高職生同情心年級(jí)差異分析

王微丹 鄧先麗

【摘要】同情心是道德的重要組成部分，本研究采用自編《高職生同情心量表》對(duì)2203名高職生施測(cè)，探究高職生同情心年級(jí)差異特點(diǎn)。得出結(jié)論：1.高職生（非畢業(yè)班）同情心水平整體較高。2.非畢業(yè)班高職生同情心水平隨年級(jí)增長(zhǎng)而降低。因此，建議素質(zhì)教育更加關(guān)注大二學(xué)生，相關(guān)素質(zhì)教育活動(dòng)應(yīng)盡量在大二學(xué)生中開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】高職生? 同情心? 年級(jí)

【中圖分類號(hào)】G71?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）33-0009-02

1.同情心的概念以及同情心現(xiàn)狀

1.1同情心的概念

人類在情感上所具有的一個(gè)特點(diǎn)之一就是當(dāng)同類遭到不幸或者一些痛苦的時(shí)候，人類能夠在一定的程度上進(jìn)行痛苦上的分擔(dān)和承受，與同類產(chǎn)生情感上的一部分共鳴，這便是同情心的一種表達(dá)形式。而且這是人類人性上的一種本能，并不需要進(jìn)行后天的培養(yǎng)，屬于一種人類先天性的遺傳情感。而事實(shí)上，同情心還有不同的形式，比如社會(huì)意義的同情以及后天培養(yǎng)的同情，這與人性本能上的同情有著很大的差異。社會(huì)環(huán)境以及教育是可以培養(yǎng)出一個(gè)人擁有一顆真正善解人意的心，這樣的同情心能夠發(fā)自內(nèi)心的去分擔(dān)和承受別人的痛苦，因此對(duì)于同情心的培養(yǎng)在現(xiàn)代來(lái)看就是對(duì)良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，也是素質(zhì)教育中要求培養(yǎng)的一個(gè)目標(biāo)。

1.2同情心現(xiàn)狀

同情在現(xiàn)實(shí)生活中是一個(gè)非常常見(jiàn)的生活話題，如果沒(méi)有同情行為，那么人類的家庭將不是家庭，社會(huì)也不再是社會(huì)，而是一個(gè)爾虞我詐，充滿自私自利的世界。經(jīng)過(guò)一些專業(yè)的調(diào)查顯示，在我國(guó)能夠具備同情心這種品質(zhì)并且能夠長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去的人只占少數(shù)。并且有一部分人非常難以進(jìn)行角度互換來(lái)看待問(wèn)題，也就是說(shuō)難以站在對(duì)方的立場(chǎng)去體諒和理解別人的一些想法，從而使得這一部分人不會(huì)去主動(dòng)的關(guān)心別人、問(wèn)候別人，同時(shí)也缺少與他人進(jìn)行情感上的交流、分享以及收獲和得失，這些人缺少或者完全不具備與別人進(jìn)行痛苦的分擔(dān)和承受的能力，所以在看到有人進(jìn)入困境的時(shí)候并沒(méi)有想過(guò)施以援助，而是袖手旁觀或者冷漠看之。這種現(xiàn)狀并不是個(gè)例，而是在現(xiàn)實(shí)生活中越發(fā)常態(tài)化的實(shí)際現(xiàn)象。這種現(xiàn)象使得很多人呈現(xiàn)一種孤僻、冷漠、不合群、自私等現(xiàn)象，而極端者看成冷酷無(wú)情、喪失人倫，久而久之可能做出一些違反法律以及道德良知的行為。

2.問(wèn)題提出

同情心是道德的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。王美芳認(rèn)為，同情心是由認(rèn)識(shí)、感情、動(dòng)機(jī)、行動(dòng)交織在一起的高尚的道德情感[1]。同情心是指對(duì)他人的情緒感同身受的能力，在建構(gòu)和諧社會(huì)、倡導(dǎo)相互理解的當(dāng)今，同情心對(duì)普通人的重要性越來(lái)越不容小覷。有學(xué)者認(rèn)為，共情能力越高，人際交往水平越強(qiáng);人際敏感度低，在交往中體驗(yàn)到的焦慮和不適越少;同時(shí)傾向于將人際交往的成敗歸因于自身努力[2]。還有學(xué)者考察了共情能力和年齡的關(guān)系特點(diǎn)，指出年齡越大，共情能力越高。中學(xué)生隨著他們認(rèn)知能力的提高、道德水平的增長(zhǎng)，表現(xiàn)出比小學(xué)生更高的共情能力[2]。由此看來(lái)，同情心對(duì)于各年齡段的兒童及青少年都尤為重要。因此，本研究以高職生為例，比較了同情心及各維度在年級(jí)間的差異。

