微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思

摘?要：隨著信息革命的推動，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正發(fā)生著巨大的變化，信息技術(shù)的影響迅速波及當(dāng)前世界范圍內(nèi)的社會各階層，不管是生產(chǎn)生活還是教育教學(xué)的方式都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在此背景下，為了適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會建設(shè)事業(yè)的高素質(zhì)人才，以立德樹人為目標的核心素養(yǎng)教育在我國整個教育體系中如火如荼地展開。其中，微課是以課堂教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，兼具了碎片化與結(jié)構(gòu)化的新型數(shù)字資源，其在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中獲得廣泛認可。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用;反思

高中數(shù)學(xué)本身就具有較強的邏輯性與嚴肅性，在高考制度的壓力下，此階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動多圍繞培養(yǎng)考試技能展開，因此常常忽略了學(xué)生主體的反饋，具有一定的枯燥性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建成。為了有效改善當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困境，也是為了迎合核心素養(yǎng)教育的要求，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，以微課為代表的新型數(shù)學(xué)教學(xué)形式正逐漸走入高中數(shù)學(xué)課堂，為其教學(xué)活動注入了全新的活力。微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用，依托于日漸強大的信息技術(shù)，更符合當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特性，能夠幫助其在打下扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并充分鍛煉其數(shù)學(xué)思維能力。但由于教師觀念轉(zhuǎn)變不及時，教師手段單一等問題，微課在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用也存在著一些不適應(yīng)的問題，值得每位數(shù)學(xué)教師工作者的深思，并針對此現(xiàn)象進行更為積極有效的調(diào)整，以期能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、?微課的概述

（一）微課的定義

微課是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的急速發(fā)展，為了滿足當(dāng)前學(xué)生群體的教育需求而誕生的一種新型教育手段，初始只作為輔助手段出現(xiàn)在教學(xué)課堂上，而現(xiàn)在因其巨大的優(yōu)勢而獲取了更重要的地位，對于促進核心素養(yǎng)教育的改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)的掣肘有著積極的意義。微課，即Microlecture，顧名思義以短小精悍為主要特點，是將教學(xué)資源進行打碎重組后以視頻為媒體展現(xiàn)的新型數(shù)字化教學(xué)方式，兼具了碎片化與結(jié)構(gòu)化的特點，承載了較大的教育意義。微課的核心內(nèi)容是視頻教學(xué)，其制作包含了教學(xué)設(shè)計、挖掘教學(xué)資源、教學(xué)反思與接收學(xué)生反饋等多樣工作，呈現(xiàn)出半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情境，極大程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式。師生關(guān)系在微課教學(xué)中被重塑，極大地弱化了教師在傳統(tǒng)課堂上的權(quán)威性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成長創(chuàng)造了有利的條件。學(xué)生在微課形式的教學(xué)中能夠極大地擴展其視野，有效鍛煉個人思維能力，并促成其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）微課的特點

其一，微課的教學(xué)時長短，教學(xué)內(nèi)容少。在微課形式中，為了通過視頻教學(xué)的方式達成較好的知識傳授效果，有效抓住學(xué)生的注意力，一般情況下其視頻設(shè)置的時長都較短，最長不超過十分鐘。而為了在最短時間內(nèi)清晰地表達知識概念并使學(xué)生形成較好的理解，微課內(nèi)容多為課堂上正在或已經(jīng)學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，以及學(xué)生在完成的課程中未能理解的部分，具有較強的針對性，內(nèi)容設(shè)置較少。其二，主題明確，內(nèi)容具體。微課的教學(xué)較之傳統(tǒng)的課堂更具目標性，因此其教學(xué)主題更清晰，僅針對某一知識點進行深入地解讀，列舉詳細的例題，使學(xué)生能夠在微課的指導(dǎo)下深化其學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容。其三，貼近學(xué)生實際學(xué)習(xí)生活，趣味性較足。由于微課的制作并不需要較高的技術(shù)水平，因此當(dāng)前的微課多為任課教師本人根據(jù)自身教學(xué)情況設(shè)定內(nèi)容，更貼近學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的真實水平。并且，由于微課采用的視頻形式具有一定的新穎性，更能抓住學(xué)生的關(guān)注點，內(nèi)容設(shè)置上也比傳統(tǒng)的課本要更有趣味性，對于活躍課堂氣氛有著積極的作用。其四，互動性與針對性較強。微課的形式本身較為短小，形式比較靈活，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身的疑惑隨時向教師求助，因此互動性較強。而教師在設(shè)置課程內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，因此更具針對性。

