高中英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)踐分析

徐曉瑛

【摘要】面對(duì)高中英語(yǔ)課程改革，實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致性”原則，可有效克服學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的迷茫、懷疑和混亂等現(xiàn)象，進(jìn)而使得學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，朝著堅(jiān)定的教學(xué)目標(biāo)，逐漸形成一種良好的學(xué)習(xí)信念。本論文以“教學(xué)評(píng)一致性”為研究切入點(diǎn)，對(duì)其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 教學(xué)? 教學(xué)評(píng)一致性

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于“教學(xué)評(píng)一致性”理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)查研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2019】GHB1237。

【中圖分類號(hào)】G633.41?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）33-0052-02

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程中，主要是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的障礙進(jìn)行不斷地克服，并對(duì)其中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行矯正，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，主要涉及到了三個(gè)方面，即：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)，在具體的教學(xué)中，只有將這三者有機(jī)結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)三者之間的統(tǒng)一，才能完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.“教學(xué)評(píng)一致性”內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析

所謂的“教學(xué)評(píng)一致性”，主要是指在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)之間，無(wú)論是觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)，還是要求和效果都要保持一致性。這就要求在具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，這三項(xiàng)活動(dòng)之間必須要始終依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，不能在教學(xué)中出現(xiàn)朝令夕改、自相矛盾的現(xiàn)象。

但就目前而言，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，受到多種因素的影響，以至于課堂教學(xué)中出現(xiàn)了明顯的教學(xué)評(píng)不一致的現(xiàn)象。集中體現(xiàn)在：（1）教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確、不清晰。不少英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視程度不夠，未在教學(xué)開(kāi)展之前設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo);（2）教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)不相符。部分教師在具體的教學(xué)中，已經(jīng)逐漸脫離了最初的教學(xué)目標(biāo)，致使英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。還有部分教師在教學(xué)中，所組織的教學(xué)活動(dòng)并未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的層次和水平等，進(jìn)而致使兩者之間出現(xiàn)脫離的現(xiàn)象;（3）教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)不一致。在具體的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要，但部分英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)中，并未對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)給予足夠的重視和有效的落實(shí)，還有部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)脫離了最初的教學(xué)目標(biāo)，致使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不甚理想[1]。

2.“教學(xué)評(píng)一致性”內(nèi)涵與研究?jī)r(jià)值分析

2.1 “教學(xué)評(píng)一致性”內(nèi)涵解析

“教學(xué)評(píng)一致性”是一個(gè)系統(tǒng)化的工程。從教師傳授知識(shí)到學(xué)生獲得知識(shí)這一個(gè)過(guò)程中，對(duì)象發(fā)生了變化。而學(xué)生則從學(xué)習(xí)知識(shí)到學(xué)會(huì)知識(shí)這一過(guò)程則是知識(shí)的建構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)獲得的過(guò)程中，必須要經(jīng)過(guò)教師的幫助和引導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行加工，使其與以往的舊知識(shí)之間存在密切的聯(lián)系。只有做到這一點(diǎn)，才能促使學(xué)生在新舊知識(shí)之間的聯(lián)系中，完成英語(yǔ)新知識(shí)的學(xué)習(xí)?；谶@一現(xiàn)狀，教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，積極開(kāi)展“教學(xué)評(píng)一致性”的原則，更好地適應(yīng)新課改革下的英語(yǔ)教學(xué)需求。

在“教學(xué)評(píng)一致性”的理念下，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須要立足于教學(xué)大綱，以及新課程改革下的教學(xué)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)的方向性。同時(shí)，在開(kāi)展高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)突破傳統(tǒng)的單一化課堂教學(xué)模式限制，立足于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建多元化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在這一過(guò)程中，高效地完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo);在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，則要立足于新課程改革下的教學(xué)要求，采用具有針對(duì)性、方向性和靈活性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著更好的方向發(fā)展。

