后疫情時代教師信息技術素養(yǎng)提升策略

趙永新

【摘要】2020年元月一場突如其來的新冠肺炎疫情，嚴重影響了傳統(tǒng)學校教學的開展，為落實教育部“停課不停學”的任務要求，我縣中小學教師開展了疫情下的網上教學活動。為評估網絡教學效果，找出影響網絡教學效果的有效因素，為增強后疫情時代教師培訓工作的針對性與實效性，我校開展了以“問卷星”為平臺的網絡調查活動，調查對象涵蓋泌陽縣縣域內的部分學生、教師及教育管理者。調查對象具有覆蓋面廣、調查問卷內容設計合理、回收的有效問卷數量大等特點，保證了調查數據的信效度。本文以這次網絡調查問卷反饋回來的信息為依據，進行統(tǒng)計學分析，梳理出問題產生的原因，找出問題的癥結所在，提出了如何在“后疫情時代開展教師信息技術培訓”的策略。

【關鍵詞】混合式培訓? 任務驅動

【中圖分類號】G45?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0003-02

從對回收的網絡調查問卷進行統(tǒng)計學分析結果來看，疫情下的網絡教學對于教師的信息化素養(yǎng)是一次大考，以實踐應用為基礎的任務驅動式網絡教學極大地提升了教師的信息技術水平。但同時也暴露出一些問題，如網絡教學的效果差。影響網絡教學效果的直觀原因是教師對信息技術及其相應網絡教學工具應用的不熟練，當切換為跨時空的教學場景時，教師不直接面對學生所產生的“失控感”和不知如何吸引學生所產生的“無助感”。深層原因是教師的信息技術素養(yǎng)低下，不能適應突如其來的疫情下網絡教學的需要;是常態(tài)學校教學中忽略學生的主體地位，目標錯位，以知識掌握為最終目標，忽視學生能力特別是學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此通過培訓，提高教師的信息技術素養(yǎng)、轉變教師的教育觀念成為當務之急。提高教師的信息技術素養(yǎng)可從以下幾個方面入手：

一、縣級教師培訓機構應做好統(tǒng)籌規(guī)劃

教師的信息技術素養(yǎng)的提升是一項長期而系統(tǒng)的工程，非一朝一夕能夠完成的，應有一個系統(tǒng)的中、長期的培訓規(guī)劃，找出制約教師專業(yè)發(fā)展的因素。必須在培訓理念、培訓目標、培訓內容和培訓形式等方面不斷創(chuàng)新[1]。應以新理念、新要求、新特點、新問題為出發(fā)點，盡早利用各種形式進行摸底調查，梳理出本縣域內教師發(fā)展的問題清單、任務清單和目標清單?？膳c兄弟縣及國內發(fā)達地區(qū)進行縱向比較。培訓中應突出教師的主體地位，以任務驅動式教師培訓，強調教師的參與意識，有效記錄教師培訓前后教學效果的變化，可以利用信息技術，建立教師專業(yè)發(fā)展的大數據，要創(chuàng)新教師團隊帶教。充分利用名師、名校、名課等資源，探索利用網絡工作室、直播系統(tǒng)、會議系統(tǒng)等進行線上培訓。可以采用比較成熟的學習工作坊，以師帶徒的形式，建立網上小班化學習共同體，能夠實現線上一對一的互動輔導，用一線名師培育一線教師。因此，做好教師培訓工作的短、中、長期規(guī)劃至關重要。

二、培訓對象應精準

針對以往教師培訓中培訓效果差的突出問題，實施精準培訓?？砂褏⒂枌ο髣澐譃椴煌念悇e，可以以“教師的教齡”為基本標準，劃分為：新入職教師、青年教師、骨干教師和名師預備團隊。也可結合參訓教師所任教的學科來進行劃分。如：語文教師、數學教師、綜合科教師等。還可按教師的教學能力、學科特點等進行分層、分級、分學段、分崗位進行劃分。通過對參訓對象的精準劃分，提高培訓的針對性，保證培訓效果。