二、?微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

在高考制度的壓力下，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動以取得良好的應(yīng)試成績?yōu)槌霭l(fā)點，課程內(nèi)容涵蓋了大量艱澀的數(shù)學(xué)概念與理念教學(xué)，對于學(xué)生在此過程中的反饋重視度不足，課堂教學(xué)模式較為單一，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對此問題，高中數(shù)學(xué)教師合理地應(yīng)用微課形式在數(shù)學(xué)課堂上能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性，有效活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，深化其對數(shù)學(xué)概念的理解。學(xué)生在微課的教學(xué)形式中能夠保持輕松愉快的學(xué)習(xí)心理，有助于學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，對于應(yīng)試教育下的高考技能鍛煉也有著積極的作用。一方面，微課教學(xué)形式通過圖片、音效、視頻等將數(shù)學(xué)概念變得更為立體靈活，能夠集中學(xué)生的注意力，并促使其在微課的指導(dǎo)下展開深入性的數(shù)學(xué)思考。另一方面，微課視頻易于保存，學(xué)生可以在課下針對自己知識點掌握薄弱的部分，通過反復(fù)觀看，強化其對數(shù)學(xué)理論知識的記憶，并在扎實的理論指導(dǎo)下展開有效的數(shù)學(xué)實踐活動。學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的積極性被調(diào)動，其自主學(xué)習(xí)能力有效提高，有助于其數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高，使其具備較強的綜合實力。

（二）突破高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點

數(shù)學(xué)科目本身具有較強的抽象性與邏輯性，而高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容設(shè)置是在義務(wù)教育的數(shù)學(xué)系統(tǒng)框架中的深化，因此其難度更高。此階段的學(xué)生，由于個人學(xué)習(xí)能力不同，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了較為明顯的分化。微課形式的應(yīng)用，能夠通過具有針對性的視頻教學(xué)，突破高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點，縮小學(xué)生個體之間的數(shù)學(xué)水平差異，促進高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，由于微課的形式短小，其在內(nèi)容設(shè)置上具有主題明確的特點，教師在設(shè)置微課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要先對班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有著較為清晰的認知，基于此選擇課程教學(xué)中的重點與難點，有針對性的穿插微課在課堂中，使不同水平的學(xué)生都能得到一定的進步，既保證基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠掌握扎實的數(shù)學(xué)理論知識，又能保證基礎(chǔ)較好的學(xué)生能在微課的指導(dǎo)下進行深入性的思考，完成難度較高的擴展訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)人教版高中教材中的立體幾何時，由于學(xué)生在初中時已經(jīng)掌握了基本的幾何概念，教師針對不同學(xué)生在幾何轉(zhuǎn)化的過程中出現(xiàn)的困難選擇微課的教學(xué)內(nèi)容，使其通過三維畫像更為直觀的觀察幾何體，在此過程中能夠極大程度上提高其邏輯思維能力，使學(xué)生能夠掌握圖形轉(zhuǎn)化為數(shù)字的能力。

