查”“屯溪區(qū)公園綠地綠化樹種形式”等。此外，合作式學習不是一堂課自始至終都使用或只在課堂中使用，它可能更多在課前預習和課外實踐中使用。因此，為了使合作學習收到實效，而不是形式化，教師要根據(jù)教學目標，對開展合作式學習的內容精心準備，在教學設計時要充分考慮到學生能力水平和學習任務等情況，力求難度適中、耗時適度，使學生能夠展開問題探討，掌握知識獲得過程，理解知識的實質[13-14]。

3.2?及時點評

在合作式學習中，教師一般多關注合作學習前期的準備階段和學習過程的實踐階段，忽視合作學習后期的評價工作。雖然合作式學習是以學生自主學習為主的模式，但也需要教師的及時點評。點評及時能激發(fā)學生的學習熱情，啟發(fā)學生思維，使學生能得到正確的指點和激勵，獲得學習的動力，從而更加積極地投入學習，提高學習效果;若反饋不及時會使學生感到受挫折，而持續(xù)的挫折就會阻礙學生的學習進程。因此，教師要根據(jù)各組情況，對表現(xiàn)好的小組或個人及時給予表揚和鼓勵，對落后小組或學困生要耐心幫助尋找原因，從而增加他們努力、上進的信心;針對學生特別是在完成測試、小組討論或集體作業(yè)后出現(xiàn)的重點、難點問題要進行系統(tǒng)講解，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，保證合作學習目標的達成。

3.3?對教師能力與態(tài)度的要求

在合作式學習組織實施中，教師的角色發(fā)生了變化，從主宰課堂的權威變成了學生學習指導者、合作者和參與者;學生學習方式的轉變是通過教師角色變化來實現(xiàn)的。因此，在教學實踐中如何適應這種變化是每一位教師應當認真思考的。首先，教師要有較強的敬業(yè)精神，因為合作式學習從設計、準備和實施都需要教師投入更多時間和精力，教師要根據(jù)學生的學習和掌握知識的情況合理設計學習內容，計劃、安排和組織學習進程。其次，要不斷加強自我修煉，教師不僅要具有廣博的學科及相關學科的知識，還要具備扎實的教學基本功，在教學實踐中不斷自我反省，才能提高駕馭課堂的能力。最后，教師也應該積極參與到各個合作學習的小組中去，對學生合作技巧進行培訓和指導。有的學生對于這種新的教學模式不是很適應，會表現(xiàn)出消極、抵觸的態(tài)度，這就需要教師在討論過程中及時進行干預和調解，以幫助學生更大程度上地參與到合作學習過程中去。特別強調的是，在合作式學習過程中，教師不能一味要求學生如何去做，而應當悉心體會學生在整個學習過程中可能會有的感受和問題，真正從學生的角度去分析解決問題，才能讓師生合作容易達成共識。

4?結語

自2011級園林專業(yè)開始，筆者嘗試著將合作式學習模式引進園林樹木學課堂，得到廣大師生的認可，連續(xù)7年教學質量考核達到優(yōu)秀等級，教學經驗已在園林專業(yè)其他課程推廣，效果頗佳。實踐證明合作式教學方法開闊了學生思維，培養(yǎng)了學生自主探究能力;教學過程對教師提出了更高要求，教師不僅要備課，更要研究學情，才能真正餞行“以生為本”的教育理念。

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