淺析微課與小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效結(jié)合策略

摘?要：繪本作為一系列故事形成的文字作品，其主要是通過圖畫進(jìn)行表達(dá)，并通過簡單文字，描繪出妙趣橫生、淺顯易懂的故事內(nèi)容。而微課由于其具有內(nèi)容精、時(shí)間短、可循環(huán)等特征逐漸得到教師們的廣泛認(rèn)可。微課運(yùn)用于小學(xué)英語的繪本閱讀具體教學(xué)中，其能夠?qū)L本中的文本結(jié)構(gòu)、寫作背景進(jìn)行提煉，并濃縮成簡短的視頻，并通過不同途徑實(shí)施播放。經(jīng)過短短幾分鐘的視頻觀看，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到內(nèi)容，而且還能使學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;繪本;閱讀;結(jié)合;策略

《義務(wù)教育的英語課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確提出，小學(xué)英語課教學(xué)需積極利用與開發(fā)各種課程資源，為學(xué)生提供更貼近于現(xiàn)實(shí)生活與時(shí)代的，且內(nèi)容豐富、健康的課程資源。在信息技術(shù)的背景下，微課作為信息技術(shù)運(yùn)用而生的一種教學(xué)模式，逐漸在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，特別是小學(xué)英語的繪本教學(xué)中，通過微課的運(yùn)用，可以把圖像、動(dòng)畫、影像等精簡與結(jié)合起來，同時(shí)，微課的運(yùn)用不僅能突破空間與時(shí)間的限制，而且還能為學(xué)生營造出立體、豐富的英語環(huán)境，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有種身臨其境的感覺。對(duì)于英語繪本而言，其通常有著主旨深遠(yuǎn)、裝幀精美、語境真實(shí)、內(nèi)涵豐富、語言形象較簡潔等特點(diǎn)，想要使繪本在課堂上鮮活生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，微課就有著顯著作用，其通?？梢允估L本內(nèi)容通過有聲有色的語言場景，使繪本閱讀的教學(xué)更趣味化、形象化，從而使繪本故事變得更加趣味盎然、淺顯易懂?？傊瑢⑽⒄n運(yùn)用于小學(xué)英語的繪本閱讀具體教學(xué)中，通過二者的有效融合，不僅可通過微課促進(jìn)繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且還能使繪本的教學(xué)形式變得更完善，從而使教學(xué)效率得到有效提高。

一、?小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)英語的繪本閱讀具體教學(xué)中運(yùn)用微課通常具有以下價(jià)值：

（一）符合小學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的個(gè)性需求

就小學(xué)生來說，由于其自身基礎(chǔ)不一，這就使小學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)繪本的理解也存有一定的差異。在繪本閱讀時(shí)，部分學(xué)生可以快速掌握繪本的故事內(nèi)容，而部分學(xué)生則需讀多遍才能了解到故事的基本內(nèi)容。但是，英語教師經(jīng)過微課的應(yīng)用，則可讓基礎(chǔ)相對(duì)較差的小學(xué)生在課后通過微課觀看的形式，深化自己對(duì)繪本故事的理解，從而促使小學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）有助于小學(xué)生理解能力及效率的提高

對(duì)于小學(xué)生而言，由于其邏輯理解力相對(duì)較差，在閱讀繪本時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)理解不了的現(xiàn)象。小學(xué)英語的繪本閱讀具體教學(xué)時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)整個(gè)繪本的意義理解較差，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻地理解與掌握繪本故事，并影響到學(xué)生對(duì)繪本閱讀的效率。而通過微課的運(yùn)用，英語教師可將繪本上豐富的圖文通過生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，這不僅有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，而且還可以使繪本閱讀的教學(xué)效率得到顯著提高。尤其是教師通過微課具備的功能，將繪本故事知識(shí)點(diǎn)開展整合，以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使繪本閱讀的教學(xué)效率得到顯著提高。

