“聽讀”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的提升

馬彥榮

【摘要】“自我效能感”即：個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)和判斷，其與“自信心”的概念相似而影響個(gè)人行為的過程，進(jìn)而作用至結(jié)果。其亦作為影響初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大因素而存在?！奥犠x”，即傾聽和朗讀，作為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最為敏銳的感官發(fā)揮方向之二而能夠成為提升此效能感的切入口。具體模式則可由運(yùn)用課內(nèi)素材的聽讀與運(yùn)用課外素材的聽讀兩部分組成。前者可由：頻繁傾聽文本閱讀材料、伴隨朗讀文本閱讀材料、注重文本理解前提達(dá)成此三環(huán)節(jié)構(gòu)成;后者則可由：情境依托下的生動(dòng)傾聽、傾聽之后的多形式朗讀復(fù)述、自由聽讀練習(xí)以落實(shí)聽讀自信此三環(huán)節(jié)構(gòu)成。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 聽讀? 學(xué)習(xí)效能感

【中圖分類號(hào)】G633.41?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）33-0056-02

自我效能感作為一種心理傾向在個(gè)人的行為動(dòng)力與行為結(jié)果中依據(jù)“意識(shí)指導(dǎo)行為”的原理而起到重要、甚而決定作用，初中正式進(jìn)入英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段，其亦不可避免地成為影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的首要因素。英語(yǔ)是一門以“說”與“聽”作為基礎(chǔ)的語(yǔ)言，且尤以“說”——順暢的表達(dá)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感，但并不純正、甚而艱難的拼讀與發(fā)音則是此目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵阻滯。依據(jù)語(yǔ)感形成和作用的原理，頻繁的“聽”能夠大為增強(qiáng)“說”的效果，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。因此“聽讀”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的提升則可充分利用課內(nèi)和課外兩種素材，而分別依照以下兩種邏輯進(jìn)行：

一、運(yùn)用課內(nèi)素材的聽讀

1.頻繁傾聽文本閱讀材料

教材每單元所安排的閱讀文本具有語(yǔ)法規(guī)范性、敘述清晰性、合理性等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，且其亦是對(duì)對(duì)應(yīng)單元知識(shí)重點(diǎn)的整合呈現(xiàn)，因此，對(duì)其錄音的頻繁傾聽不僅能夠在自身的語(yǔ)言系統(tǒng)中逐漸形成對(duì)其發(fā)音形態(tài)的記憶，而且還能夠深化對(duì)本單元知識(shí)重點(diǎn)的掌握、鍛煉英語(yǔ)思維等。而對(duì)其發(fā)音形態(tài)的清晰記憶則將為之后的自主標(biāo)準(zhǔn)化、順暢性的口語(yǔ)朗讀奠定堅(jiān)實(shí)的前提基礎(chǔ)。

例如：在每一單元每一課的閱讀模塊教學(xué)之后，我則先讓同學(xué)們看著文本，然后給其播放了兩遍對(duì)應(yīng)文本的朗讀音頻，以讓其知悉文本每一句所對(duì)應(yīng)的發(fā)音形態(tài)，為之后在“能夠聽得懂”基礎(chǔ)上的發(fā)音形態(tài)記憶與朗讀奠定基礎(chǔ)。在此之后的課下時(shí)間，我則亦指導(dǎo)同學(xué)們?cè)谧约旱闹悄苁謾C(jī)或mp3等攜帶音頻播放功能的電子設(shè)備上下載了本單元閱讀音頻，而讓其在課下、在中午休息時(shí)、在放學(xué)等公交車、傍晚睡覺前等此碎片化的時(shí)間內(nèi)抽出幾分鐘的時(shí)間對(duì)此音頻進(jìn)行一到兩遍的完整傾聽。此將使同學(xué)們大大熟悉文本每句話的發(fā)音形態(tài)，包括語(yǔ)調(diào)、停頓、發(fā)音等，而此將被納入進(jìn)同學(xué)們的語(yǔ)言記憶，而促進(jìn)之后在自主朗讀過程中能夠自覺生成的發(fā)音模仿。

