新課標背景下高中語文群文閱讀的實踐研究

劉成軍

【摘要】語文是我國高中主修課程之一，而閱讀是語文教學(xué)中最為重要的一部分。隨著我國新課標的提出，語文閱讀開始傾向于群文閱讀這一教學(xué)方式，對我國語文教師在閱讀教學(xué)中就閱讀內(nèi)容、目標和方法手段的選擇上提出了更高要求。但研究發(fā)現(xiàn)，目前群文閱讀在我國普通高中應(yīng)用較少，高中語文閱讀教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在實施高中語文閱讀教學(xué)中，主要還是實施單篇閱讀教學(xué)，忽略了閱讀中文章之間的關(guān)聯(lián)性，缺乏對閱讀知識的整合。如何在高中語文教學(xué)中廣泛實施群文閱讀，對此，本文提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】新課標 ?高中語文 ?群文閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0087-02

群文閱讀主要是指教師為學(xué)生提供一些聯(lián)系性較強的文章，教師憑借這些文章引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，最終將其歸納總結(jié)成一個整體。這一閱讀教學(xué)形式有助于學(xué)生更好地進行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也有利于讓學(xué)生在閱讀的過程中形成一個更加系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，進而促進學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力提升。高中語文教師一定要確保群文閱讀的順利實施，以此推動學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語文。

一、新課標背景下高中語文群文閱讀的重要意義

在新課標背景下，高中語文教師一定要重視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得優(yōu)異的成績，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語文知識。群文閱讀策略是一種新型的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地對閱讀內(nèi)容進行分析，有助于強化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。在高中語文閱讀教學(xué)中，采用群文閱讀教學(xué)策略，能夠豐富學(xué)生的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這對促進學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平提升具有現(xiàn)實意義。高中語文教師應(yīng)當多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中多幫助學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語文知識，充分地把學(xué)習(xí)時間利用起來，以此提高課堂教學(xué)價值意義。有效地運用群文閱讀策略，能夠提高學(xué)生的閱讀量，并豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加充實，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加簡單。一般來說，群文閱讀主要是把有關(guān)聯(lián)性的文章結(jié)合起來，文章具有相似特征，只要學(xué)生學(xué)會分析其中一篇文章，便能準確分析其它幾篇文章，在長期訓(xùn)練中，學(xué)生的綜合閱讀能力必然能夠得到提升。另外，在高中語文教學(xué)中，采用群文閱讀策略能夠讓學(xué)生更好地展開交流探討，有助于營造一個濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠促使學(xué)生行動起來，積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的思維活躍起來，進而提高學(xué)生的思維能力。

二、在高中語文教學(xué)中群文閱讀的實際狀況

群文教育的目的就是提高學(xué)生的閱讀表達能力，拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在與他人交流的時候能夠清晰、流暢地表達出自己的意思，為實現(xiàn)學(xué)生能夠多層次、多角度地閱讀，要使學(xué)生向課外閱讀進行有效的拓展、整合及遷移。而做好群文閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)是正確的方法要領(lǐng)及課內(nèi)精讀。目前的群文閱讀的教學(xué)模式在實施過程中較為困難，主要是現(xiàn)階段的高中語文群文閱讀教學(xué)活動中存在以下問題：

（一）不明確的課堂主體

新型的群文閱讀教學(xué)模式中主體是學(xué)生，目的是將課堂交到學(xué)生手中，但在群文閱讀的實踐過程中，大部分教師將學(xué)生的主體地位忽略掉，取而代之的是在學(xué)生的認知上“強行覆蓋”教師自己的閱讀體驗，使學(xué)生在課堂中成為了教師為完成教學(xué)任務(wù)的工具，無法在閱讀過程中獲得學(xué)生自己的感知，這樣一來，課堂的主體仍然是教師，而非學(xué)生。在需要完成四五篇群文閱讀的課程中，大部分教師留給學(xué)生的閱讀時間僅僅只有四五分鐘，使學(xué)生在閱讀過程中只能使蜻蜓點水般匆匆掠過，流于形式的群文閱讀無法使學(xué)生對文章獲取深入的體會與理解。