（三）拓展小學(xué)生的知識(shí)面

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對(duì)于英語的語法方面也應(yīng)該進(jìn)行掌握。但是在小學(xué)中，學(xué)生因?yàn)樽陨砟昙o(jì)較小，無法對(duì)語法的形式進(jìn)行詳細(xì)的了解，在這種情況下，語法的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說枯燥乏味，沒有足夠的吸引力，但是通過英文繪本的閱讀，學(xué)生可以形成自己的閱讀語感，這樣小學(xué)生通過繪本閱讀，不需要特意去記憶語感，通過正常的學(xué)習(xí)以及閱讀，學(xué)生就可以掌握英語的表達(dá)方式，在大腦中記錄下有關(guān)英語的知識(shí)。而且通過繪本閱讀的方式，小學(xué)生可以了解較多的關(guān)于英語國家的風(fēng)土人情，如歷史、文化等當(dāng)面內(nèi)容，提高學(xué)生的文化知識(shí)水平，并且開拓自身的眼界。

二、?微課與小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效結(jié)合策略

（一）閱讀前預(yù)知

小學(xué)階段英語的繪本閱讀教學(xué)中，教師可以在Prereading中運(yùn)用微課，與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，獨(dú)立自主的解決閱讀文本時(shí)的疑難雜句與生詞，以便于更好地理清文本的相關(guān)內(nèi)容。例如，對(duì)繪本Into?the?Amazing?Rainforest進(jìn)行閱讀時(shí)，其主要是將南美洲的亞馬遜雨林的野生動(dòng)物以及自然風(fēng)光等呈現(xiàn)給學(xué)生。但是，僅通過繪本當(dāng)中的幾句文字與幾張圖片進(jìn)行介紹，通常無法使學(xué)生充分地了解到亞馬遜的具體背景，且無法感受到雨林的神秘感。這個(gè)時(shí)候，英語教師可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)方式對(duì)亞馬遜的野生動(dòng)物具體生活習(xí)性、亞馬遜當(dāng)?shù)氐奈幕R(shí)等圖片或者視頻進(jìn)行收集，并通過Camtasia?Studio等相關(guān)編輯軟件對(duì)文字、圖片、視頻等實(shí)施相應(yīng)處理，將其整合成時(shí)長小于10分鐘的短視頻，并將該視頻通過微信群、QQ群等方式傳送給學(xué)生，以便于學(xué)生下載預(yù)習(xí)。通過該教學(xué)方式，不僅符合學(xué)生對(duì)大自然進(jìn)行探索的欲望，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀動(dòng)力，并對(duì)文本中的大意實(shí)施初步了解，以清除學(xué)生的閱讀障礙，并使學(xué)生的閱讀更加輕松。

（二）閱讀中求知

小學(xué)階段英語的繪本閱讀教學(xué)中，教師可在While?reading當(dāng)中通過微課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與分析相關(guān)問題，并對(duì)重難點(diǎn)問題實(shí)施針對(duì)性分級(jí)與層層解答。經(jīng)過聽覺、視覺等互相刺激的形式，使學(xué)生牢固地記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，對(duì)繪本Roys?Maple?Syrup?Festival進(jìn)行閱讀時(shí)，其主要是將楓糖的具體制作過程呈現(xiàn)給小學(xué)生，由于制作的過程較為復(fù)雜煩瑣，小學(xué)生在面臨大量生詞時(shí)，就會(huì)無法理清頭緒。因此，英語教師可嘗試著對(duì)制作步驟當(dāng)中的重難點(diǎn)詞句進(jìn)行提煉，把選樹—鉆樹—收汁—做糖—嘗糖各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施緊扣，并通過圖文注釋，將其設(shè)計(jì)為思維導(dǎo)圖，然后通過PPT播放的形式展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖，并通過相關(guān)軟件制作成微課，在繪本閱讀的課堂教學(xué)中開展循環(huán)播放，以促使理解能力較差的學(xué)生深化對(duì)繪本的理解，并搭建出相應(yīng)的理解框架。因此，通過微課的運(yùn)用，小學(xué)生可通過逐步解讀相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，獲得知識(shí)以及情感體驗(yàn)，從而使小學(xué)生深刻體會(huì)到傳統(tǒng)文化具備的魅力。又如，在繪本Little?Zoe?Looking?for?Mum開展閱讀時(shí)，英語教師可通過動(dòng)畫軟件，將其制作成視頻，并提出問題：“小兔子佐伊尋找媽媽旅途中，都遇到什么動(dòng)物，這些動(dòng)物的特征是什么，與小兔子佐伊存有什么不同？”小學(xué)生則根據(jù)教師的提問，對(duì)繪本故事中的有效信息進(jìn)行捕捉，通過自主發(fā)現(xiàn)、分析與解決相關(guān)問題，提出自身的觀點(diǎn)。在具體閱讀學(xué)習(xí)過程中，通過不斷否定或者證實(shí)，找到答案，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的求異思維與批判性思維。