2.2 “教學(xué)評(píng)價(jià)一致性”應(yīng)用價(jià)值分析

首先，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”所倡導(dǎo)的教育理念是教學(xué)評(píng)價(jià)要始終相伴于課堂。因此，從課前到課后不管是哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要做出不斷反思。在這個(gè)反思的過(guò)程中，能夠使其找到自己在專業(yè)知識(shí)與技能方面存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性進(jìn)行改進(jìn)。其次，提高教學(xué)成效?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”的實(shí)施以教學(xué)目標(biāo)為根本依據(jù)，且教學(xué)目標(biāo)一致存在。不管是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行選取，抑或是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施，都要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)展開(kāi)。最后，有利于學(xué)生成長(zhǎng)。將教學(xué)評(píng)一致性引入到高中英語(yǔ)課堂上，能夠使學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度等各方能力找到持續(xù)而清晰的發(fā)展目標(biāo)。在這些目標(biāo)的指引下，促使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，不僅能使學(xué)生獲取更多知識(shí)，而且還能幫助其提高綜合學(xué)習(xí)能力，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.“教學(xué)評(píng)一致性”理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

鑒于傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的“教學(xué)評(píng)不一致”的現(xiàn)象，教師必須要對(duì)這一理念進(jìn)行深入地研究和全面地了解，將教學(xué)和評(píng)價(jià)有效地融合起來(lái)，并加強(qiáng)其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.1細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)

3.1.1以課標(biāo)為綱，設(shè)置目標(biāo)

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是構(gòu)建一節(jié)課的重要依據(jù)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有良好的指引作用。可以說(shuō)，無(wú)論是在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，還是在教師的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，均離不開(kāi)目標(biāo)的指引。只有明確教學(xué)目標(biāo)，在科學(xué)、合理的目標(biāo)指引下，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)才不會(huì)偏離正常的軌道，也不會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)前后不一致的現(xiàn)象，進(jìn)而保證整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展?；诖?，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須要明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，并在最終目標(biāo)的指引下，結(jié)合學(xué)校的課程安排、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，對(duì)終極目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使其成為一個(gè)個(gè)階段性的小目標(biāo)。接著，將階段性的小目標(biāo)進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化，使其轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)。如此一來(lái)，教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)按照課程目標(biāo)的要求，按部就班、有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，就不會(huì)導(dǎo)致其在具體的教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)前后不一致的現(xiàn)象。同時(shí)，在明確和系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)思路與和學(xué)習(xí)的方向也更加清晰、明朗[2]。

3.1.2以生為本，設(shè)定目標(biāo)

針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，需要教師堅(jiān)持“以生為本”的教育原則，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，如認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)、興趣點(diǎn)為突破，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而保證教學(xué)目標(biāo)具有更強(qiáng)的針對(duì)性、教育性。

3.1.3基于教材，制定目標(biāo)

新課標(biāo)的核心載體與具體體現(xiàn)就是課本教材?；诖?，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，充分詮釋教材，感悟編者思想，理清教材重難點(diǎn)。結(jié)合教材單元排布順序，確立課型與對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。教材文本內(nèi)容不等于教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須在課堂上掌握的具體內(nèi)容就是具體的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?；趯?duì)文本的解讀，教師提取出可以反映連貫性、序列性的教學(xué)目標(biāo)。這是具體且可行的目標(biāo)，學(xué)生可以做到并且能夠完成。

3.2開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生積極性

高中英語(yǔ)知識(shí)比較枯燥，教師可以將學(xué)生活動(dòng)融入到課堂中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂活動(dòng)中，提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟和運(yùn)用能力。比如在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的時(shí)候，教師可以播放一首英文歌曲《Red River Valley》。將歌詞印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在聽(tīng)歌的過(guò)程中將涉及到重點(diǎn)語(yǔ)法的句子劃出來(lái)，諸如：“You are the girl whom we love so really.”“I cant forget the house in which you live and the one for whom I am waiting.”等，然后重復(fù)播放一遍，學(xué)生在聽(tīng)歌的過(guò)程中就會(huì)有意識(shí)的聽(tīng)他們所劃的歌詞。隨后，教師對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，重點(diǎn)運(yùn)用觀察發(fā)現(xiàn)的方法進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生從課文中找出含有教師指出的語(yǔ)法的句子，分析該句子的語(yǔ)法特征，然后由教師進(jìn)一步講解分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。最后，學(xué)生通過(guò)交流與合作，將有關(guān)定語(yǔ)從句的知識(shí)展示出來(lái)，將定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)、功能有效的挖掘出來(lái)，并在鞏固和總結(jié)中完成掌握知識(shí)。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)在定語(yǔ)從句中，介詞在關(guān)系代詞前，指人只能用whom，不能用who和that，指物只能用which而不能用that，關(guān)系代詞為所有格時(shí)用whose。在“The man with whom you talked just now is my neighbour.”句子中只能用whom而不能用who和that等。學(xué)生交流和互動(dòng)既能鞏固學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，也能提高學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力[3]。