3.對(duì)象與方法

3.1被試

選取北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級(jí)高職生，共1185名作為被試，回收有效數(shù)據(jù)1058份，有效率達(dá)89.3%，其中男生716人，女生342人;文科、藝術(shù)類學(xué)生298人，理工科學(xué)生760人;年齡18-20歲。

選取北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級(jí)共1018名高職生作為被試，回收有效數(shù)據(jù)808份，有效率達(dá)79.4%。其中男生517人，女生287人;文科、藝術(shù)類學(xué)生216人，理工科學(xué)生592人;年齡19-21歲。

3.2 測(cè)量工具

采用自編《高職生同情心測(cè)量量表》。該量表包括16個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 5點(diǎn)自評(píng)量表編排，從“非常不符合”到“非常符合”分別評(píng)定為1-5分，總分越高，表明學(xué)生同情心程度越高。量表分為3個(gè)維度：同情理解、同情體驗(yàn)和同情行為。同情理解指站在他人立場(chǎng)上認(rèn)知他人情緒或角色的能力;同情體驗(yàn)指對(duì)他人境遇感同身受的情緒反應(yīng)。同情行為指以他人利益為目的，對(duì)他人境遇的行為反應(yīng)。經(jīng)檢驗(yàn)，各維度與總量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為：0.834、0.509、0.819.全量表內(nèi)部一致性信度為0.837.該量表結(jié)構(gòu)效度參數(shù)為χ2/df=2.045（p<0.01）（ 參考值：1.0-3.0）、GFI=0.908（參考值：>0.9）、RMSEA=0.063（參考值：<0.08）。該量表再測(cè)信度系數(shù)為0.645（參考值：>0.45）。同時(shí)，該量表獲得較高專家效度。

4.結(jié)果

4.1 高職生同情心總體特征

對(duì)大一學(xué)生及大二高職生同情心進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表1，總體上同情心水平中等偏上，同情理解、同情體驗(yàn)、同情行為得分都在3分以上。

從總體情況看，大一和大二學(xué)生同情心水平較高，總均分和各維度均分均在3.60以上。

4.2同情心年級(jí)差異

在年級(jí)差異方面，全院（非畢業(yè)年級(jí)）高職學(xué)生，大一在同情心總均分、同情理解、同情體驗(yàn)和同情行為所有維度得分顯著高于大二高職生。

5.討論

5.1 高職生同情心總體特點(diǎn)

從總體上看，高職生同情心水平總體較高，“同情體驗(yàn)”維度得分最高，說(shuō)明高職生能夠從不同人的不同情緒狀態(tài)中區(qū)? 分和辨別出相關(guān)的情感線索，并能夠依據(jù)獲得的情感線索推測(cè)他人的內(nèi)部情感狀態(tài)。