（三）閱讀后鞏固

小學(xué)階段英語的繪本閱讀教學(xué)中，教師可以在Postreading當(dāng)中通過微課的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，不僅可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的升華與交流，而且還能使學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)得到有效提高。例如，在對(duì)繪本Eason?the?Big?Brother進(jìn)行閱讀時(shí)，其主要講了小伊森在面對(duì)自己的妹妹降臨時(shí)，從最先的不解至失落，再至接受，直到對(duì)自己的妹妹寵愛有加的心理過程，該過程使大部分學(xué)生都產(chǎn)生了情感的共鳴。當(dāng)前，二胎政策下，愈來愈多的家庭都會(huì)選擇生育兩個(gè)孩子，大多數(shù)獨(dú)生子女在有了自己的弟弟妹妹時(shí)，都會(huì)存有相應(yīng)的心理矛盾。且在教學(xué)完成后，教師可將兄弟姐妹之間相親相愛的視頻播放給學(xué)生，以此將正確價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，使學(xué)生充分感受到父母的疼愛、親情的溫暖，了解到血緣是人們?cè)谑篱g最無法割舍的情感，這種情感可經(jīng)過體驗(yàn)獲得升華，并使學(xué)生自身的文化素養(yǎng)得到有效提高。同時(shí)，教師在完成教學(xué)后，可通過錄像設(shè)備對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果進(jìn)行錄制，制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成果實(shí)施交流與修改，最終實(shí)現(xiàn)資源的共享。學(xué)生只有能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)的成功積極與他人交流，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，并使教師與學(xué)生自身的信息素養(yǎng)得到有效提高。

（四）家庭中拓展

小學(xué)生自制力還不強(qiáng)，家長是學(xué)生的榜樣，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，家庭教育對(duì)于學(xué)生的影響也是非常大的。因此，家長也可以參與到英語繪本閱讀中，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，小學(xué)英語教師也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生多推薦一些內(nèi)容積極向上、閱讀性強(qiáng)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生與家長一起閱讀，這樣既有利于家校溝通與交流，也能夠掌握學(xué)生的閱讀情況。通過這些生動(dòng)有趣的課外閱讀活動(dòng)，還有助于吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，相信如果家長與教師加以合作，共同開展繪本閱讀教學(xué)，那么對(duì)于加快學(xué)生的繪本閱讀進(jìn)度，提高想象力，培養(yǎng)自主閱讀能力等都具有非常重要的作用。同時(shí)，小學(xué)生自身掌握的詞匯量并不豐富，而且對(duì)于復(fù)雜表達(dá)形式的接受方式不如年級(jí)較高的孩子。還有，在選擇繪本時(shí)還要注意選擇符合學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的英語繪本。并且選擇的過程中，要注意結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣前提，在進(jìn)行繪本的選擇過程中，應(yīng)該注意選擇顏色較為鮮艷的繪本，這樣才能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在進(jìn)行閱讀的過程中，繪本中的人物要注意擁有其自身的特點(diǎn)，并且能夠容易辨識(shí)，在造型上可以適當(dāng)夸張一下，增加學(xué)生的記憶點(diǎn)。

三、?結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語的繪本教學(xué)是將圖像與故事相結(jié)合的，并對(duì)學(xué)生自身的聽說讀寫能力進(jìn)行鍛煉，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種方式。將微課和英語繪本的閱讀教學(xué)有效融合，根據(jù)不同的閱讀階段設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的微課，不僅可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，而且還能使學(xué)生閱讀的知識(shí)面得到有效拓展，并擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂閱讀，并充分享受與體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

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作者簡介：

張笑婷，天津市，天津市和平區(qū)中心小學(xué)。