3.3完善英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系是其中最為重要的一環(huán)，直接決定了整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。尤其是在“教學(xué)評(píng)一致性”的理念下，教師必須要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上單一、落后的評(píng)價(jià)方式，而是將教學(xué)評(píng)價(jià)工作積極滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中，不斷豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，并充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，進(jìn)而借助科學(xué)、良好的教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)課堂教學(xué)有序的展開(kāi);另一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還必須要明確教學(xué)評(píng)價(jià)最終目的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌握情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和總結(jié)，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)使得學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況擁有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí);另外，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還必須要改變一味根據(jù)自己判斷進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷的方式，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生的不同情況進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)[4]。

4.針對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”的思考與建議

“教學(xué)評(píng)一致性”的研究推進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既有“教學(xué)目標(biāo)”制訂的推進(jìn)，又有“評(píng)價(jià)任務(wù)”設(shè)計(jì)的推進(jìn)，還有“教學(xué)展開(kāi)”的推進(jìn)，所以，“教學(xué)評(píng)一致性”的研究實(shí)際上是三個(gè)方面的同時(shí)推進(jìn)的過(guò)程。每位教師在研究過(guò)程中可能會(huì)有所側(cè)重，為此，筆者主張教師通過(guò)“日常反思”來(lái)逐個(gè)提升認(rèn)識(shí)，以“成長(zhǎng)課堂”為“校本研討”平臺(tái)來(lái)整體促進(jìn)認(rèn)識(shí)?！叭粘７此肌笔墙處焸€(gè)人研究的一種方式，主要是以學(xué)校論壇“學(xué)科教學(xué)細(xì)摧摩”、“教學(xué)反思月展”等平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，目的是使教師的教學(xué)研究常態(tài)化，是讓“教學(xué)評(píng)一致性”的研究深入到教師日常教學(xué)的方方面面之中。在“日常反思”的過(guò)程中學(xué)校要求每次進(jìn)行教學(xué)研究均有一位教師主持，其他教師合作互助研究。教師的教學(xué)研究需圍繞“教學(xué)評(píng)一致性”這一主題展開(kāi)，每次的研討同樣要有主題?！敖虒W(xué)反思月展”是“日常反思”的一種體現(xiàn)，要求每月至少提供一篇有主題的反思進(jìn)行網(wǎng)上交流，并要求組內(nèi)教師相互訪問(wèn)交流，質(zhì)疑問(wèn)難，使教學(xué)研究不斷向縱深發(fā)展?！皹颖狙杏憽笔菍W(xué)校每學(xué)期舉行的“成長(zhǎng)課堂”研討會(huì)，這不僅是一次教學(xué)研究的現(xiàn)場(chǎng)，也是學(xué)校一個(gè)學(xué)期來(lái)的研究成果的整體反映。每一次的“成長(zhǎng)課堂”研討會(huì)均有相關(guān)主題的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，并研討提供了研究樣本。也有相關(guān)主題的研究成果發(fā)布，供研討交流。每一屆“成長(zhǎng)課堂”研討會(huì)的舉辦，都讓我們對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂有了更深的認(rèn)識(shí)，也讓我們離“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂更近一步。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“教學(xué)評(píng)一致性”關(guān)注的焦點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)保證高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效進(jìn)行具有十分重要的價(jià)值。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須要不斷加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，并在既定的教學(xué)目標(biāo)上，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。

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