學(xué)生核心素養(yǎng)背景下醫(yī)學(xué)院校三全育人目標(biāo)體系構(gòu)建探究

盧納

【摘要】本文主要探討基于學(xué)生核心素養(yǎng)下醫(yī)學(xué)院校三全育人目標(biāo)體系的構(gòu)建干預(yù)方案。對于醫(yī)學(xué)生，最近有許多研究者提出要在醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。注重深度學(xué)習(xí)，既在教育干預(yù)過程中，相應(yīng)的指導(dǎo)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維觀念，重新正確認(rèn)識并接納這類學(xué)生的觀念，學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的，也是教育工作的根本任務(wù)，學(xué)生對存在的知識提出一定的疑問，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)主動性的提高，也能能促進(jìn)相關(guān)教師改變原有的教學(xué)方式，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。隨著愛國主義、品德修養(yǎng)和教育實(shí)踐逐步深入，加強(qiáng)核心素養(yǎng)也是推進(jìn)三全育人工作的重要途徑，相關(guān)醫(yī)學(xué)院校以在學(xué)業(yè)質(zhì)量，學(xué)生能力發(fā)展及生活適應(yīng)等方面進(jìn)行努力，充分落實(shí)三全育人工作，從根本上上調(diào)高醫(yī)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校;核心素養(yǎng);三全育人;醫(yī)學(xué)教育;教育干預(yù)

【中圖分類號】R197 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】ISSN.2095.6681.2020.22..02

十九大報告進(jìn)一步明確了黨的教育的根本任務(wù)是立德樹人，按照素質(zhì)教育的基本理念促進(jìn)教育公平的推進(jìn)[1]，努力培養(yǎng)德智體美各方面全面發(fā)展的全能型人才。要對高校思政工作的會議精神進(jìn)行充分落實(shí)，全面完善三全育人的基本教育目標(biāo)，促進(jìn)三全育人體系的構(gòu)建。高校教育是青少年教育的關(guān)鍵時期，處于由學(xué)生向社會的過渡階段，而醫(yī)學(xué)的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及責(zé)任意識的養(yǎng)成，所以醫(yī)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)尤為重要。在當(dāng)今的教育環(huán)境及教育理念下，教育體系不斷進(jìn)行改革，同時也要求在學(xué)生的教學(xué)之中能夠發(fā)揮學(xué)生主管能動性的作用，以往的教學(xué)模式主要以教師為主體，過于依賴教師的作用，學(xué)生在培養(yǎng)之后并沒有形成自身的思維體系。因此目前醫(yī)學(xué)生教學(xué)的過程中需要亟待解決的問題就是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對于這類學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要為教育干預(yù)[2]。為了研究科學(xué)有效的干預(yù)方式，本文主要研究三全育人體系的建立，現(xiàn)將具體情況報道如下。

1 加強(qiáng)核心素養(yǎng)的教育是構(gòu)建三全育人體系的重要環(huán)節(jié)

醫(yī)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展及終身學(xué)習(xí)需要具備核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)具體指的是：（1）人力資本存量，人力資本指個體之中的知識，技能及體力的質(zhì)量因素綜合。醫(yī)學(xué)生具有的基本素質(zhì)應(yīng)包括醫(yī)學(xué)理論知識、臨床實(shí)踐技能以及完備的職業(yè)道德，因此相應(yīng)的教育主管部門要把為祖國培養(yǎng)新時代背景下社會據(jù)需專業(yè)醫(yī)學(xué)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。（2）社會資本存量，社會資本指的是存在于社會結(jié)構(gòu)的個人資源，它為行動者提供便利，社會資本作為一種無形的資源，是根據(jù)人們在社會結(jié)構(gòu)中所處的位置所決定的。醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育時首先要培養(yǎng)學(xué)生完備的社會資本意識，強(qiáng)化學(xué)生對社會資本的積累與利用能力，以促進(jìn)自身接受更多的社會支持。（3）心理資本存量。心理資本具體指個體成長和發(fā)展之中表現(xiàn)出來的具有可測量，可開發(fā)的心理狀態(tài)，是促進(jìn)個人成長的心理資源，作為醫(yī)學(xué)生，心理資本主要分為人際型以及事務(wù)型，按照分類的不同進(jìn)行不同的針對性培養(yǎng)干預(yù)。因此，進(jìn)行三全育人相關(guān)工作的推進(jìn)，要始終圍繞“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人”這最基本的問題與方針。簡言之，強(qiáng)化對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才可以充分落實(shí)三全育人工作，構(gòu)建三全育人教育體系。

2 確立三全育人目標(biāo)

相關(guān)的醫(yī)學(xué)院校要以培養(yǎng)什么樣的人作為導(dǎo)向以確定三全育人的目標(biāo)，根據(jù)醫(yī)學(xué)生的具體個人情況及教學(xué)管理的目標(biāo)，開展相應(yīng)的教育活動。

2.1 價值取向目標(biāo)

