豐富初中數(shù)學(xué)課堂 創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法

摘?要：教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)生的參與程度，更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)的掌握情況，其重要性不言而喻。但是在部分的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的情況積極地探索創(chuàng)新教學(xué)方式，而是一直沿用單一的講授法，而這不利于課堂教學(xué)效率的提升。文章主要分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)簡(jiǎn)單闡述了創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，重點(diǎn)分析了應(yīng)該如何創(chuàng)新教學(xué)方法，旨在豐富初中數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新

當(dāng)前，在新課改的不斷推動(dòng)下，各門學(xué)科教師都在積極探索更加有效的教學(xué)模式，初中數(shù)學(xué)教師也是如此。傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)如今的時(shí)代發(fā)展，也無(wú)法滿足當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)需求，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此教師需要積極探索更加有效的教學(xué)方法。

一、?當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前在部分的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生不愿意配合教師的教學(xué)節(jié)奏，也不主動(dòng)積極地與教師互動(dòng)，導(dǎo)致了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果受到影響。學(xué)生對(duì)一門學(xué)科如果有著很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，那么就能夠積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并配合教師的教學(xué)，而且還愿意主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)得到顯著提高。但是如果學(xué)生對(duì)這門學(xué)科失去興趣，那么學(xué)生將會(huì)以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏膶W(xué)習(xí)目的。這種過(guò)于功利的學(xué)習(xí)目的不僅不會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效提高，同時(shí)還會(huì)制約了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的因素有很多，如學(xué)生智力因素、學(xué)生個(gè)人偏好、學(xué)生對(duì)教師的看法、教師的教學(xué)方法等，其中，教師的教學(xué)方法占有很大的比重。

（二）教學(xué)方法單一

教師的教學(xué)方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的看法和學(xué)習(xí)積極性，而當(dāng)前大部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)前并沒(méi)有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，只是按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課。同時(shí)教師也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致了在教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)方法沒(méi)有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性。雖然當(dāng)前在新課改的理念下，教師需要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，但是大部分的初中數(shù)學(xué)教師，由于傳統(tǒng)觀念的影響導(dǎo)致在教學(xué)中還是采取的講授法，這種單一的教學(xué)方法，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也不利于學(xué)生個(gè)體思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

教師教學(xué)目標(biāo)的不明確對(duì)教學(xué)效果有著極大的影響，教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)的難度和范圍，教師在設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)后，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取不同的教學(xué)方法。教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和完成情況對(duì)下一次的教學(xué)方案進(jìn)行完善，以促進(jìn)教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。但是大部分的初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)前對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，也沒(méi)有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)科基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生應(yīng)該從本節(jié)內(nèi)容中所掌握的知識(shí)要求處于模糊的狀態(tài)，而這種模糊的教學(xué)目標(biāo)不利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。而且很多的初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅停留在學(xué)生對(duì)某一知識(shí)或者是公式的掌握上，并沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生思維能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生可能掌握了某一知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生的思維能力發(fā)展被限制，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、?創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法的必要性

初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科所包含的知識(shí)雖然與高中數(shù)學(xué)和大學(xué)高等數(shù)學(xué)不同，但是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、逆向思維能力、發(fā)展能力以及抽象思維能力等也有較高的要求，也需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力和空間想象能力。對(duì)于部分學(xué)生而言，由于個(gè)人智力因素、思維方式等會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一定的困難，而如果教師的教學(xué)方法不合理或者過(guò)于單一，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此初中數(shù)學(xué)教師必須要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的了解，同時(shí)需要積極地探索科學(xué)的教學(xué)方式，從而在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在初中數(shù)學(xué)課堂上不僅掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠獲得思維能力的發(fā)展。

在知識(shí)時(shí)代，社會(huì)和國(guó)家對(duì)于人才的要求在不斷的提高，要求必須要具備一定的創(chuàng)新能力，而如果教師在教學(xué)中采取單一的教學(xué)方法，也不注重對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)進(jìn)入社會(huì)后不具備競(jìng)爭(zhēng)能力，最終被社會(huì)淘汰出局。因此，教師需要在課堂上根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，從而得到學(xué)生的廣大認(rèn)可的同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一味地講解教材內(nèi)的知識(shí)以及自己對(duì)于某一題型的解題思路，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷探索分析數(shù)學(xué)題解題的過(guò)程，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很多知識(shí)和概念存在知其然而不知其所以然。在教學(xué)中，教學(xué)方法的單一導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴教師，不符合新課改的理念，更不符合時(shí)代發(fā)展的要求。因此教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，豐富數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、?初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）設(shè)置問(wèn)題情境