5.2年級(jí)差異分析

在年級(jí)差異方面，非畢業(yè)年級(jí)高職學(xué)生中，大一學(xué)生在同情心總均分、同情理解、同情體驗(yàn)和同情行為所有維度得分顯著高于大二高職生。這與本研究對(duì)同一屆高職生的兩年縱向追蹤研究結(jié)果一致，與陳珝[2]的結(jié)果基本一致。陳珝測(cè)量了大一至大四的本科生，結(jié)果顯示，大一學(xué)生的共情能力最強(qiáng)，得分最高，大一與大二、大四學(xué)生存在顯著差異;大二與大三、大四學(xué)生差異不顯著;大三與大四學(xué)生差異顯著。陳珝通過(guò)訪談得出初步結(jié)論：大一學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)陌生環(huán)境，建立新的人際關(guān)系。這種狀況就迫使學(xué)生要表現(xiàn)出較高水平的同情心，非常重視同學(xué)的情緒和感受，對(duì)同學(xué)非常注意自己的言行，避免使人反感。但二年級(jí)和三年級(jí)正是大學(xué)生已經(jīng)建立好了人際關(guān)系的時(shí)期，已經(jīng)度過(guò)了與同學(xué)“相敬如賓”的時(shí)期，因此大學(xué)生的共情能力出現(xiàn)低谷。對(duì)應(yīng)本科生大二、大三的時(shí)期，正是高職生大二的一年時(shí)間。由此看來(lái)，高職生共情能力在年級(jí)差異方面，與本科生類似。而本科生在大四年級(jí)又面臨步入社會(huì)、找工作的問(wèn)題，此時(shí)應(yīng)重新表現(xiàn)出較高水平的同情心，以順利步入社會(huì)、找到適合自己的工作。但通過(guò)陳珝的訪談，大四學(xué)生經(jīng)過(guò)前三年的經(jīng)驗(yàn)，很多時(shí)候?qū)θ穗H關(guān)系呈現(xiàn)出消極態(tài)度，如：我理解別人，誰(shuí)又理解我呢？因此，此時(shí)人際關(guān)系表現(xiàn)出更多競(jìng)爭(zhēng)而非親和，這也導(dǎo)致了大四學(xué)生同情心水平最低。由于條件限制，沒(méi)能測(cè)量畢業(yè)班高職生同情心水平，這也是本研究未來(lái)的研究方向。

5.3同情心培養(yǎng)策略

針對(duì)調(diào)查現(xiàn)實(shí)的高職生二年級(jí)學(xué)生的同情心明顯下滑，在對(duì)比分析中能看到高職生二年級(jí)同情心水平較差，在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，同情仍然是一個(gè)不可缺少的重要品質(zhì)，擁有一個(gè)較高水平的同情心，能夠很好地得到社會(huì)的肯定以及贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，因此學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)這一時(shí)期學(xué)生同情心的培養(yǎng)。

首先，應(yīng)該重視傳統(tǒng)的人文精神教育，教師以及學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去翻看中國(guó)歷史上的一些人文思想，深度挖掘我國(guó)古代文化中的一些德育素材，去吸收和理解其中的同情助人的正面思想，將精華進(jìn)行提取和傳播，讓學(xué)生在傳統(tǒng)人文精神中不斷地接受熏陶和感染，漸漸地培養(yǎng)出一個(gè)良好的同情心[3]。

其次，教師以及學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生可以恰當(dāng)合理地處理好與他人之間的利人利己的關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)既能夠自愛(ài)和尋求利益，同時(shí)也能夠利于他人、同情他人，慢慢地改善一部分學(xué)生自私自利之心。同時(shí)也要讓學(xué)生深刻的了解，一個(gè)具備同情心的人，并不是一味并且盲目地付出和奉獻(xiàn)，也不是為了去博取利益和關(guān)注，更是不為了討好任何人，要明白盲目同情這樣的方式不可取也沒(méi)有任何的意義，要順其自然地在特定并且具體的情況中將自身的愛(ài)心、同情心、善良之心加以流露。

基于以上研究結(jié)論，建議教育相關(guān)部門，將素質(zhì)教育，尤其是同情心方面的道德、情感教育著力于高職二年級(jí)學(xué)生。他們處在中間年級(jí)，無(wú)論從知識(shí)學(xué)習(xí)上還是素質(zhì)培養(yǎng)上都處于一個(gè)相對(duì)松懈階段。同情心水平差的學(xué)生此時(shí)會(huì)與同學(xué)產(chǎn)生矛盾沖突;同情心水平高的學(xué)生也會(huì)因人際敏感而產(chǎn)生煩惱，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒。因此學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育必修課、二課堂的同時(shí)，也可以融入共情訓(xùn)練等團(tuán)體心理輔導(dǎo)的素質(zhì)教育形式，幫助學(xué)生建立良好的人際互動(dòng)模式，這樣更利于學(xué)生走上社會(huì)乃至一生的心理發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美芳.6-17歲兒童親社會(huì)道德判斷的研究[J].山東師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 1996（2）： 58-62.

[2]陳珝.通過(guò)共情訓(xùn)練改善大學(xué)生人際關(guān)系的研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2008.

[3]鐘雪蘋(píng).當(dāng)代大學(xué)生同情心培養(yǎng)問(wèn)題探討[J].教育現(xiàn)代化，2017（46）：117-118.

作者簡(jiǎn)介：

王微丹，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事高職心理健康教育工作。

鄧先麗，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事高職心理健康教育工作。