（二）教師固化的教學(xué)理念

在新課改的推行下，雖然教師有所改變自己的教學(xué)理念，會下意識的將群文閱讀新模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但是受應(yīng)試教育的影響，教師為迎合考試大綱，仍然會將教學(xué)重點偏向于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得群文閱讀的效果單一甚至是較低，無法達到新課標中的要求。

（三）雜亂無序的群文組合

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域極大的推手之一就是資源共享，這使得高中語文的閱讀素材不僅僅是局限在一些選修文本或是教材中，拓寬了學(xué)生閱讀的思路外，也造成了學(xué)習(xí)重點無法聚焦，閱讀資源較為散亂的現(xiàn)象。在師生閱讀體系中，閱讀教育分類分層是其基礎(chǔ)，而群文閱讀的盲目濫用，導(dǎo)致了教學(xué)目標極不明確，甚至一些自身的閱讀儲備不夠的教師因其濫用群文閱讀使其所列的群文有較多的游離或疊加的缺陷，極不科學(xué)的閱讀體系導(dǎo)致教學(xué)邏輯混亂，事倍功半，大大地限制了學(xué)生語文科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、新課標背景下高中語文群文閱讀的應(yīng)用措施

（一）抓住文章共性，進行群文閱讀

群文閱讀策略符合新課標要求，適用于高中語文課堂教學(xué)，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中語文教師應(yīng)當明確新課標要求，嚴格按照相關(guān)要求制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，以此確保課堂教學(xué)效率，使學(xué)生享受到更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中語文教師可以抓住文章的共性，選擇多篇閱讀文章進行教學(xué)，使學(xué)生更好的對閱讀文章進行分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。比如：高中語文教師可以把《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》這三篇文章組合在一起進行教學(xué)。這三篇都是描寫景物的文章，作者抒發(fā)的情感方式一致，都是通過借物抒情，此種類型的文章一般語言表達比較優(yōu)美，且語言有深刻的內(nèi)涵，需要對全文進行綜合分析，從中提煉出文章核心內(nèi)容。高中語文教師可以把這三篇文章整合在一起，然后引導(dǎo)學(xué)生詳細分析文章內(nèi)容，以此強化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生感受到借物抒情這種語言表達方式的妙處。學(xué)生在同一時間段內(nèi)對類似文章進行分析探究，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。群文閱讀教學(xué)策略對提高學(xué)生的閱讀理解能力有很大的幫助作用，高中語文教師應(yīng)當積極把此種教學(xué)策略運用起來，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)價值提升。

（二）以文章主旨為切入點，與文章進行深入對話

高中語文教師應(yīng)當充分挖掘教材內(nèi)容，以此有效的實施群文閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語文知識。在新課程改革背景下，高中語文教師應(yīng)當為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在課堂時間內(nèi)充分地學(xué)習(xí)語文知識。教師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有較大影響，高中語文教師應(yīng)當對學(xué)生負責(zé)，不斷探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的教學(xué)方式，以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合發(fā)展。閱讀教學(xué)對學(xué)生的成長發(fā)展具有重要意義，高中語文教師必須要重視課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多語文知識。在課堂教學(xué)中，語文教師可以以文章主旨為切入點，把多篇文章聯(lián)系起來，使學(xué)生理解文章主旨，促使學(xué)生能夠與文章進行深入對話，從而強化學(xué)生對全文的理解。比如：高中語文教師在教學(xué)《記念劉和珍君》這篇課文時，可以把《小狗包弟》、《記梁任公先生的一次演講》聯(lián)系起來，這幾篇文章都是記敘文，主要描寫了作者以往的回憶，都抒發(fā)了作者對過往的懷戀之情。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析《記念劉和珍君》這篇課文，然后再讓學(xué)生對《小狗包弟》和《記梁任公先生的一次演講》自主進行分析。因為學(xué)生才分析過主旨類似的文章，然后再分析這兩篇文章時便要容易一些，這樣可以提高學(xué)生的閱讀效率，并強化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率提升。