三、培訓內容應實用

針對以往教師培訓中參訓教師反映強烈的內容問題，可根據參訓對象安排相應的培訓內容，力求內容針對性強，突出實用。課程資源要聚焦主題，合理搭配教師學習資源中直播課與錄播課的比例，使兩種課程互為補充，相得益彰，杜絕搞“拉郎配”式的拼盤式課程。內容力求精煉，還應突出以問題為導向，實施案例教學，創(chuàng)設真實情境?？砂才湃纾壕W絡名師觀摩課。通過觀摩學習名師們的現場操作，讓參訓教師切身感受名師們的高明之處，內化為參訓教師的信息技術素養(yǎng)與教學素養(yǎng)。培訓內容的安排還應符合成人學習的特點，成人學習心理悅納是關鍵，因此授課教師的語言應具有親和力。同時在內容的選取上可以由淺入深，循序漸進地進行。

四、培訓成效考評辦法應不斷創(chuàng)新

變革傳統(tǒng)的教師培訓中的結果性評價為形成性評價和多元性評價，跟蹤并記錄教師參訓前后教學行為的變化，作為培訓效果評判的依據。改變傳統(tǒng)的培訓中評價形式單一，評價內容固化的現象。評判教師信息技術素養(yǎng)提升的依據，應以最終的生成性成果為主要參照，參訓教師學習成果的形式可以是：微課、有信息技術融合的常規(guī)課堂實錄等。讓教師在參訓的過程中有獲得感，成就感和滿足感?？刹扇舆M式、系統(tǒng)性培訓，避免缺乏規(guī)劃的盲目性培訓。骨干教師與名師的遴選可以從新入職教師與青年教師中選取，通過過程跟蹤，把那些師德高尚、學習上進的優(yōu)秀教師通過培訓選拔出來。作為獎勵，優(yōu)秀學員可作為高一級參訓教師的種子選手，真正讓那些熱愛學習、追求進步的教師通過培訓有所收益，樹立參訓學員中學習標兵，以榜樣的力量激勵參訓的其他學員。通過榜樣示范，激勵其他參訓教師不斷鉆研業(yè)務，提升信息技術素養(yǎng)。績效考評是風向標、指揮棒，通過不斷優(yōu)化改進績效考評辦法，改變傳統(tǒng)的網絡培訓中，唯觀看網絡視頻學時長度為標準的做法。可以把形成性評價中學員的作業(yè)、學習積極性痕跡（發(fā)言、文字、影像資料等）、網絡考試、學習時長，幾項綜合累加為最終成績，以此來調動廣大教師的學習積極性。通過提升教師的信息技術素養(yǎng)，開闊教師們的視野，改變傳統(tǒng)網絡培訓中單一性評價為多元性評價，同時應注重教師能力的培養(yǎng)與自我學習意識的提升。

五、創(chuàng)新在線培訓的模式

受新冠肺炎疫情的影響，在當前疫情仍不明朗的情況下，傳統(tǒng)的大規(guī)模接觸式線下集中培訓難以開展。借助網絡實施的非接觸式線上培訓成為不二之選，但要克服以往的線上培訓中的一些弊端。如：呈現方式單調，針對性缺失，教師參與度不足，不能滿足個性化的學習需要，滋生淺表性學習等現象。應努力推動參訓教師深入學習，強調面向能力，應用為主，成果導向，精準測評的理念。實施基于小規(guī)模、學思結合的在線培訓課程?？梢蕴剿饕苑D課堂為形式的培訓模式，實現參訓教師的自主管理、自主選擇。應不斷探索創(chuàng)新教師自我提升學習的渠道，鑒于當前培訓難以滿足教師個性化的培訓需求，鼓勵教師自主式學習，有效利用免費、優(yōu)質的網絡學習資源，來達到提升教師信息技術素養(yǎng)的目的。如：可嘗試基于中國教師教育MOOC的信息技術能力自我提升學習，通過個性化學習和智慧學習，最終實現培訓效果的不斷提升，促進教師的專業(yè)發(fā)展。為克服教師培養(yǎng)中，培訓經費困難的實際問題，可以考慮充分利用中國教師教育MOOC的優(yōu)質資源，利用其開放性、共享性、免費性的特點，讓教師通過自主學習中國教師教育MOOC，提升信息技術素養(yǎng)。教師在中國教師教育MOOC學習中所取得的學時，應得到縣級師訓部門的認可。教師所取得的自主學習的學時數，可由縣師訓部門有程序、分步驟地導入到“河南省教師繼續(xù)教育”平臺。這樣既滿足了教師的學時需要，又實現了教師自我的提升。有效調動了教師自主學習的積極性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。有效利用免費的、優(yōu)質的網絡教育資源，彌補了培訓中經費不足的實際問題。