2.伴隨朗讀文本閱讀材料

繼頻繁傾聽文本閱讀材料以生成深刻的對(duì)語(yǔ)言發(fā)音形態(tài)的記憶之后，學(xué)生的自主標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)聲潛力亦便被促成至最大。此與并不具備語(yǔ)言與表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的“嬰兒學(xué)語(yǔ)”過程類似，在長(zhǎng)久的傾聽積累之后，便到達(dá)了其自身依據(jù)記憶中存儲(chǔ)的發(fā)音經(jīng)驗(yàn)、參照其發(fā)音特點(diǎn)“開口說話”的節(jié)點(diǎn)，而這里的發(fā)音形態(tài)則與其所傾聽的語(yǔ)言發(fā)音形態(tài)相同，如方言或普通話。而當(dāng)學(xué)生參照著由對(duì)閱讀文本的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化音頻的傾聽得來的發(fā)音形態(tài)進(jìn)行朗讀時(shí)，其會(huì)熱愛上自己的英語(yǔ)發(fā)音、熱愛上由悅耳的發(fā)音串聯(lián)成的連續(xù)化朗讀，進(jìn)而熱愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如：在《Me and my class》一單元《Best Friends》一課的教學(xué)之后，繼按上述方式的頻繁傾聽之后，我則開始讓同學(xué)們嘗試進(jìn)行文本朗讀。如一位同學(xué)在朗讀“They are like ‘two peas in a pod”此文本起始一句時(shí)，其便會(huì)自然而然地回想起自己的傾聽經(jīng)驗(yàn)、回憶起此句所對(duì)應(yīng)的發(fā)音形態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行不自覺的發(fā)音模仿：如自然地將以往“一平到底”的語(yǔ)調(diào)調(diào)整為“先平再升后降”，加之“l(fā)ike”之后的停頓，而使表達(dá)更為自然動(dòng)聽。再如：另一位同學(xué)在朗讀此句時(shí)，依照停留下記憶中的音頻標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音方式的指導(dǎo)，其在并沒有過分注重單詞音標(biāo)拼讀和運(yùn)用的前提下卻能夠自然而然地將“l(fā)ike”中/a？覦/的音發(fā)得飽滿標(biāo)準(zhǔn)，亦能自然地將“pea”中的長(zhǎng)元音/i：/讀出，“in”和“a”的連讀亦能夠?qū)崿F(xiàn)。如此，這便是頻繁傾聽對(duì)于口語(yǔ)朗讀的作用力。同學(xué)們照此的文本通篇朗讀將使其驚異于自己在發(fā)音上的改善而想要不斷地朗讀嘗試，久而久之，其英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)水平與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感便能夠得到極大的提升。

3.注重文本理解前提達(dá)成

再標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言發(fā)音亦得有語(yǔ)言意義的填充和輔助，其才具有意義、具有讓發(fā)音主體能夠伴隨意義思考而將語(yǔ)言“說”、即發(fā)聲發(fā)音延續(xù)下去的動(dòng)力與興趣，也即具有由此得來的愈趨強(qiáng)大的學(xué)習(xí)效能感。因此，學(xué)生對(duì)文本的意義的理解是其通過頻繁的傾聽記憶文本發(fā)音形式、通過朗讀形成發(fā)音能力的前提。無此前提，再完美的發(fā)音也將流于形式而沒有可運(yùn)用的余地。