（三）根據(jù)文章出處，引出關(guān)聯(lián)性閱讀內(nèi)容

高中語文教師可以通過課內(nèi)閱讀延伸出課外閱讀，以此拓寬學(xué)生的知識面，并豐富教學(xué)內(nèi)容。在高中語文教材中，有一些節(jié)選文章，教師不妨根據(jù)文章出處，引出關(guān)聯(lián)性的閱讀內(nèi)容，以此增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生視野。比如：以《林黛玉進賈府》這篇課文為例，本篇文章選自于我國四大名著之一的《紅樓夢》，高中語文教師在教學(xué)這篇課文時，可以延伸出《紅樓夢》中其它的精彩章節(jié)內(nèi)容，把閱讀內(nèi)容通過多媒體呈現(xiàn)出來，或者打印出來分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生深入研讀閱讀內(nèi)容。通過此種方式，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，從而能夠提高學(xué)生的閱讀量，在潛移默化中可以提高學(xué)生的閱讀能力，從而實現(xiàn)教學(xué)的價值意義。群文閱讀教學(xué)策略具有較高的價值性，符合新課標要求，高中語文教師應(yīng)當重視群文閱讀教學(xué)策略的有效運用，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平不斷提升。

（四）具體化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

開展高中語文群文閱讀的主法為粗度略讀，為實現(xiàn)學(xué)生真正去探索閱讀樂趣、提升核心素養(yǎng)，可輔助以舉一反三、分層遞進等模式。“舉一反三”模式即為先精讀一篇，再略讀一組。比如：在閱讀“詩圣杜甫”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主賞析《秋興八首（其一）》，加以杜甫的生平借助多媒體教學(xué)設(shè)備的放映，讓學(xué)生對杜甫一生經(jīng)歷坎坷后的心情變化進行自主猜想。隨后結(jié)合人教版語文教材中《蜀相》、《旅夜書懷》、《詠懷古跡（其三）》、《登岳陽樓》、《登高》等文章，讓學(xué)生整體把握這七首詩作，找出其中的共同點，見微知著，由此將“詩圣杜甫”一生中以天下為己任的憂患意識挖掘出來。“分組遞進”模式即為先讀一組，再讀另一組。比如：在閱讀邊塞詩詞的教學(xué)中，教師可以先以一首邊塞詩為例，詳細介紹并將詩中的情感與所對應(yīng)的意象分析出來，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這點以列表的形式條理明確地進行反饋。除此之外，在其他各種題材的詩詞或課文的學(xué)習(xí)中，加以利用群文閱讀的方式，能夠幫助學(xué)生更快地將文脈發(fā)展的規(guī)律找出來，最終實現(xiàn)語言的建構(gòu)和積累。

（五）進一步豐富學(xué)生在閱讀模式的選擇

高中階段，學(xué)生掌握方法遠比掌握知識重要得多，所以在閱讀教學(xué)過程中，教師將重心放在對學(xué)生閱讀方法的傳授上，比如：當學(xué)生進行專題閱讀時，教師應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生站在全文的角度進行總結(jié)與分析，而不是僅僅局限于對文章字句的理解，想要將學(xué)生的閱讀效率提升上去并拓寬學(xué)生的視野，必須使學(xué)生在思考問題時學(xué)會站在全局的角度上，進而有效地將文章主旨總結(jié)出來。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課標背景下，高中語文教師應(yīng)當明確相關(guān)教育改革要求，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，使自身教學(xué)模式能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進學(xué)生綜合能力不斷提升。群文閱讀教學(xué)策略能夠提高課堂教學(xué)價值，使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)語文知識，高中語文教師應(yīng)當積極地把群文閱讀教學(xué)策略運用起來，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得更好的發(fā)展。

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