設(shè)置問(wèn)題情境是教師根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)情況提出學(xué)生需要經(jīng)過(guò)分析和思考后才能夠回答的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，在思考過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和理解。如在《隨機(jī)事件》的教學(xué)中，教師在課堂前就可以拿出事先準(zhǔn)備好的一個(gè)裝有10個(gè)乒乓球的盒子，其中有1個(gè)白色的和9個(gè)黃色的，讓每一名學(xué)生上來(lái)，進(jìn)行隨機(jī)抽取，并進(jìn)行記錄。在所有學(xué)生參與抽取活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生思考是否連續(xù)抽取10次后能夠必然抽出1個(gè)白色乒乓球。在學(xué)生思考后讓再適當(dāng)?shù)匾腚S機(jī)事件、必然事件的相關(guān)概念和知識(shí)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在為學(xué)生備課的過(guò)程中，要明確設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生對(duì)某一公式、某一概念的理解和掌握程度，更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提高思維的發(fā)展以及個(gè)人的能力，還要讓學(xué)生能夠加強(qiáng)情感體驗(yàn)。同時(shí)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師還要適當(dāng)?shù)厝谌霐?shù)學(xué)思想方法以及德育教育內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得思維的鍛煉和思想價(jià)值觀念的完善。如在《幾何圖形》的教學(xué)中，教師就需要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)欣賞幾何圖形的對(duì)稱美，同時(shí)要通過(guò)簡(jiǎn)單的拼湊了解怎樣構(gòu)成對(duì)稱圖像，并總結(jié)出日常生活中常見(jiàn)的圖形特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到圖形的本質(zhì)。明確了教學(xué)目標(biāo)后，就能夠以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，但是教師需要注意的是，要為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，在綜合評(píng)估后設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。如果教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)難度過(guò)高，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成，而且難度過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)使得教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所講的內(nèi)容較深，學(xué)生無(wú)法理解，反而不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)為學(xué)生布置家庭作業(yè)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而布置家庭作業(yè)也是讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)的一個(gè)過(guò)程。大部分的數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí)會(huì)簡(jiǎn)單地采取習(xí)題練習(xí)的方式，教師通過(guò)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)情況，就能夠了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握情況。但是對(duì)于大部分的初中生而言，這一方式并沒(méi)有起到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及對(duì)課堂知識(shí)回顧復(fù)習(xí)的作用。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的情感，可以不局限于習(xí)題練習(xí)這一形式，可采取做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、習(xí)題練習(xí)等，從而豐富作業(yè)形式，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解。此外，教師在布置作業(yè)時(shí)需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，如對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以布置難度稍大的作業(yè)，對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置難度較低的作業(yè)，充分挖掘?qū)W生的潛力。

（四）創(chuàng)新課堂組織形式

當(dāng)前，由于部分學(xué)校中教師的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到教師的薪酬待遇和評(píng)職稱，因此部分教師不愿意也不敢輕易地創(chuàng)新教學(xué)方式，而這也導(dǎo)致了教學(xué)方式的單一。但是，這一因素也不是教師沿用單一教學(xué)方式的理由，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，真正地承擔(dān)傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑的重任。教師可以對(duì)組織形式進(jìn)行創(chuàng)新，如可以將班級(jí)上的學(xué)生按照性格、學(xué)科基礎(chǔ)等分成不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，在課堂上可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，為學(xué)習(xí)小組布置探究任務(wù)，讓學(xué)生自己思考、分析、探索，從而掌握知識(shí)的形成過(guò)程，這一方式能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力和思維能力的發(fā)展。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑的習(xí)慣，要讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)自己的探索解決問(wèn)題。在以往的數(shù)學(xué)課堂上，教師針對(duì)某一數(shù)學(xué)題目會(huì)給學(xué)生講解解題思路，而這讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，也會(huì)讓學(xué)生思維能力的發(fā)展被限制。因此首先教師要給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中如果學(xué)生提出自己的想法，教師不能一味的因?yàn)閾?dān)心影響教學(xué)進(jìn)度或者浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間而將學(xué)生的質(zhì)疑擱置，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不愿意提出自己的想法。教師要在學(xué)生提出自己的想法后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行闡述，并鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探究，找到解決問(wèn)題的方法。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)通過(guò)思考、與他人探討、尋找相似題型等方式解決數(shù)學(xué)難題，逐漸地學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題的能力，能夠得到有效的提升。質(zhì)疑，其實(shí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定的了解和認(rèn)知后，根據(jù)自己的已有學(xué)科基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)的疑問(wèn)，質(zhì)疑也意味著學(xué)生對(duì)該知識(shí)進(jìn)行了思考，這種行為是值得鼓勵(lì)和肯定的，因此教師要重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

薛旭，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)黃嶠中學(xué)。