例如：在我組織同學(xué)們進(jìn)行對(duì)每一單元中每一課閱讀文本的音頻傾聽之前，我皆會(huì)將文本中涉及到重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法、短語(yǔ)等進(jìn)行細(xì)致地解析，以為其傾聽效果提供切實(shí)的保障。除卻此，同學(xué)們?cè)趦A聽與朗讀之后，在為自己的發(fā)音感到自豪之余，其亦會(huì)由由此生成的自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使而自主地去關(guān)注自己還尚未理解的文本中的知識(shí)點(diǎn)，以使自己的朗讀更為完美。而進(jìn)一步保障同學(xué)們此自主學(xué)習(xí)力的措施還應(yīng)在于教師在其朗讀之后的鼓勵(lì)與提醒。如在一位同學(xué)朗讀完上述《Best Friends》一課的閱讀文本之后，我則評(píng)價(jià)道“和中文朗讀類似，英語(yǔ)朗讀亦講究停頓，有停頓的朗讀更為生動(dòng)、自然而更易被人理解，而停頓的方法在于自身對(duì)文章意義的理解”。此時(shí)，其便會(huì)自覺投入到傾聽和朗讀之外的知識(shí)學(xué)習(xí)中來。

二、運(yùn)用課外素材的聽讀

1.情境依托下的生動(dòng)傾聽

在英語(yǔ)語(yǔ)言所運(yùn)用場(chǎng)景內(nèi)，被“傾聽”的自然不僅僅為教材上既定的文本素材，即其只是作為一種教學(xué)素材案例存在，而教學(xué)的最終目的則是使學(xué)生最終具備在生活中自由“傾聽”的資本、并且能實(shí)現(xiàn)“聽而有所得”，且學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感亦不僅來源于對(duì)課內(nèi)文本的“耳熟能詳”，亦在更大程度上來源于對(duì)課外生活情境中各類英語(yǔ)聲音的“聞其聲，知其意”。因之，以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感為目的，以課外學(xué)習(xí)平臺(tái)為基點(diǎn)，教師當(dāng)采用與傳統(tǒng)單純播放聽力材料相不同的方式，即創(chuàng)設(shè)或提供真實(shí)形象的生活情境，讓學(xué)生在情境依托下進(jìn)行英語(yǔ)聽辨，從而達(dá)到提升其聽辨準(zhǔn)確性和自我效能感、同時(shí)鍛煉其英語(yǔ)生活聽辨能力的目的。

例如：地道的英美劇目、現(xiàn)今流行的英語(yǔ)教學(xué)類短視頻、英語(yǔ)類歌曲等皆可成為讓同學(xué)們依托情境進(jìn)行英語(yǔ)聽辨的素材。如，我會(huì)將熱門美劇《摩登家庭》、《生活大爆炸》等的經(jīng)典片段的字母抹除，而后讓同學(xué)們只依憑其可視的生活情境、人物關(guān)系和行為等，進(jìn)行人物話語(yǔ)傾聽。如對(duì)于《摩登家庭》中海莉被檢測(cè)出來懷有雙胞胎時(shí)的母女對(duì)話片段，當(dāng)抹除字幕后，同學(xué)們同樣能夠依據(jù)人物所處的環(huán)境（醫(yī)院檢查室檢查胎心）、人物神態(tài)（海莉著急，母親愛撫等）及明顯的關(guān)鍵詞發(fā)音（heartbeat、body、sleep）等，大致理解到快速語(yǔ)流表達(dá)的意義。這符合英語(yǔ)始終依托生活情境存在的規(guī)律，而亦能夠比傳統(tǒng)單純的英語(yǔ)材料傾聽更助于同學(xué)們的英語(yǔ)聽辨、更提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感。

2.傾聽之后的多形式朗讀復(fù)述

課內(nèi)教材文本是一類既定的敘述類文本，其確乎是英語(yǔ)存在的一種形態(tài)，但卻不是英語(yǔ)在生活中的慣常存在形態(tài)，學(xué)生對(duì)其的朗讀也只可作為訓(xùn)練其英語(yǔ)發(fā)音、鍛煉其英語(yǔ)表達(dá)能力的一種方式，而不是唯一方式。因此，以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感為目的，繼上述“情境依托下的生動(dòng)傾聽”之后，教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行多形式朗讀復(fù)述，以讓學(xué)生在最大程度上感知到英語(yǔ)在生活情境中的真實(shí)存在形態(tài)，并對(duì)英語(yǔ)的原表達(dá)方式進(jìn)行親自體驗(yàn)，從而逐步生成英語(yǔ)表達(dá)自信和熱愛。