為克服傳統(tǒng)網絡課程中的一些短板，根據需要，可以采用同步培訓、異步培訓、同步異步相結合的混合式培訓模式。同步培訓即網絡直播與教師學員在線學習同步進行的培訓模式，通過參訓學員與專家們的實時在線交流、互動答疑，提高了參訓教師的現場感與參與意識，能切實提高培訓的效果。但也存在著專家們精力投入較大，覆蓋面有限，難以照顧全體教師的實際問題。異步培訓即事先錄播好課程資源，參訓教師的在線學習時間與培訓教師的講解時間不同步進行。異步培訓中存在著培訓效果差，培訓中缺少培訓者與參訓者之間的即時互動交流，參訓教師的學習積極性差等實際問題?；旌鲜脚嘤柤词峭脚c異步交叉混合進行?；旌鲜脚嘤栁×藘烧叩膬?yōu)點，因此在當前新冠肺炎疫情仍不明朗的情況下，具有較大的優(yōu)勢。技術的進步與網絡的發(fā)達為混合式培訓提供了可能，管理者與參訓教師可以通過QQ、微信、釘釘等實時通訊平臺，及時與學員互動答疑，增強線上培訓的帶入感與現場感。培訓團隊可與參訓教師開展網絡研修活動，共同商議探討解決教學中所遇到實際問題的辦法。

六、加強管理團隊建設

管理上應精細化。根據在線培訓的特點，應加強對在線網絡學習特點、規(guī)律、模式、平臺和資源的研究，為在線培訓的設計與實施提供專業(yè)支持[2]。針對在線培訓中教師遇到的實際困難，管理團隊應及時溝通，可通過實時通迅軟件了解、掌握，并及時處置。為避免以往網絡培訓中的形式主義、教師為了學時而參訓的現象，應加強過程監(jiān)督，以形成性評價代替以完成觀看視頻時長為依據的結果性評價。同時應嚴格考評紀律，不斷督促參訓學員完成網絡學習任務。培訓管理者應轉變觀念，變管理為服務，切實為參訓教師排憂解難。應逐步探索出一套適合線上教師培訓的管理辦法，持續(xù)提升管理工作的專業(yè)性。

七、應突出實踐應用

教師的信息技術素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，它的實現要貫徹于具體的教與學的活動中。信息技術素養(yǎng)的核心是信息技術應用能力，通過實踐應用提升教師的信息技術素養(yǎng)效果較好，疫情下的網絡教學也驗證了這一點。信息技術學科實踐性強的特點，決定了參訓教師通過網絡學習，要及時地把理論消化吸收，實踐應用是最佳途徑。通過聆聽專家或名師們的講解操作與案例分析，參訓教師應及時應用到一線教學當中去，解決教學中的實際問題。在應用的過程中消化、吸收、理解、掌握其技術要點。授課教師也應從原來知識與經驗的傳授者，變?yōu)榻虝⒂柦處熇斫庹莆罩R的推動者。從傳統(tǒng)的教書匠變?yōu)檎n程的設計者、開發(fā)者、支持知識的啟發(fā)者、引導者和合作者，授課教師的作用，更體現在學習和引領方面。因此在強調參訓教師實踐應用的同時，對網絡授課教師的遴選也很重要。

八、網絡培訓流程的設計

遞進式培訓要優(yōu)于并列式培訓，通過對培訓對象按批次的精準劃分，不斷總結、反思、優(yōu)化、調整培訓的流程，提高培訓的效果。一次性大規(guī)模的同時推進式的網絡培訓，一旦培訓效果差，局面難以補救;而采用模塊化遞進式的培訓，通過不斷改進培訓措施，逐步提高培訓效果，也為后繼開展大規(guī)模的網絡培訓提供范式，積累經驗，整體提升培訓效果。

如何做好后疫情時代的教師線上信息技術培訓工作意義重大，既能有效解決教師當前專業(yè)成長的需求，又能為教師培訓機構積累經驗，為以后有效調整教師培訓的規(guī)模提供可靠的范式。做好師訓工作，需要多方的共同努力，師訓管理部門應做好頂層設計;作為師訓的實施單位，管理上務必精細，項目實施上應做到精致。精心謀劃，認真實施的信息技術培訓，才能讓參訓教師們訓有所獲。

參考文獻：

[1]李靜，王秀蘭.《縣域教師培訓中應注意的幾個問題》.《廊坊師范學院學報》，2020.04.

[2]教育部. 《中小學幼兒園教師在線培訓實施指南》的通知，2020.04.