三、?微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思

（一）注重微課內(nèi)容的設(shè)置

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用微課時應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，合理設(shè)置微課的內(nèi)容，平衡好其難易度。微課作為當(dāng)前核心素養(yǎng)教育改革的重要體現(xiàn)形式之一，其在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用時要避免應(yīng)試教育的嚴肅性，要使學(xué)生能夠在微課的指導(dǎo)下有效地理解其中的內(nèi)容，幫助其打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，豐富其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。首先，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，對微課的重要性形成較為客觀的認知，從而充分發(fā)揮其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的優(yōu)勢，使學(xué)生在積極心態(tài)的驅(qū)使下熟練掌握數(shù)學(xué)理論知識。其次，教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，明確教學(xué)任務(wù)，平衡微課內(nèi)容的難易度，要保證微課能夠有效解答學(xué)生的困惑，使其對數(shù)學(xué)理論的認知較為深刻。如在人教版數(shù)學(xué)必修教材中《平面向量的運算》一課，涉及一定的空間知識，因此教師應(yīng)當(dāng)在微課內(nèi)容中明確平面向量加法運算里的位移、力以及它們的合成會產(chǎn)生什么樣的影響，在此基礎(chǔ)上輔以簡單的平面位移動畫，加深學(xué)生的理解，使其充分掌握向量的運算方法。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的一大優(yōu)勢，就是其具備優(yōu)越的信息技術(shù)，教師若加以合理運用，就能夠根據(jù)課程目標的不同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提高其課堂活躍度。在核心素養(yǎng)教學(xué)改革的要求下，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教師在展開教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其自主地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，深化教學(xué)成果。教師應(yīng)當(dāng)利用微課的優(yōu)勢，通過為學(xué)生創(chuàng)造豐富又靈活的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生積極主動地參與思考過程中來，以期能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，加強其學(xué)習(xí)體驗。如在學(xué)習(xí)人教版必修《統(tǒng)計》一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗進行情境創(chuàng)設(shè)，如當(dāng)前較為熱議的垃圾分類話題。教師可以提出紙類、玻璃類等垃圾每天產(chǎn)生的途徑，不同人群的需用量等角度，為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，然后鼓勵學(xué)生進行思考，若要統(tǒng)計一個學(xué)校里每天產(chǎn)生的紙類垃圾有多少，應(yīng)該采用怎樣的統(tǒng)計方法。這種教學(xué)情境與學(xué)生的生活息息相關(guān)，更能調(diào)動其主動思考的積極性，從而深化其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念的理解并加強其數(shù)學(xué)實踐能力。

（三）創(chuàng)建自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

在新型的教學(xué)環(huán)境中，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)局限在單一的課堂知識傳授，教師應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)活動的豐富設(shè)立，為學(xué)生創(chuàng)建自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課形式具有簡單明了、短小精悍的特點，因此其在各類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用都較為靈活，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，分散數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，使學(xué)生取得均衡的進步。一方面，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個性，在播放微課內(nèi)容時，根據(jù)其不同的反饋隨時進行調(diào)整。另一方面，教師不應(yīng)當(dāng)過于拘束學(xué)生在微課教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為，尊重其學(xué)習(xí)的自由。此外，教師要注意把握放權(quán)的度，要針對學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤偏差進行有效的疏導(dǎo)，以促進其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)教材中的《三角函數(shù)》一課時，由于函數(shù)學(xué)習(xí)的難度較高，學(xué)生在此過程中易受打擊，教師在給予學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)環(huán)境時，也要注意對學(xué)生產(chǎn)生困惑的部分進行引導(dǎo)，讓其明晰角的正弦、余弦與正切的不同定義及不同運算方法。

四、?結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革是適應(yīng)當(dāng)前核心素養(yǎng)教育的重要表現(xiàn)之一，有利于當(dāng)代高中生數(shù)學(xué)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的共同進步。教師應(yīng)用微課到高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中時，應(yīng)當(dāng)抓住微課的特點，注重微課內(nèi)容的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在微課形式的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性得到有效提高，有助于加深其對數(shù)學(xué)重難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為其日后的學(xué)習(xí)生活打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]許益平.淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（2）：19.

[2]趙萬新.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[G].信息化建設(shè)，2015（5）.

[3]呂映潔.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].新課程（中學(xué)），2015（7）：172-173.

[4]徐翠鋒，郭慶.論微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合[J].職業(yè)時空，2014（1）.

[5]關(guān)春鳳.高中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合[G].信息化建設(shè)，2016（12）.

作者簡介：

宋曉政，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第八中學(xué)。