例如：繼對(duì)上所提及的《摩登家庭》片段進(jìn)行抹除字幕的傾聽、并讓同學(xué)們對(duì)其中的傾聽模糊點(diǎn)進(jìn)行大致的記錄之后，我則重呈字幕，讓其重新聽辨語(yǔ)音、理解意義。而后讓其在重復(fù)傾聽和朗讀練習(xí)基礎(chǔ)上，以角色扮演和情境演繹的方式進(jìn)行對(duì)此情境對(duì)話的完整模仿。在此練習(xí)與模仿表達(dá)過程中，同學(xué)們依據(jù)角色扮演和人物表現(xiàn)需要，其定會(huì)細(xì)細(xì)揣摩人物境遇和心情，并在理解人物話語(yǔ)意義基礎(chǔ)上通過相應(yīng)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等表現(xiàn)出來。如當(dāng)海莉在得知自己將有兩個(gè)孩子時(shí)，其說道“Thats twice as many babies as we were expecting.”而扮演者同學(xué)則需要感知角色此時(shí)的慌亂、震驚心態(tài)，并且依此心態(tài)、在預(yù)先的意義反映前提下將此語(yǔ)句快速地脫口而出。這樣的演繹或者流利的配音練習(xí)鍛煉的是同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升的是其口語(yǔ)表達(dá)自信力和熱愛心。而類似此的，還有演唱英語(yǔ)歌曲、模仿演講等。

3.自由聽讀練習(xí)以落實(shí)聽讀自信

語(yǔ)言學(xué)習(xí)始終要落實(shí)在語(yǔ)言的“信息交流工具”的本質(zhì)屬性上，即語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自信、自如地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行信息交流和溝通，而并非只是完成針對(duì)課內(nèi)外素材的教學(xué)任務(wù)。因此，在依托課外素材以“聽讀”進(jìn)行的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感提升的話題上，除卻上述依托情境的聽讀練習(xí)之外，教師還當(dāng)將學(xué)生引到自由聽讀的道路上來，即引其利用既已積累的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)感，通過自由形式和內(nèi)容的聽讀練習(xí)，在釋放英語(yǔ)聽讀自信的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)聽讀效能感。

例如：當(dāng)依照上述方式實(shí)施的課內(nèi)外聽讀訓(xùn)練之后，同學(xué)們的聽力和口語(yǔ)表達(dá)自信心及效能感必會(huì)自然實(shí)現(xiàn)一定程度的提升，而會(huì)自覺地找一些聽力材料，如網(wǎng)易云上的“早安英文”欄目或者喜馬拉雅APP上的一些英語(yǔ)訪談、英語(yǔ)書籍等來聽，找一些口語(yǔ)練習(xí)材料，如英文報(bào)紙等來讀，以落實(shí)他們的聽讀自信。這將會(huì)是他們的自覺行為，但除卻此，我還會(huì)推薦給他們一些聽讀素材，如帶有“掃碼聽音頻”功能的一些書籍，如一些英語(yǔ)時(shí)事資料（特朗普的一些聲明）、優(yōu)質(zhì)演講稿等，以在給他們提供更多、更有意義的聽讀機(jī)會(huì)的同時(shí)，提升他們自由聽讀的能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感。

總之，“聽讀”——傾聽和朗讀是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的過程，亦是同步促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)而實(shí)際提升他們學(xué)科學(xué)習(xí)水平的過程。效能感與實(shí)際的學(xué)習(xí)幫助相結(jié)合的結(jié)果則是學(xué)生英語(yǔ)水平的增強(qiáng)。

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