主體指向相應(yīng)價值目標(biāo)的進(jìn)程之中，個體所體現(xiàn)出的基本價值觀、整體發(fā)展方向與趨勢即為價值取向，這是一個動態(tài)發(fā)展進(jìn)程。若醫(yī)學(xué)生具有十分強(qiáng)的個人意識，同時具有較弱的追求理想信念的動力，往往會導(dǎo)致生活目標(biāo)功利化及世俗化，面對競爭壓力及各種誘惑，醫(yī)學(xué)生偏離了醫(yī)學(xué)的真正目的，目標(biāo)及理想趨向功利化，在學(xué)習(xí)和思考上過分功利化。

2.2 學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)

醫(yī)學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的相關(guān)表現(xiàn)稱之為學(xué)業(yè)質(zhì)量，學(xué)業(yè)質(zhì)量主要由學(xué)科內(nèi)容及理論實(shí)踐內(nèi)容所決定，醫(yī)學(xué)有著豐富系統(tǒng)的理論體系，由于醫(yī)學(xué)生從事的工作與患者的生命相關(guān)，進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐的一個重要前提是儲備充分的理論知識，同時醫(yī)學(xué)又是一個具有極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，同樣要注意基本技能的掌握與培養(yǎng)，不斷提出崗位的適應(yīng)能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 社會適應(yīng)目標(biāo)

當(dāng)今時代，社會壓力逐年增大，醫(yī)患矛盾糾紛頻發(fā)。因此采取何種方式提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，成為醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。社會適應(yīng)是衡量個體心理健康與否的重要指標(biāo)影響醫(yī)學(xué)生社會適應(yīng)的因素較多，包括社會支持及人格特征，醫(yī)學(xué)生的人格特征通過人際關(guān)系，行事風(fēng)格體現(xiàn)。社會支持同樣會對醫(yī)學(xué)生解決相關(guān)社會問題的基本能力造成影響，進(jìn)而對其社會適應(yīng)造成一定影響。

3 落實(shí)三全育人工作，完善培養(yǎng)方案

3.1 實(shí)施立德教育，促進(jìn)學(xué)生正確價值取向的建立

健康所系，性命相托，這不僅是醫(yī)學(xué)生的誓言，同樣是作為醫(yī)務(wù)工作者的莊嚴(yán)使命。在教育過程中，要不斷教育學(xué)生要有追求醫(yī)學(xué)理想的勇氣與信念，牢記使命，不忘初心，教育學(xué)生為社會做出屬于自己的貢獻(xiàn)。

3.2 實(shí)施立學(xué)教育，確立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)[4]。并對其進(jìn)行有效的干預(yù)，定期觀察干預(yù)的效果，通常使用三級干預(yù)的方法。采用寬進(jìn)嚴(yán)出以及教考分離等改革方案，堅持不懈地健全校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及考風(fēng)相關(guān)建設(shè)工作。第一級的干預(yù)在課堂實(shí)施，給予學(xué)生展示其興趣、特殊才能的機(jī)會。根據(jù)學(xué)生的具體能力提供相應(yīng)的教學(xué)安排[5]。第二級主要評價了學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三級主要對學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科的心理與教育的評估。根據(jù)相應(yīng)的評估結(jié)果，為這類學(xué)生制定相應(yīng)的干預(yù)教育措施，將學(xué)生課外活動及小組活動情況進(jìn)行量化打分，納入到評價體系當(dāng)中。堅持以健康為中心的從業(yè)理念，不斷提高責(zé)任感及使命感。

3.3 實(shí)施立身教育，強(qiáng)化學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

當(dāng)今時代背景下，社會主要矛盾已經(jīng)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，社會對我國的健康與醫(yī)療服務(wù)能力有了更高的需求，也造成了醫(yī)學(xué)生的心理壓力，況且當(dāng)今的就醫(yī)環(huán)境不好且醫(yī)患環(huán)境緊張，使得部分醫(yī)學(xué)生走向工作崗位缺乏足夠的幸福感，盡可能給學(xué)生們創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自身的行為都會受到校園文化的影響，開展學(xué)生感興趣并愿意參與到其中的集體活動，有意識的幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，鼓勵其全身心的投入到活動當(dāng)中，享受幸福與快樂，保持積極樂觀的心態(tài)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓廣大學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，要積極引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生建立心理素質(zhì)，以更樂觀積極的態(tài)度參與醫(yī)學(xué)實(shí)踐。

4 討 論

目前相關(guān)教育機(jī)構(gòu)及政府對于醫(yī)學(xué)生教育幫助還較少，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)明顯不足，主要因?yàn)槠溟_展較為繁瑣，因此需要研究這類學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知特點(diǎn)，制定較為合理的教育方案。要將學(xué)生的核心素養(yǎng)引進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的三全育人構(gòu)建工作，立足于培養(yǎng)什么人確立三全育人目標(biāo)[6]，因此，需要通過多層次的、從多個角度來進(jìn)一步探明醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。其次要給予醫(yī)學(xué)生的合理的教育干預(yù)，改變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，校園文化，可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)正確的價值取向，確立正確的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時加強(qiáng)社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)[7]，通過老師，學(xué)校及政府的共同努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生醫(yī)學(xué)教育三全育人體系的不斷完善。

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